互聯(lián)網+背景下混合式教學模式設計與實踐

互聯(lián)網+背景下混合式教學模式設計與實踐內容摘要：在互聯(lián)網+背景下，探討了混合式教學模式的內涵和界定，分析了ADDIE教學設計理念探索混合式教學模式設計方案，并將其在綜合日語課程中進行教學實踐，教學效果評價和檢驗，通過改革教學模式促進師生互動，提升教學效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。關鍵詞：混合式教學互聯(lián)網+ADDIE教學模式伴隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網+不斷催生著各類新穎的教育理念和教學方式，諸如微課、翻轉課堂、慕課等在教學活動中不斷普及。新技術背景下，如何針對人才的多元化需求，充分融合教育與技術、創(chuàng)新教學模式、提升教學效果，是當前教學改革面臨的迫切問題。混合式教學模式是將在線學習和線下課堂教學有機融合的一種教學模式。因在線學習可有效實現(xiàn)課堂教學目的和功能，但無法徹底代替課堂教學，故開展混合式教學研究顯得極為必要。國外對混合式教學的研究主要集中在理論定義的研究，而國內研究主要對多種教學模式進行組合混搭，以完整的教學理念，構建教學模型，并進行實證檢驗的研究并不多。本文在互聯(lián)網+背景下，以ADDIE教學設計理念探索混合式教學模式設計方案，通過在綜合日語課程中進行教學實踐，完成教學效果評價和檢驗。

一.混合式教學模式的內涵界定1.教學模式的發(fā)展及演變。教學模式最傳統(tǒng)的為講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷組成學習脈絡，由教師講授將知識傳遞到學生，達到教學目的。隨著傳統(tǒng)教學模式中學生積極性和實踐性等問題不斷凸顯，課堂教學逐步采用探究式教學模式作為重要補充。而新技術對教學改革的推動是革命性的，如基于知識構建、基于問題解決、基于方案設計的各類模式都在“互聯(lián)網+”背景下不斷涌現(xiàn)。2.混合式教學的內涵及特點。混合式教學并無唯一確定的定義。國內外學者普遍認同其為“線下面授與在線自學”的結合。即“教為主導”和“學為中心”的教學模式的混合，通過在線自主協(xié)作學習和面授中重點引導解惑，最大效率實現(xiàn)教學目標。其特點首先在于充分利用信息技術，借助云班課、云平臺，開發(fā)或利用在線課程資源，提供線上學習保障。其次在于多種教學方式活用，如以翻轉課堂形式，學生作為課堂的主講者，而教師重點在于引導思考，解答疑惑，鼓勵創(chuàng)新，形成互惠式教學生態(tài)。此外，混合式教學的特點在于能完善教學過程評價。線上學習平臺的使用，讓學生的學習過程有跡可循，教師可第一時間獲取教學反饋。從學生角度探究學習規(guī)律和知識獲取機制，對相關數(shù)據解釋挖掘，可了解每位學生的學習實況，進一步促進師生互動，從而提升教學效率。

二.互聯(lián)網+背景下混合式教學模式設計1.ADDIE混合式教學模式設計。ADDIE混合式教學模式是將傳統(tǒng)的教學全過程分解為教學分析、教學設計、課程開發(fā)、教學實施和教學評價等五個核心步驟，其特點在于借用圖表描述教學過程，將繁雜表述精簡化、設計環(huán)節(jié)可視化，具有教學實施操作性強、評價考核系統(tǒng)性強等優(yōu)勢，可保障教師教學設計和實踐的有效開展。2.ADDIE混合式教學模式特點1）任務驅動線上學習。利用云教學平臺，在課前上傳學生自主學習任務單及相應的教學課件、視頻等教學資源和。其中任務單中包含學習目標和建議、具體要求及需完成的學習任務、學習問題反饋等多部分內容。學生在平臺上的學習情況可被精準記錄，教師則在提前掌握學習的自主學習情況、任務完成度。而常見的學習問題反饋便于教師在課堂教學中給予重點解答與講授，對于個性化的問題可在線上或線下進行單獨解答。2）問題激活課堂教學。課堂教學以解決問題為首要任務，集中講授學生線上學習中普遍性問題。一些難以通過線上指導的問題，也可在線下課堂中予以解決。在課堂中，學生進一步對任務進行分組探究，在教師的協(xié)助下深入思考，主動地參與交流學習心得，積極搭建知識體系。分組活動后，教師組織學生以集中展示的形式進行各組的成果匯報，諸如以上講臺演講、表演、PPT展示等多種形式分享體會。教師須及時進行指導評價，引導學生進一步總結反思，以在知識、技能、思想上得以全方位提升。3）課后形成教學閉環(huán)。學生在課后完成在線和書面作業(yè);針對教師指導及課后總結，進一步完善提煉學習成果;以學習小組為單位，云課堂平臺中拓展資源進行再學習，開展課后在線交流互動，教師及時答疑，由此形成教學閉環(huán)和教學評價。另一方面，學生的探究成果可形成再利用的教學資源，通過教學相長促進教學改革，形成教學一體化的良性循環(huán)。

