4.1陸地水體及其相互關(guān)系-高二地理人教版2019選擇性必修1教學(xué)設(shè)計(jì)

《4.1陸地水體及其相互關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)（新人教版高中地理選擇性必修1）一．課標(biāo)解讀1、課標(biāo)要求繪制示意圖，解釋陸地各類水體之間的相互關(guān)系。課標(biāo)分析本節(jié)課標(biāo)要求的前提是“繪制示意圖”，示意圖的形式可以多種多樣，但不論哪種樣式都要求知識點(diǎn)準(zhǔn)確。學(xué)生通過繪制水體相互關(guān)系示意圖，掌握各類水體之間的補(bǔ)給關(guān)系。行為動詞為“解釋”，屬于認(rèn)知目標(biāo)中最高級水平——理解水平，即能夠運(yùn)用不同的方式呈現(xiàn)知識的本質(zhì)特征。解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容為陸地水體的相互關(guān)系，分為“陸地水體”和“陸地水體的相互關(guān)系”兩個標(biāo)題，重點(diǎn)和難點(diǎn)要說明河流與其他陸地水體之間的補(bǔ)給關(guān)系。不需要系統(tǒng)而深入地講述其組成、賦存空間和形態(tài)。二、教材分析本課時是本單元的開篇，本節(jié)內(nèi)容分“陸地水體”“陸地水體的相互關(guān)系”兩個標(biāo)題，重點(diǎn)說明河流與其他陸地水體之間的補(bǔ)給關(guān)系。該內(nèi)容既是對必修一第四章“地球上的水”內(nèi)容的銜接，也是今自然地理知識的基礎(chǔ)。學(xué)情分析，學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)了水循環(huán)的原理和過程，已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識。但對陸地水體間的相互關(guān)系，尤其是從“河流補(bǔ)給”的視角去思考，學(xué)生具有一定的邏輯思維。但是深層次的問題對學(xué)生來說還有一定難度，因此需要引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖來幫助學(xué)生理解。四、教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合圖文，了解陸地水體。2.結(jié)合實(shí)例，繪制陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系，理解不同類型陸地水體之間的相互轉(zhuǎn)化和補(bǔ)給。3.通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識，增強(qiáng)水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀。五、教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合材料和示意圖分析陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。2.學(xué)會繪制陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。六、教學(xué)難點(diǎn)1.結(jié)合示意圖分析陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。2.學(xué)會繪制陸地水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。七．新知探索教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》提問：長江水從哪里來，到哪里去呢？帶著這個問題，我們開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生思考運(yùn)用詩詞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課講授陸地水體1、陸地水體的類型說出長江水從哪里來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出陸地水體的類型（河流、湖泊、冰川、沼澤、地下水等）。2、陸地淡水的空間分布陸地淡水只占全球水儲量的2.526%。教師呈現(xiàn)陸地不同淡水占總淡水的比例，同時教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖4.2水圈的構(gòu)成，學(xué)生通過直觀的圖片認(rèn)識到陸地水體占比小。3、陸地水體的類型、水量、分布等受自然環(huán)境的制約。①教師呈現(xiàn)我國主要河流、湖泊分布圖，講解氣候濕潤的地區(qū)河網(wǎng)密布，水量豐富。