探究小說的主題意蘊-2025年高考語文一輪復(fù)習(xí)之文學(xué)類文本閱讀

第二部分文學(xué)類文本閱讀.小說閱讀

14分析探究小說主題的內(nèi)涵和意蘊

（教考銜接教材典例）

教學(xué)目標(biāo)

探究小說主題的內(nèi)涵

教學(xué)重點難點

探究小說主題的內(nèi)涵

教學(xué)過程

-探究主題內(nèi)涵

小說主旨意蘊類分析是一種基于文本內(nèi)容的分析，分析的內(nèi)容多是小說的主旨（主題）及小

說所表現(xiàn)的豐富意蘊或深刻內(nèi)涵，以及作者的創(chuàng)作意圖。它既可以要求直接分析主旨，還可以

要求挖掘主旨的豐富性或深刻性。

表現(xiàn)為三類分析題：分析主旨、分析思想意蘊、分析情感意蘊。

主旨的范圍要比主題廣一些，包括小說的思想意蘊和情感意蘊。

小說的思想意蘊，也稱主題意蘊，也可以理解為俗稱的創(chuàng)作意圖。是指作品表現(xiàn)出來的

思想意義或價值，重在指文本帶給讀者的思考和認(rèn)識，就是指小說的思想意義，側(cè)重于小說的

內(nèi)容、主旨層面，重在理解小說的思想性、認(rèn)識性。

小說的情感意蘊，是指作品的情感意義或取向，即作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶，重在理解

作者的傾向性。

二小說主旨常見分類

角度分類常見主旨

指向人物褒揚類贊揚人物性情寬厚、樂于奉獻、見義勇為、公而忘私敬業(yè)愛國等優(yōu)秀品質(zhì)。

同情類對人物遭遇不幸、生活艱難、處境困窘等表示同情。

批評類對人物的愛慕虛榮、追求私利、墨守成規(guī)、唯利是圖等缺點進行批評揭露。

指向社會歌頌類歌頌社會進步、國富民強、民族尊嚴(yán)、平等交流、互幫互助、命運與共等。

反思類反思人情冷漠、舍義逐利、固守傳統(tǒng)、愚昧落后、迷信思想等錯誤觀念和

做法。

三主旨意蘊的兩個思考層面

從整體來看,不論是哪一類的主旨意蘊題，都可以從以下兩大方面去全面把握。

1.立足文本

⑴形象角度。意蘊總是附著于小說的具體形象中，小說中不同的人物形象、事物形象就是

兩個可以展開的小角度。關(guān)注主人公的經(jīng)歷及成敗浮沉背后的原因及意義、主人公的思想性格

與其命運的關(guān)系、人物間的對比映襯關(guān)系、作者對人物的情感態(tài)度、主人公的典型意義(從“一

個‘‘上升到''一類’)。

【教材典例】

如：《裝在套子里的人》中的別里科夫就是一個頑固保守、反對一切變革的人，分析透了這

個形象，就不難概括出文章主旨意在揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害，批判沙皇專制制

度。

(2)情節(jié)角度。從情節(jié)的高潮和結(jié)局，尤其是高潮部分去把握;從情節(jié)的矛盾沖突中把握;從

情節(jié)發(fā)展變化的原因把握。

【教材典例】

如莫泊?！俄楁湣?，通過“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈”的情節(jié)來讓我們看清小

人物的虛榮心以及誠實堅韌的品質(zhì)。

(3)環(huán)境角度。環(huán)境描寫可能帶有象征或隱喻的性質(zhì)，可從中揣摩主題。一是從環(huán)境對人物

性格的形成、命運的影響方面去破譯主題意蘊;二是探尋時代背景、社會特點去發(fā)現(xiàn)主題意蘊。

【教材典例】

比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪’，如果不是因為風(fēng)雪大，林沖就不會在破廟中躲避，這

才躲開一劫,有殺掉陸虞侯的機會。有時環(huán)境還會帶有象征或隱喻的性質(zhì)，起到暗示主題的作用。

如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪’，既指風(fēng)雪天氣，也可象征緊張的氣氛。

(4)標(biāo)題角度。小說標(biāo)題除了表面意思外，還有比喻義、象征義或雙關(guān)義,隱含著小說的主題。

如2016年全國卷I《鋤》，標(biāo)題“鋤”作為一種農(nóng)具，象征六安爺?shù)娜松途瘢瑫r也喻示勞動

者與土地的親密關(guān)系，意味著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式。鋤作為一種勞作行為，蘊含著六安爺

對土地的熱愛，又暗含著他對土地的告別。

(5)句子意蘊角度。探究句子的深層意蘊，善于抓住其背后所寄托的思想感情。如2020年

江蘇卷《少男》，小說結(jié)尾“他哭了一會就不哭了，他心里突然升起一個莊嚴(yán)的念頭:從今以后，我

要好好讀書……”意蘊豐富,既體現(xiàn)對河生遭受挫折又無能為力的同情，又有對河生責(zé)任感和擔(dān)

