作文教學(xué)從“讀寫(xiě)結(jié)合”走向“為寫(xiě)而讀”的實(shí)施策略初探

摘

要：文章基于統(tǒng)編教材的編寫(xiě)體系，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮教材資源，積極探究“為寫(xiě)而讀”的實(shí)施策略，做到三個(gè)“走向”，即讀寫(xiě)結(jié)合從傳統(tǒng)單向走向彼此雙向；寫(xiě)作知識(shí)從暗中摸索走向明里探討；教學(xué)過(guò)程從短線(xiàn)教學(xué)走向長(zhǎng)線(xiàn)教學(xué)。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從教材中吸收語(yǔ)言、習(xí)得寫(xiě)法、豐富思想，繼而循序漸進(jìn)地形成說(shuō)寫(xiě)本領(lǐng)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；為寫(xiě)而讀；閱讀教學(xué)隨著統(tǒng)編教材的投入使用，新課程改革已進(jìn)入深水區(qū)?！澳苷f(shuō)會(huì)寫(xiě)善表達(dá)”是語(yǔ)文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，也被師生們公認(rèn)為難以逾越的學(xué)科高山。文章基于統(tǒng)編教材的編寫(xiě)體系，充分發(fā)揮教材資源，在原先讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，積極探究“為寫(xiě)而讀”的進(jìn)階實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地形成說(shuō)寫(xiě)本領(lǐng)，達(dá)到潛入夜、潤(rùn)無(wú)聲的效果。一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“讀寫(xiě)結(jié)合”走向“為寫(xiě)而讀”事實(shí)上，目前很多語(yǔ)文課仍然停留在講課文的層面上，在人文上“深挖洞”，在學(xué)生能讀懂的地方不厭其煩地講，而關(guān)于“寫(xiě)”卻成了一道“配菜”，成為一堂課最后的彈性環(huán)節(jié)，動(dòng)筆寫(xiě)成了走過(guò)場(chǎng)。而這樣的寫(xiě)，往往還是課文思想內(nèi)容上的一個(gè)延伸，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)意義上的運(yùn)用語(yǔ)言，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合其實(shí)是低效甚至是微效的。語(yǔ)文教學(xué)中“寫(xiě)”的指導(dǎo)沒(méi)有落實(shí)，又加重了寫(xiě)作課的負(fù)擔(dān)，而寫(xiě)作課本來(lái)就少，脫離了語(yǔ)言文字范本單純地教寫(xiě)作，學(xué)生接受起來(lái)很困難，導(dǎo)致其寫(xiě)作能力低下。文章認(rèn)為，要想改變現(xiàn)狀，打通“讀”與“寫(xiě)”的“任督二脈”，還得立足于課堂，立足于閱讀教學(xué)，從淺層次的、形式主義的“讀寫(xiě)結(jié)合”，走向貫穿閱讀教學(xué)始終的深層次的實(shí)質(zhì)意義上的“為寫(xiě)而讀”。二、“為寫(xiě)而讀”的作文教學(xué)實(shí)施策略初探（一）培養(yǎng)積累意識(shí)，引領(lǐng)積累方法１．字詞積累：自尋自悟，理解運(yùn)用。常見(jiàn)的字詞教學(xué)的誤區(qū)：一是把字詞教學(xué)看作“掃清字詞障礙”；二是往往只限于能讀會(huì)寫(xiě)，至于意思和運(yùn)用關(guān)注得很少；三是只關(guān)注生字表或單元詞語(yǔ)庫(kù)的詞語(yǔ)；四是掌握字詞的根本目的，是為了對(duì)付考試中第一道題中的“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)量非常大，但錯(cuò)誤的任務(wù)、目標(biāo)、意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的字詞教學(xué)，有違學(xué)習(xí)字詞的初衷，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與積累運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生詞匯量匱乏，語(yǔ)言貧乏，直接影響了學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。所以，字詞的學(xué)習(xí)要當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)待。在初讀文本時(shí)，不用“掃清字詞障礙”這個(gè)提法，而是說(shuō)看看通過(guò)這篇文章，學(xué)生可以學(xué)到多少好的詞語(yǔ)，這是意識(shí)的改變。