②教師呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰和南極冰川示意圖，講解氣候寒冷的高海拔、高緯度地區(qū)冰川發(fā)育。③教師呈現(xiàn)青海湖示意圖和景觀圖，講解地勢較低的地區(qū)容易積水形成湖泊或沼澤，斷陷凹地可形成較大湖泊。4、陸地水體對自然環(huán)境的影響（1）教師呈現(xiàn)材料：湖泊效應(yīng)是指人類修建大型水庫（人造湖泊）而產(chǎn)生的相應(yīng)的庫區(qū)周圍的氣候改變。由于水體的熱容量遠(yuǎn)大于陸地，因而庫區(qū)周圍的氣溫之日較差和年較差減少，使得夏天涼爽，冬天溫暖。據(jù)分析，三峽大壩建成以后，形成的水庫對周圍地區(qū)氣候有一定的調(diào)節(jié)：年平均氣溫略有上升，冬季升溫較明顯，夏季氣溫略有下降，庫區(qū)的平均風(fēng)速和相對濕度可能增大。根據(jù)材料，要求學(xué)生歸納河流、湖泊、沼澤對周邊氣候具有調(diào)節(jié)作用。（2）教師結(jié)合長江水系圖，選取不同河段的河流地貌圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶地表水是如何塑造地表形態(tài)，講解河流（冰川）是塑造地表形態(tài)的主要動力。5、陸地水體與人類活動的關(guān)系教師呈現(xiàn)有關(guān)陸地水體在生產(chǎn)和生活方面應(yīng)用的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到陸地水體還與人類生活密切相關(guān)?！就卣埂繚竦氐墓δ苌鷳B(tài)功能：具有調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流、蓄洪防旱、降解污染、凈化水體、保護(hù)生物多樣性等功能，被譽(yù)為“地球之腎”。經(jīng)濟(jì)功能：為人類提供豐富的資源，如水資源、水產(chǎn)品和藥材等。社會功能：具有觀光旅游、教育科研、美化環(huán)境等。學(xué)生歸納陸地水體類型閱讀課本圖4.2水圈的構(gòu)成學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的資料總結(jié)歸納陸地水體的類型、水量、分布等受自然環(huán)境的制約學(xué)生通過閱讀材料和欣賞景觀圖，從不同角度認(rèn)識陸地水體對自然環(huán)境影響學(xué)生觀看景觀圖，了解陸地水體與人類的關(guān)系了解濕地的綜合效益培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力學(xué)會讀圖，并樹立保護(hù)水資源意識幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識各種陸地水體受自然環(huán)境的制約。讓學(xué)生歸納總結(jié)陸地水體的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力。同時幫助學(xué)生全面地認(rèn)識陸地水體，樹立人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學(xué)生綜合地理思維，關(guān)注地理環(huán)境整體性特點(diǎn)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展新課講授陸地水體的相互關(guān)系教師提問：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了長江水從哪里來，那么長江水又到哪里去？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其中地下水和湖泊水，既是長江水的來源，又是長江水的去處。引導(dǎo)學(xué)生歸納出陸地水體間可以相互補(bǔ)給。教師呈現(xiàn)材料：2024年7月5日16時許，華容縣團(tuán)洲垸洞庭湖一線堤防發(fā)生管涌險(xiǎn)情。17時48分許，緊急封堵失敗后堤壩決堤，經(jīng)初步勘測，決堤口寬度約10米。洞庭湖是長江流域重要的調(diào)蓄湖泊，具強(qiáng)大蓄洪能力。問題：（1）說說長江與洞庭湖的相互補(bǔ)給關(guān)系？從水體間補(bǔ)給關(guān)系，簡述此次洞庭湖堤壩決堤的原因？總結(jié)河流與湖泊的相互補(bǔ)給關(guān)系，引出下一個問題：思考湖泊對河流水位起到什么作用？緊接著提出下列【思維拓展】：（進(jìn)行小組討論）河流和湖泊之間的補(bǔ)給關(guān)系都是相互補(bǔ)給嗎？所有湖泊對河流徑流都具有調(diào)節(jié)作用嗎？小組展示討論結(jié)果，教師加以總結(jié)。河流水與湖泊水的補(bǔ)給關(guān)系，關(guān)鍵點(diǎn)看什么？結(jié)論：兩水體的水位高低關(guān)系：水位高補(bǔ)給水位低的水體（承接）學(xué)習(xí)了河流與湖泊的補(bǔ)給關(guān)系，我們是否可以舉一反三？【知識遷移】：探究河流與地下水、冰川等陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系？