低年級(jí)繪本閱讀與寫(xiě)話訓(xùn)練的融合探究

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也逐漸受到了更多關(guān)注。然而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力尚未發(fā)展健全、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，因此，若教師仍采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，那么課堂上就很有可能出現(xiàn)學(xué)生參與度不高、教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成等問(wèn)題。在這樣的背景之下，結(jié)合繪本對(duì)小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常有必要有有效的。一、選擇適合進(jìn)行閱讀與寫(xiě)話訓(xùn)練融合的繪本結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)確保實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所選擇的繪本能滿足以下要求：1.圖畫(huà)內(nèi)容生動(dòng)有趣，能充分引起學(xué)生共鳴。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在自控能力上的表現(xiàn)仍與高年級(jí)學(xué)生存在一定差距，因此，教師必須保證實(shí)際教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的關(guān)注，輔助低年級(jí)學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)。以《我爸爸》這本書(shū)為例，這一繪本封面主要描繪了一位穿著睡衣的爸爸在做著可笑的鬼臉，這樣的形象能很好的讓學(xué)生聯(lián)系到自己的爸爸，進(jìn)而對(duì)繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。2.語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)潔且富有節(jié)奏。低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力上的表現(xiàn)并不成熟，若繪本中存在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜句子，學(xué)生很有可能難以理解，而這一問(wèn)題也會(huì)導(dǎo)致后續(xù)閱讀過(guò)程和寫(xiě)話訓(xùn)練的開(kāi)展難以達(dá)到預(yù)期。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在對(duì)繪本進(jìn)行選擇的過(guò)程中盡量選擇語(yǔ)言具備一定重復(fù)性且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的繪本。二、通過(guò)繪本閱讀為寫(xiě)話訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)繪本閱讀是展開(kāi)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合以下幾種方法來(lái)確保閱讀效果：1.表演式閱讀。顧名思義，這一閱讀方法主要是指借助角色扮演來(lái)完成閱讀過(guò)程，通過(guò)深入?yún)⑴c到表演過(guò)程中來(lái)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生將能更好地理解繪本中描述的故事情節(jié)，同時(shí)也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本為例，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演小兔和媽媽?zhuān)⑼ㄟ^(guò)表演性的閱讀來(lái)輔助學(xué)生理解繪本中傳達(dá)的“母子情深”。2.猜想式閱讀。結(jié)合上文中的內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于繪本的興趣是影響繪本閱讀效果的主要因素，而猜想式閱讀主要是指在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師可以先要求學(xué)生結(jié)合繪本封面和題目對(duì)主要的故事情節(jié)進(jìn)行猜想，若繪本中存在部分色彩表現(xiàn)比較豐富的圖畫(huà)，教師則可以要求學(xué)生通過(guò)這些圖像猜想主人公的心理。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具備非常強(qiáng)的想象力，在教師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生將能更好地結(jié)合想象完成對(duì)繪本的閱讀，課堂氛圍也能得到有效提升。三、從多個(gè)角度入手展開(kāi)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生完成繪本寫(xiě)話訓(xùn)練：1.對(duì)文本留白的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。為了更好地適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，大部分針對(duì)這一年齡段的繪本都是以圖畫(huà)內(nèi)容為主的，文字描述相對(duì)較少。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以輔助學(xué)生針對(duì)文本中留白的部分進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，完善故事情節(jié)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。以《母雞蘿絲去散步》這一繪本為例，書(shū)中的文字描寫(xiě)相對(duì)于圖畫(huà)來(lái)說(shuō)并不多，只有六個(gè)字，對(duì)母雞蘿絲在散步過(guò)程中所經(jīng)歷的六次劫難則沒(méi)有任何語(yǔ)言描述。在這樣的背景之下，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮自己的想象，思考母雞在經(jīng)歷這些劫難時(shí)的心理狀況，進(jìn)而結(jié)合自己的想象完成補(bǔ)寫(xiě)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力將能得到極大程度的激發(fā)，同時(shí)，這樣的補(bǔ)寫(xiě)過(guò)程對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極具趣味性的，通過(guò)長(zhǎng)期的補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于故事情節(jié)的安排自然能更加順暢。2.對(duì)文本描述較少的部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。上文中已經(jīng)提到，繪本主要是由圖畫(huà)組成的，文字內(nèi)容相對(duì)較少，因此，教師可以在繪本中挑選一部分描述景色的圖畫(huà)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言對(duì)這些景象進(jìn)行描述，并寫(xiě)出自己看到這些景象時(shí)的內(nèi)心感受。通過(guò)這種模式的訓(xùn)練，教師將能在寫(xiě)話訓(xùn)練中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)某一具體場(chǎng)景的能力，并將這一能力應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程之中?！敦澇缘男∩摺贰ⅰ锻戆玻笮尚伞返壤L本都預(yù)留了很多的想象空間，教師則可以結(jié)合這一類(lèi)繪本來(lái)完成擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。3.對(duì)閱讀過(guò)程中意猶未盡的部分進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在進(jìn)行繪本閱讀之后，根據(jù)故事內(nèi)容及故事情節(jié)安排的不同，學(xué)生很有可能產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，教師則應(yīng)有效的將這一表現(xiàn)利用起來(lái)，通過(guò)續(xù)寫(xiě)過(guò)程來(lái)完成寫(xiě)話訓(xùn)練。以《兩只羊的故事》為例，教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)切入點(diǎn)，如：又一個(gè)春天來(lái)到了，兩只羊身上可能會(huì)發(fā)生什么新的故事嗎？在針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)結(jié)合原本繪本中的內(nèi)容進(jìn)行思考，并在充分閱讀的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)。綜上所述，本文主要通過(guò)結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)三方面對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練的實(shí)施辦法進(jìn)行了論述?？偟膩?lái)說(shuō)，讀寫(xiě)