初讀時(shí)教師可以提出以下要求：一是把你從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，想想它的意思（關(guān)注新詞積累）；二是把你見(jiàn)過(guò)但自己很少用的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)（關(guān)注舊詞運(yùn)用）；三是把你用過(guò)但作者與你用法不一樣的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)（關(guān)注舊詞新用）。這種自己尋找好詞語(yǔ)的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也有意識(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生積累字詞的意識(shí)。比如，教學(xué)《懷念母親》一文，有的學(xué)生畫(huà)出了“孤寂”一詞，說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)，但從來(lái)不會(huì)想要在習(xí)作中運(yùn)用，平時(shí)只想到用“孤單”，覺(jué)得以后要用一用。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“孤寂”一詞不僅有“孤獨(dú)”也有“寂寞”的意思，表達(dá)的內(nèi)涵更豐富。還有的學(xué)生畫(huà)出了“可見(jiàn)一斑”這個(gè)詞語(yǔ)，補(bǔ)充“管中窺豹，可見(jiàn)一斑”這個(gè)八字成語(yǔ)，通過(guò)這種方式理解詞語(yǔ)意思。有些詞語(yǔ)學(xué)生理解意思，并不代表能正確運(yùn)用，于是通過(guò)課堂上造句的方式，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的真正內(nèi)化。２．句子積累：以讀為本，讀中內(nèi)化。語(yǔ)言?xún)?nèi)化最好的方式是朗讀。熟讀成誦，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”，語(yǔ)言就浸到學(xué)生的心里，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。讀的方式有很多：其一，自讀。適合于第一遍讀，便于自我調(diào)整，自我修正。其二，展示讀。個(gè)別讀，這樣便于及時(shí)糾正或者學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模仿，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)讀也是一種很好的內(nèi)化語(yǔ)言的途徑。其三，師生配合讀。該讀法往往是用于積累背誦，把重要的部分留給學(xué)生讀，有時(shí)是一個(gè)好的比喻句，有時(shí)是一個(gè)好的詞語(yǔ)搭配，其實(shí)就是一種填空式的配合讀。其四，背讀。所謂背讀，就是根據(jù)學(xué)生自身情況，能背就背，能背一部分就背一部分，中間可以“偷看”，要允許學(xué)生有一個(gè)緩慢進(jìn)步的過(guò)程。比如《山中訪友》一課第五自然段，是一個(gè)由排比句式構(gòu)成的句群，語(yǔ)言非常生動(dòng)凝練，教師可以采用上述方法讓學(xué)生積累。３．課堂內(nèi)外，方法指導(dǎo)，大量積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)講求“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教材是例子。對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)言積累來(lái)說(shuō)，教師重在通過(guò)課堂強(qiáng)化意識(shí)，指導(dǎo)方法，目的是讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)有積累意識(shí)，積累方法。關(guān)于積累方法很多，除了背誦的方法外，還指導(dǎo)學(xué)生第二天回讀，定期回讀以及記一句摘抄一句的方法，讓學(xué)生邊摘抄邊記憶，提高積累的實(shí)效性。（二）培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美能力最好的教育是引領(lǐng)和激發(fā)，而非強(qiáng)硬灌輸，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去品悟感受語(yǔ)言的魅力、去揣摩作者布局謀篇的巧妙，并與自己的生活實(shí)際、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，真正為寫(xiě)而讀，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。１．指引關(guān)注點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；讀文者，披文以入情?！焙芏鄷r(shí)候，教師“披文入情”做得很足，體悟情感，感情朗讀，這是由文字到情感，但這還不夠，必須再走一個(gè)由情感到文字的來(lái)回，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言上的奧秘、規(guī)律，為我所用。而學(xué)生關(guān)注什么是需要老師引導(dǎo)的，久而久之，學(xué)生就會(huì)擁有一雙慧眼。