學(xué)生講，教師總結(jié)【拓展】河流與地下水一定是相互補(bǔ)給關(guān)系嗎？地上河：河流水單向補(bǔ)給地下水。如下圖，黃河下游為地上河，全年黃河水補(bǔ)給地下水【承接】那么河流與冰川、積雪是否也有相互補(bǔ)給關(guān)系呢？3、河流與冰川、積雪的補(bǔ)給關(guān)系冰川和積雪融水是河流的重要補(bǔ)給形式，補(bǔ)給水量隨氣溫變化而變化?！景咐孔x圖，分析阿克蘇河發(fā)生夏汛的原因阿克蘇河位于溫帶大陸性氣候，降水少，其發(fā)源天山山脈，夏季氣溫高，高山冰雪融水量大，河流徑流量大，出現(xiàn)夏汛。（2）讀圖，說明松花江徑流量春季汛期形成的原因。春季降水少，而冬季積雪多，春季氣溫回升快，積雪融化，河流出現(xiàn)春汛【拓展】[思考]季節(jié)性積雪融水和冰雪融水有什么區(qū)別？最大融化量的時間：季節(jié)性積雪融水為春季，冰雪融水為夏季融化的空間：季節(jié)性積雪春季全部融化，冰雪夏季只融化一部分【綜合思維】動手畫一畫畫示意圖：冰川，積雪、河流、湖泊、地下水等水體間相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加上大氣降水【前后呼應(yīng)】通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了長江水從哪里來，那么長江水又到哪里去呢？體現(xiàn)了水循環(huán)的特點(diǎn)學(xué)生總結(jié)出陸地水體間相互關(guān)系學(xué)生根據(jù)老師的要求回答相關(guān)問題，探討陸地水體之間的相互關(guān)系。學(xué)生推斷湖泊對河流水位的作用分組合作探究學(xué)生根據(jù)所學(xué)總結(jié)出補(bǔ)給關(guān)系的關(guān)鍵看什么？學(xué)生思考，畫出示意圖學(xué)生理解地上河與地下水的補(bǔ)給關(guān)系學(xué)生讀課本圖4.6回答問題學(xué)生從不同角度區(qū)別季節(jié)性積雪融水和冰雪融水（易混淆的概念）學(xué)生畫示意圖學(xué)生回答海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)通過此設(shè)問，自然過渡到陸地水體間相互關(guān)系提高學(xué)生分析材料能力，并通過設(shè)問（2）引發(fā)學(xué)生思考人地協(xié)調(diào)關(guān)系鍛煉學(xué)生推理和邏輯思維學(xué)生對之前所學(xué)生知識升華從河、湖之間相互補(bǔ)給到單向補(bǔ)給的學(xué)習(xí)過程，即是從使學(xué)生抓住地理原理的本質(zhì)，學(xué)生自主在圖中畫水體的補(bǔ)給方向，在“畫中思”，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象的普遍性和特殊性，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)通過對坐標(biāo)圖信息的解讀，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和綜合思維能力，了解河流的補(bǔ)給類型及特點(diǎn)讓學(xué)生厘清季節(jié)性積雪融水和冰雪融水，為今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)為了鞏固本節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主動性，用知識生成代替知識灌輸。提高學(xué)生邏輯性和綜合性思維能力，突破難點(diǎn)?；仡櫵h(huán)，呼應(yīng)開篇，明確陸地水體是不斷更新與運(yùn)動的，同時又為下一節(jié)洋流的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。課堂小結(jié)鞏固所學(xué)，前后呼應(yīng)作業(yè)設(shè)計(jì)2024年6月28日界面新聞注意到，受連日來持續(xù)強(qiáng)降雨影響，我國最大淡水湖鄱陽湖水系多條支流超警嚴(yán)重，對此，江西省水文監(jiān)測中心27日多時段持續(xù)發(fā)布多條洪水紅色預(yù)警。受地理位置影響，鄱陽湖汛期的水面可超過三千平方公里，水位低枯時則縮小至二百多平方公里，被形容為“洪水一片、枯水一線”。為系統(tǒng)治理改善鄱陽湖秋冬季枯水位現(xiàn)狀、加快生態(tài)環(huán)境治理與修復(fù)，經(jīng)過多年的反復(fù)論證，鄱陽湖水利樞紐建設(shè)迫在眉睫。2020年3月鄱陽湖水利樞紐啟動，部分專家持反對意見。依據(jù)材料和有關(guān)地理知識，回答下列問題：1．鄱陽湖補(bǔ)給類型有哪些？最主要的是哪種？2．說明長江水與鄱陽湖水之間是怎樣互補(bǔ)的？3．鄱陽湖水利樞紐啟動，部分專家持反對意見，請說明理由。答案：（1）雨水、河流水、地下水等。雨水是最主要補(bǔ)給水源。夏季長江