Unit7ArtLesson2BeijingOpera教學設計-2023-2024學年高中英語北師大版（2019）必修第三冊

Unit7ArtLesson2BeijingOpera教學設計-2023-2024學年高中英語北師大版（2019）必修第三冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為北師大版高中英語必修第三冊Unit7Art中的Lesson2BeijingOpera。本節(jié)課將通過閱讀和理解課文，使學生了解京劇的歷史背景、表演特點以及在中國傳統(tǒng)文化中的地位。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過一些關于中國傳統(tǒng)文化和藝術的知識，如書法、繪畫等。本節(jié)課的學習將幫助學生將已有知識與新知識相結合，深入理解京劇這一中國國粹，提高學生的文化素養(yǎng)。同時，通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用所學詞匯和句型描述京劇的表演形式和特點。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠流利地用英語描述京劇的基本特征和表演風格。

2.文化意識：學生能夠理解并欣賞京劇作為中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強文化自信。

3.思維品質：培養(yǎng)學生通過分析課文內容，形成對京劇藝術及其歷史背景的批判性思考。

4.學習能力：學生能夠自主查找相關資料，提高自我學習和探究能力。學情分析本節(jié)課的對象是高中階段的學生，他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎，能夠理解和運用基本的英語語法和詞匯。在知識層面，學生已經(jīng)學習過一些關于中國傳統(tǒng)文化和藝術的基本知識，但可能對京劇這一具體藝術形式了解不多。在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力和分析能力，但可能缺乏深入探討和批判性思考的能力。

在素質方面，學生具有較強的好奇心和探索欲，對于新知識充滿興趣，但可能缺乏持久的學習動力。在行為習慣上，學生可能習慣于被動接受知識，自主學習和合作學習的能力有待提高。此外，由于現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，學生可能對傳統(tǒng)文化的認識和了解相對較少，這可能會影響他們對課程內容的興趣和投入程度。

因此，在教學過程中，需要激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索和思考，同時結合現(xiàn)代教學手段，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，提高學生的學習積極性和參與度。教學資源-高中英語北師大版（2019）必修第三冊教材

-多媒體教學設備（投影儀、電腦、音響）

-課文配套音頻資料

-互聯(lián)網(wǎng)資源（圖片、視頻剪輯）

-互動式白板

-課堂討論引導材料

-學生作業(yè)本和筆記本

-教師備課資料夾教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師通過播放一段京劇表演的視頻，讓學生初步感受京劇的魅力。

2.提出問題：“你們對京劇有什么了解？”“京劇表演中有哪些特點？”

3.學生分享自己對京劇的已知知識，教師總結并引導進入新課。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師簡要介紹京劇的歷史背景和表演特點。

2.分析課文中的重點詞匯和句型，如：“BeijingOpera”，“PekingOpera”，“mask”，“role”，“costume”等。

3.教師帶領學生朗讀課文，解釋難句，確保學生理解課文內容。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分組討論課文內容，回答以下問題：

-京劇的四大角色是什么？

-京劇表演中的面具代表了什么？

-你認為京劇對中國文化的重要性是什么？

2.每組選代表匯報討論成果，教師點評并給出反饋。

四、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提出問題：“如果你要設計一個京劇表演，你會選擇哪個角色？為什么？”

2.學生思考并回答問題，教師引導學生從課文中的角色特點和京劇文化內涵進行分析。

3.教師邀請幾名學生進行角色扮演，模擬京劇表演片段，其他學生觀察并評價。

五、創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提出：“如何將京劇元素融入現(xiàn)代生活？”

2.學生自由發(fā)揮，提出自己的想法和建議。

3.教師總結學生的想法，鼓勵學生在生活中傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

六、課堂總結（5分鐘）

1.教師回顧本節(jié)課的重點內容，確保學生掌握京劇的基本知識和文化內涵。

2.學生分享本節(jié)課的學習收獲。

3.教師布置作業(yè)，要求學生結合本節(jié)課的學習，撰寫一篇關于京劇的短文。學生學習效果學生學習后取得以下效果：

1.知識掌握：

-學生能夠準確描述京劇的歷史背景、表演特點和四大角色。

-學生能夠理解并運用課文中的關鍵詞匯和句型，如“BeijingOpera”，“PekingOpera”，“mask”，“role”，“costume”等。

-學生能夠通過課文學習，了解京劇在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位。

2.技能提升：

-學生通過分組討論和角色扮演，提高了口語表達能力和團隊合作能力。

-學生能夠自主查找相關資料，提升了自己的信息檢索和整理能力。

-學生通過撰寫關于京劇的短文，鍛煉了寫作能力和批判性思維能力。

3.文化意識：

-學生增強了對中國傳統(tǒng)文化的認識和興趣，提高了文化自信。

-學生能夠理解京劇藝術的價值，認同并尊重傳統(tǒng)文化。

4.思維品質：

-學生通過分析課文內容，形成了對京劇藝術及其歷史背景的批判性思考。

-學生在創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，能夠將京劇元素與現(xiàn)代生活相結合，提出有創(chuàng)意的想法。