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，教師給學(xué)生列出了以下關(guān)注點(diǎn)：①題目；②開(kāi)頭；③結(jié)尾；④過(guò)渡；⑤修辭；⑥特殊標(biāo)點(diǎn)；⑦描寫(xiě)；⑧舊詞新用；⑨詞語(yǔ)搭配；⑩矛盾點(diǎn)。這些關(guān)注點(diǎn)，正是學(xué)生習(xí)作時(shí)的困惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在理解課文后進(jìn)行尋找和發(fā)現(xiàn)，一堂又一堂課下來(lái)，學(xué)生的眼光就會(huì)越來(lái)越敏銳。例如，學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)尾“我突然發(fā)現(xiàn)窗玻璃外停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀”照應(yīng)了題目，而且意味深長(zhǎng)，這蝴蝶就象征著島上的官兵愛(ài)小島、愛(ài)祖國(guó)，這樣的結(jié)尾比平常的結(jié)尾更好。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“細(xì)細(xì)地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著”，這個(gè)句子很整齊，很有節(jié)奏感。而這種節(jié)奏感的語(yǔ)言。對(duì)一些更難發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)法，詳略處理、埋伏筆、對(duì)比、借景抒情等寫(xiě)法則由教師引導(dǎo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的內(nèi)容不完全等于生活，寫(xiě)作是生活的重新裁剪，是藝術(shù)加工。２．交流興趣點(diǎn)。在矛盾點(diǎn)、興趣點(diǎn)上，教師的作用是組織交流和點(diǎn)撥。例如《懷念母親》一文中有一句：“然而這種凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中“凄涼”與“甜蜜”表達(dá)的意思截然不同。教師就引導(dǎo)學(xué)生交流“凄涼”“甜蜜”背后的深刻含義，讓學(xué)生明白，有些看似相反的詞語(yǔ)可以同時(shí)運(yùn)用，顯得更有新鮮感。如老舍筆下的貓，貪玩又盡職，勇敢又膽小，這叫矛盾而統(tǒng)一，是一種普遍現(xiàn)象。（三）培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)，創(chuàng)造運(yùn)用機(jī)會(huì)１．課堂仿說(shuō)，發(fā)展思維，提高效率。常見(jiàn)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，而且只注重提筆仿寫(xiě)，實(shí)際上這樣的操作效率并不高。語(yǔ)言的運(yùn)用，在時(shí)間有限的課堂上還是要強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練，口頭上的表達(dá)、交流，這樣更高效，而且只要有可借鑒之處，即可來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣短平快，解決的絕對(duì)不止一個(gè)點(diǎn)，而且練習(xí)面廣，能及時(shí)糾正語(yǔ)病，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，還怕文筆不流暢嗎？而整段的仿寫(xiě)，或者全篇的仿寫(xiě)則放到習(xí)作課，當(dāng)作一次習(xí)作訓(xùn)練。例如，《彩色的翅膀》一文中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“戰(zhàn)士們把從家鄉(xiāng)帶來(lái)的蔬菜種子，連同自己建島愛(ài)島的深情一起播種下去”這句話(huà)寫(xiě)得好。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧秘，尋找規(guī)律，“播種”有兩層含義，看得見(jiàn)的事物與看不見(jiàn)的情感都用了同一個(gè)詞語(yǔ)“播種”。然后，再引導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式仿說(shuō)。２．課后仿寫(xiě)，實(shí)踐體驗(yàn)，深度提升。課后的仿寫(xiě)可以讓學(xué)生有充足而自由空間，可以對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)揣摩，可以反復(fù)構(gòu)思，反復(fù)修改，而這樣的反復(fù)過(guò)程，就是能力提升的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在體悟與習(xí)得。當(dāng)然，這種仿寫(xiě)必須建立在對(duì)文本寫(xiě)作方法、寫(xiě)作風(fēng)格的深度揣摩和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上。３．