分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

受自身英語基礎(chǔ)水平、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等多種因素的共同影響，初中學(xué)生初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語成績存在很大的差異，而傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)過程中大多采用統(tǒng)一化和傳統(tǒng)話的課堂教學(xué)模式，過于重視學(xué)生理論知識的掌握度，進而造成學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展不平衡和不全面的局面，增加了實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的難度，因此，初中英語老師應(yīng)主動創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，重視并提高現(xiàn)代化英語閱讀教學(xué)方法的使用范圍以及使用頻率，在尊重學(xué)生個性差異的同時，最大限度的提高學(xué)生英語閱讀課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)模式的主要內(nèi)容初中學(xué)生英語成績主要受自身智力因素以及外在因素的影響，外在因素則包括英語老師教學(xué)方法、英語學(xué)習(xí)環(huán)境等等，是學(xué)生英語成績以及英語表達能力發(fā)生變化的主要原因。許多初中英語老師已經(jīng)認識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性以及因材施教的重要性，采用并推廣了一些符合個性化教學(xué)基本要求的教學(xué)方法和手段，比如分層教學(xué)法。分層教學(xué)法顧名思義就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前英語知識水平以及學(xué)習(xí)能力來將班級內(nèi)所有學(xué)生劃分成不同的英語學(xué)習(xí)小組，英語老師則根據(jù)不同英語學(xué)習(xí)小組的整體特點而選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度的提高英語學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)英語知識的針對性和高效性。在分層教學(xué)模式中，英語平均成績最高小組成員的英語學(xué)習(xí)能力較強，英語老師大多會打破英語教材的束縛與局限性，并適當(dāng)?shù)奶砑右恍┱n外內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多西方國家的風(fēng)土人情以及生活方式等；英語平均成績最低小組成員的英語學(xué)習(xí)能力較弱，主要以英語教材為主，側(cè)重于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握。英語老師會根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)置相應(yīng)等級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開不同速度的英語輔導(dǎo)，為學(xué)生掌握更多英語知識和提高英語學(xué)習(xí)效率提供基本保障。初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式尊重和認可了學(xué)生個體差異性，要求老師徹底轉(zhuǎn)變教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的潛力，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變課后作業(yè)布置方式等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造出積極自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為初中學(xué)生以及初中英語教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式存在的不足1.初中英語教學(xué)模式以及教學(xué)理念比較傳統(tǒng)落后。許多初中英語閱讀教學(xué)模式以純理論式和灌輸式教學(xué)為主，過于重視學(xué)生英語考試成績的提升，忽略了學(xué)生英語素養(yǎng)以及英語運用能力的培養(yǎng)，此外，大多數(shù)初中英語老師采用統(tǒng)一化的課堂教學(xué)模式，對班級內(nèi)所有學(xué)生進行無差別教學(xué)，忽略了學(xué)生的個體差異性，不僅造成了部分英語水平較高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的浪費，也增加了一些英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和緊跟老師授課節(jié)奏的難度，不利于班級整體英語水平的提升。2.英語老師對分層教學(xué)模式的理解出現(xiàn)偏差。部分初中英語老師沒有意識到因材施教和分層教學(xué)法對促進學(xué)生終身發(fā)展以及提高初中英語閱讀教學(xué)效果的重要性，加之，許多英語老師在常年教學(xué)過程中早已形成固定的教學(xué)風(fēng)格，對分層教學(xué)法存在抵觸和抗拒情緒，這些都增加了分層教學(xué)法在初中英語閱讀課堂教學(xué)中使用和推廣的難度。3.初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及學(xué)習(xí)方法不科學(xué)合理。部分初中學(xué)生認為長大畢業(yè)工作后使用英語的機會是微乎其微，對英語學(xué)習(xí)存在敷衍應(yīng)付的心理，還有一些初中學(xué)生因需要背誦單詞量過于龐大而降低了英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，也有部分學(xué)生因英語學(xué)習(xí)難度較大和沒有掌握恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法而降低了英語學(xué)習(xí)效率。加之，部分英語課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶壓抑，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的厭煩心理，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)英語知識的積極性。三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的靈活運用1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并合理分層。初中英語老師應(yīng)全面深入的了解每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，知道每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生總數(shù)和學(xué)生英語成績的差距來確定英語分層數(shù)，堅持學(xué)生自由選擇和老師微調(diào)整相結(jié)合的原則來將班級內(nèi)的學(xué)生靈活劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組之中。英語老師要根據(jù)不同層次學(xué)生整體情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，要求高層次學(xué)生獨立閱讀難度較大的英語文章，并對文章內(nèi)容展開自由討論與總結(jié)，并養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣；中間層次的學(xué)生應(yīng)理解和掌握英語教材中的文章，掌握文章所涉及的英語知識點；低層次學(xué)生應(yīng)掌握更多英語基礎(chǔ)知識，逐步提高英語閱讀速度和閱讀能力。2.在初中英語閱讀課堂上推廣使用分層設(shè)問法。提問是大多數(shù)初中英語閱讀課堂的必有環(huán)節(jié)之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力以及解決能力，更可以活躍課堂氣氛。英語老師可以在綜合評估學(xué)生英語知識水平的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，加強英語閱讀課堂提問與學(xué)生知識水平的貼合度。比如，在講解《Goodmorning!》一文時，可以讓高層次學(xué)生自主閱讀文章并用自己的語言復(fù)述文章大體內(nèi)容；對于低層次學(xué)生，可以要求其熟讀文章并背誦文章經(jīng)典語句。3.創(chuàng)新英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語閱讀課堂教學(xué)資源的共享性與有效性。原有初中教學(xué)模式中，學(xué)生與老師的關(guān)系并不十分融洽，即使在課堂上，學(xué)生和老師之間的互動形式單一和互動頻率較低，這些都降低了英語閱讀課堂的實際教學(xué)效果。英語老師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的英語閱讀教育理念，全方位了解學(xué)生對英語閱讀課堂教學(xué)模式的意見，創(chuàng)造出更加新穎獨特、趣味性強的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為分層教學(xué)法的運用提供更加自由的課堂教學(xué)氛圍。英語老師應(yīng)主動了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近學(xué)生與老師之間的距離，創(chuàng)新英語閱讀課堂師生互動形式和增強師生互動強度。4.充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在初中英語閱讀分層教學(xué)中的作用。許多初中英語閱讀課堂教學(xué)以教材為主，降低了英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性和拓展性，因此，英語老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)并掌握多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法以及使用技巧，不僅可以節(jié)省老師在黑板上羅列英語知識點的時間，也可以提高英語閱讀課堂教學(xué)效率，為英語閱讀課分層教學(xué)法的運用提供強大的技術(shù)支持。此外，英語老師也可以利用專門的英語教學(xué)平臺來尋找更多難易程度不同的英語閱讀文章，滿足學(xué)生的不同閱讀需求。比如，英語老師在講解《Canyoucometomyparty?》時，可以讓高層次學(xué)生在熟讀完文章后，繼續(xù)閱讀老師早已準(zhǔn)備好的與“party”相關(guān)的文章；也可以讓低層次學(xué)生通過