三.綜合日語課程混合式教學模式實踐1.綜合日語課程教學現(xiàn)狀綜合日語為高校日語專業(yè)的核心必修課程，學生通過學習語言基礎知識和文化背景知識，培養(yǎng)語言溝通能力，鍛煉跨文化交際思維。目前，高校日語教學課堂仍以教師講授模式為主，學生在枯燥的課堂教學的過程中，學生的思維固化且單一。在被動式接受語言基礎知識后，學生難以將其內化為語言溝通能力，更無法形成跨文化交際思維。現(xiàn)階段市場經濟亟需大量實操型日語人才，所以在互聯(lián)網+的背景下，進行綜合日語課程教學模式改革，有效激發(fā)學生自主學習動力，提升教學質量和促進人才培養(yǎng)勢在必行。2.綜合日語課程ADDIE混合式教學模式設計1）教學分析本課程教學對象為獨立學院本科大一學生，其特點為學習主動性不強但思維活躍，學習習慣不佳但實踐能力較好，適合開展混合式教學。課程選用教材為《新編日語》（上海外語教育出版社），其特點是語法體系完整，日語詞匯講解清晰易于學習，但在語言實踐和語言能力訓練方面有較大的局限性，難以適應新時代外語人才的要求。所以在發(fā)揮教材優(yōu)勢的基礎上，通過制作多媒體課件，錄制微課視頻，采集新媒體素材，利用云教學平臺，彌補傳統(tǒng)教材的不足。2）教學設計綜合日語課程有著知識教學和技能教學兩大任務，基本上每一節(jié)課程都有知識點和重難點，且含貫穿其中的語言技能要求。故如何選擇合理的教學策略進行設計尤為重要。以綜合日語第二學期《新編日語》（第二冊）第12課《日本の先生を迎える》為例，該課教學目標為通過文章學習，掌握日語中敬語動詞和謙語動詞的用法。具體教學設計見下表：3）課程開發(fā)混合式教學中線上課程資源是學生提前消化新知識的第一媒介，故學習任務單和知識點的選擇非常重要，要求結合教學內容，制作導學案，自學使用的PPT，針對某一重點內容制作5-10分鐘的微課，章節(jié)練習題和測驗等。針對不同的課堂內容，選擇恰當?shù)恼n程資源，并非無選擇性的追求高大全。尤其是微課錄制要緊扣教學目標，高度把握教學重難點，考慮學生的接受度，能在自學的情景下掌握大部分相關知識。諸如《日本の先生を迎える》課程中，可制作動畫微課，生動形象地描述日語敬語的分類和用法，且能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握基本知識點。同時，教師也可選取多樣素材，利用開放課程等共享的方式提高教學資源的豐富性。4）教學實施教學實施分為課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)。在課前，教師在云教學平臺上發(fā)布導學案和教學資源，要求學生在規(guī)定時間內根據導學案要求，觀看微課、預習PPT課件、參與測試、反饋疑惑等。一般要求將課堂學習內容進行合理切分，將知識點整理制作微課、設計任務和測試題，上傳至云教學平臺，便于學生充分利用碎片化學習，尤其要求及時反饋疑惑，教師可集中收集共性問題，及時調整課堂授課內容或方式。諸如《日本の先生を迎える》中，通過要求學生找出類似于日語中尊敬語、自謙語和鄭重語的漢語相關詞，也是對學生日常語言靈敏度的訓練，教師根據學生的線上反饋，既豐富了課堂教學的案例，也可相應調整相關知識點的側重度。在課中，教師針對線上學習情況進行剖析，將學生在反饋疑惑中具有共性的問題作為課堂教學的引例，在給與一定提示或指導的前提下，鼓勵學生分組對問題進行再思考再研討，分別提出自我見解。教師可針對重難點展開闡述和分析，引導學生主動完成知識體系的建構。如《日本の先生を迎える》課堂教學中，可以隨意抽取兩組學生進行課文對話，由其他組作為第三方進行評價，激發(fā)學生競爭意識，此外每組挑選一名代表參與模仿小品表演，在寓教于樂的情景下完成了教學任務。在課后，學生要積極完成布置的作業(yè)，在智能手機和眾多小視頻平臺流行的時代，每個學生錄制關于小視頻已是舉手之勞，在布置日語書寫作業(yè)的同時，要求錄制關于日語敬語知識方面的小視頻上傳至云教學平臺，強調具體內容和形式不限，可充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。學生完成線上作業(yè)后，以小組為單位進行互評，再由教師評分，其中優(yōu)秀的視頻案例給予再度分享。同時，針對學生課后可能產生新的疑惑，師生共同探討，由學習小組進行整理歸納，作為教學資源不斷擴充。5）教學評價混合式教學讓學生從“為應付考試”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄繂栴}”，從“考試終結性評價”轉變?yōu)椤靶纬尚赃^程評價”。利用云教學平臺的記錄了學生學習的全過程，以多元一體的考核方式，綜合考慮學生在線學習、在線測試、在線提問、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、學習反饋等多方面表現(xiàn)，其各項評分具有云教學平臺直接記錄或教師錄入，形成學生平時成績，學生最終綜合日語成績=平時成績*0.3+期末考試成績*0.7，相關成績記錄均有據可查，評價客觀合理。

四.小結在互聯(lián)網+的時代，教育信息化不斷沖擊著傳統(tǒng)教學模式。教師應貫徹“以生為本”和“技術為我所用”的理念，以ADDIE混合式教學模式設計教學過程，把握學生學習需求，利用教學平臺設備，完善教學資源，合理布置教學策略，及時反饋評價，在教學實施中注重課堂前中后全過程的指導。經綜合日語課程為例進行實踐研究，可見ADDIE混合式教學的開展對教學質量的提升有顯著的效果，能讓學生熟練掌握語言基礎知識、拓展語言實踐能力，并一定程度上提升了綜合素養(yǎng)。

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