5.學習能力：

-學生在課堂上積極參與討論和活動，表現(xiàn)出較高的學習積極性和主動性。

-學生在教師的引導下，能夠有效地鞏固和拓展所學知識，形成良好的學習習慣。

6.情感態(tài)度：

-學生對京劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意在課后進一步探索和了解。

-學生在學習過程中體驗到了合作學習的樂趣，增強了團隊協(xié)作意識。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，教師通過提問的方式檢查學生對京劇知識的理解和掌握程度。問題可以包括對京劇角色的識別、對課文內容的理解以及對京劇文化意義的認識。教師應注意問題的開放性，鼓勵學生表達自己的觀點。

-觀察：教師通過觀察學生在課堂活動中的參與度、互動情況和角色扮演的表現(xiàn)，評估學生的學習態(tài)度和合作能力。教師應關注學生的非語言反應，如表情、體態(tài)等，以了解學生的情緒狀態(tài)和參與程度。

-測試：在課程結束時，教師可以通過小測驗或口頭測試的方式，檢查學生對本節(jié)課重點內容的掌握情況。測試可以包括填空、選擇、簡答等形式，旨在評估學生的知識記憶和運用能力。

課堂評價的實施細節(jié)如下：

-在導入環(huán)節(jié)結束后，教師提問：“你們對京劇有什么了解？”以了解學生的前置知識。

-在講授新課過程中，教師提問：“京劇的四大角色是什么？”以檢驗學生對角色知識的掌握。

-在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師觀察學生討論的熱情和合作情況，以及他們對問題的回答。

-在角色扮演環(huán)節(jié)，教師觀察學生的表現(xiàn)，評估他們的創(chuàng)造力和表達能力。

-在課程結束時，教師進行小測驗，例如：“請簡述京劇對中國文化的重要性?！?/p>

2.作業(yè)評價：

-批改：教師對學生的作業(yè)進行認真批改，關注學生對課文內容的理解、詞匯和語法的使用以及寫作結構。教師應使用規(guī)范的批改符號，給出評分和建設性的反饋。

-點評：在作業(yè)批改后，教師選取具有代表性的作業(yè)進行課堂點評，表揚優(yōu)秀作業(yè)，指出常見錯誤，并提供改進的建議。

-反饋：教師及時將作業(yè)評價結果反饋給學生，鼓勵學生根據(jù)反饋調整學習策略，持續(xù)提高學習效果。

-鼓勵：對于表現(xiàn)出色的學生，教師應給予口頭或書面的鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。

作業(yè)評價的實施細節(jié)如下：

-教師在批改作業(yè)時，記錄下學生的常見錯誤，如對京劇角色描述不準確、語法錯誤等。

-在作業(yè)點評環(huán)節(jié)，教師展示優(yōu)秀作業(yè)樣本，分析其優(yōu)點，如清晰的結構、準確的用詞等。

-教師提供個性化的反饋，如“你的作業(yè)很好地結合了課文內容和個人見解，但注意時態(tài)的使用?！?/p>

-對于表現(xiàn)出色的學生，教師會寫下鼓勵性的評語，如“你的作業(yè)非常出色，繼續(xù)努力，你會更加優(yōu)秀！”教學反思與總結這節(jié)課我教授了北師大版高中英語必修第三冊Unit7Art中的Lesson2BeijingOpera。在設計課程時，我注重了教學內容與學生已有知識的聯(lián)系，同時也考慮了如何激發(fā)學生的學習興趣和提升他們的核心素養(yǎng)。

在教學反思方面，我覺得本節(jié)課的教學方法運用得比較成功。我通過視頻導入、分組討論、角色扮演等多種方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習京劇知識。同時，我也注重了課堂管理，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在分組討論環(huán)節(jié)，有些學生可能因為害羞或膽怯而沒有積極參與，我應該在下次教學中更加關注這部分學生，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。

在策略方面，我覺得本節(jié)課的設計比較合理。我圍繞教學目標和重難點進行講解，讓學生在掌握知識的同時，也能提升自己的思維品質和學習能力。但是，我也意識到在課堂提問環(huán)節(jié)，我可能過于關注答案的正確性，而忽略了學生的思考過程。未來，我會更加注重引導學生思考，而不是單純追求答案的正確。

在情感態(tài)度方面，我覺得本節(jié)課取得了較好的效果。學生對京劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，也增強了對中國傳統(tǒng)文化的認識和尊重。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對京劇的了解仍然有限，可能需要我在課后提供更多的學習資源，以便他們能夠更深入地了解京劇。

在教學總結方面，我認為本節(jié)課的教學效果是積極的。學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有所收獲。他們不僅掌握了京劇的基本知識，還提升了口語表達、團隊合作等能力。同時，學生對傳統(tǒng)文化的認識和興趣也得到了提升。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，在課堂提問環(huán)節(jié)，我應該更加注重學生的思考過程，而不是只關注答案的正確性。其次，在分組討論