鼓勵(lì)積累，激勵(lì)活用，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積累并運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。語(yǔ)文教師將積累、運(yùn)用、創(chuàng)新納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，積累主要檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，考查學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)、技法的情況，考查學(xué)生在習(xí)作中遣詞造句和布局謀篇的創(chuàng)意，提倡習(xí)作是作業(yè)也是創(chuàng)作，將各種精神獎(jiǎng)勵(lì)舉措付諸兌現(xiàn)。三、實(shí)施“為寫(xiě)而讀”策略應(yīng)關(guān)注“三個(gè)走向”（一）“讀寫(xiě)結(jié)合”從傳統(tǒng)單向走向彼此雙向“讀”與“寫(xiě)”一直是從屬關(guān)系：在閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，“寫(xiě)”的目的是為了更好地“讀”，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生加深文本內(nèi)容理解與作者感情體悟；在寫(xiě)作教學(xué)中，“讀”的目的是為了更好地“寫(xiě)”，借助“讀”獲得“寫(xiě)”的方法和策略，從而減緩學(xué)生寫(xiě)作的坡度。而在統(tǒng)編教材的“習(xí)作單元”中，如果將“讀”片面而簡(jiǎn)單地理解為指向“寫(xiě)”，那么對(duì)編入的兩篇“精讀課文”不啻是一種浪費(fèi)。文章以為，“習(xí)作單元”的存在恰恰是對(duì)以往的不是“為了讀”就是“為了寫(xiě)”這種單向而純粹關(guān)系的扭轉(zhuǎn)，而是走向“讀寫(xiě)共享”?！肮蚕聿呗灾R(shí)”，不僅能為閱讀和寫(xiě)作提供較為充足的知識(shí)，還能節(jié)約讀者與作者的認(rèn)知系統(tǒng)資源，尤其在語(yǔ)篇加工方面，有著更經(jīng)濟(jì)的資源分配。由此可見(jiàn)，“習(xí)作單元”的設(shè)置，提供給學(xué)生的不僅是具體而豐富的寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀策略?xún)?yōu)化、閱讀能力提升，也有著重要的啟迪意義和教學(xué)價(jià)值。（二）寫(xiě)作知識(shí)從暗中摸索走向明里探討統(tǒng)編習(xí)作教材，在每個(gè)單元的開(kāi)頭就將寫(xiě)作知識(shí)目標(biāo)化，譬如三上“習(xí)作單元”：體會(huì)作者是怎樣留心觀察的；仔細(xì)觀察，將觀察所得寫(xiě)下來(lái)。三下“習(xí)作單元”：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界。在“交流平臺(tái)”中，用對(duì)話(huà)形式，結(jié)合“精讀課文”內(nèi)容，將寫(xiě)作知識(shí)明確化；在“習(xí)作例文”環(huán)節(jié)，借助“批注”方式，將寫(xiě)作知識(shí)功能化——通過(guò)鮮活的文本語(yǔ)境凸顯寫(xiě)作知識(shí)所煥發(fā)的表達(dá)“語(yǔ)力”；在“習(xí)作”教材文本中，甚至將寫(xiě)作知識(shí)支架化——即用寫(xiě)作知識(shí)為學(xué)生寫(xiě)作搭建一個(gè)具體可感的“腳手架”。顯而易見(jiàn)，教材編寫(xiě)者就是想將寫(xiě)作知識(shí)放在寫(xiě)作教學(xué)的顯性層面，進(jìn)行明里探討。因此，當(dāng)統(tǒng)編本教材一經(jīng)面世，不少一線(xiàn)教師深切地感受到，習(xí)作教學(xué)揭開(kāi)了“神秘面紗”，打開(kāi)了“黑匣子”，比以往好教多了。（三）教學(xué)過(guò)程從短線(xiàn)教學(xué)走向長(zhǎng)線(xiàn)教學(xué)以往的教材習(xí)作，就是在單元主題閱讀課文之后、基礎(chǔ)練習(xí)之前楔入一個(gè)“插曲”而已；在日常教學(xué)中，就是一兩堂課便完成了教學(xué)任務(wù)。而在統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”中實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，成了不折不扣的“主旋律”，教材的實(shí)施過(guò)程，就是以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。如果按照學(xué)期課程教學(xué)進(jìn)度劃分，一個(gè)“習(xí)作單元”的教學(xué)周期不少于兩周。在這個(gè)習(xí)作教學(xué)“集中時(shí)段”，習(xí)作教學(xué)至少經(jīng)歷兩個(gè)回合：一是“小回合”，在“精讀課文”中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，在“交流平臺(tái)”進(jìn)一步明晰寫(xiě)作知識(shí)，在“初試身手”嘗試運(yùn)用寫(xiě)作