當(dāng)意識的贊許，同時還包含了對河生希望通過讀書改變命運這一價值觀的認(rèn)同。

2.聯(lián)系文外

(1)從人與歷史的角度分析小說體現(xiàn)的民族心理與傳統(tǒng)文化。

(2)從人與人的角度分析小說的人生啟示。

(3)從人與時代的角度分析小說對現(xiàn)實問題的思考與認(rèn)識。

四、概括小說主題的技法步驟：

【提示】

①通過敘寫什么故事或事件，歌頌、贊揚、弘揚什么。

②諷刺、批判、揭露、譴責(zé)什么。

③揭示什么人生道理。

④表現(xiàn)出作者對XXX現(xiàn)象的反思。

⑤表達了作者XXX情感。

⑥呼吁號召什么

(提示：無論是探究深刻意蘊還是分析作者的情感取向，都要從不同角度出發(fā)，不能只局限于

一點)

如：

《孔乙己》：通過對斷腿前后的孔乙己遭遇的描寫(情節(jié))，刻畫了受封建文化和封建科

舉制度毒害的下層知識分子形象(形象)，控訴了封建文化和封建科舉制度的罪惡。

五備考關(guān)鍵能力

落實“五抓”，解答小說主旨題

綜合探究題的原則

言之有理主題積極符合文意

六題型對點訓(xùn)練

閱讀下面的作品，完成文后題目。（15分）

小哥兒倆

凌叔華

清明那天，不但大乖二乖上的小學(xué)校放一天假,連城外七叔叔教的大學(xué)堂也不用上課了。這

一天早上的太陽也像特別同小孩子們表同情，不等鬧鐘催過，它就跳進房里來，暖和和地爬在靠

窗掛的小棉袍上。

前院子一片小孩子的尖脆的嚷聲笑聲,七叔叔帶來了一只能說話的八哥?；\子放在一張八

仙方桌子上，兩個孩子跪在椅上張大著嘴望著那里頭的鳥，歡喜得爬在桌上亂搖身子笑,他們的

眼，一息間都不曾離開鳥籠子。二乖的嘴總沒有閉上，他的小腮顯得更加飽滿，不用圓規(guī),描不出

那圓度了。

吃飯的時候，大乖的眼總是望著窗外，他最愛吃的春卷也忘了怎樣放餡，怎樣卷起來吃。二乖

因為還小，都是媽媽替他卷好的,不過他到底不耐煩坐在背著鳥籠子的地方，一吃了兩包，他就跑

開不吃了。

飯后爸爸同叔叔要去聽?wèi)?，因為昨天已?jīng)答應(yīng)帶孩子們一塊去的，于是就雇了三輛人力車上

戲園去了。兩個孩子坐在車上還不斷地談起八哥。到了戲園，他們雖然零零碎碎地想起八哥的

事來，但臺上的鑼鼓同花花袍子的戲子把他們的精神占住了。

快天黑的時候散了戲，隨著爸爸叔叔回到家里，大乖二乖正是很高興地跳著跑，忽然想到心

愛的八哥,趕緊跑到廊下掛鳥籠的地方，一望，只有個空籠子擲在地上,八哥不見了。

“媽——八哥呢？”兩個孩子一同高聲急叫起來。

“給野貓吃了!”媽的聲非常沉重遲緩。

“給什么野貓吃的呀？”大乖圓睜了眼，氣呼呼的卻有些不相信。二乖愣眼望著哥哥。

大乖哭出聲來，二乖跟著哭得很傷心。他們也不聽媽的話，也不聽七叔叔的勸慰，爸爸早躲進

書房去了。忽然大乖收了聲，跳起來四面找棍子,口里嚷道:“打死那野貓，我要打死那野貓!”二乖爬

在媽的膝頭上，嗚嗚地抽咽。大乖忽然找到一根攔門的長棍子，提在手里，拉起二乖就跑。媽叫住

他，他嚷道:“報仇去，不報仇不算好漢!”二乖也學(xué)著哥哥喊道:“不報仇不算好看!”媽聽了二乖的話

倒有些好笑了。王廚子此時正走過,他說:“少爺們,那野貓黑夜不出來的，明兒早上它來了,我替你

們狠狠地打它一頓吧?！?/p>

“那野貓好像有了身子，不要太打狠了,嚇嚇?biāo)退懔??！眿尩吐暦愿缽N子。

大乖聽見了媽的話，還是氣呼呼地說:“誰叫它吃了我們的八哥,打死它，要它償命?！薄按蛩浪?/p>

才……”二乖想照哥哥的話亦喊一下，無奈不清楚底下說什么了。他也挽起袖子，露出肥短的胳臂,

圓睜著淚還未干的小眼。

第二天太陽還沒出，大乖就醒了，想起了打貓的事，就喊弟弟:“快起，快起，二乖，起來打貓去。”

二乖給哥哥著急聲調(diào)驚醒，急忙坐起來，拿手揉開眼。然后兩個人都提了毛嬋子，拉了袍子，嘴里

喊著報仇，跳著出去。

這是剛剛天亮了不久，后院地上的草還帶著露珠兒,沾濕了這小英雄的鞋襪了。樹枝上小麻

雀三三五五地吵鬧著飛上飛下地玩，近窗戶的一棵丁香滿滿開了花，香得透鼻子，溫和的日光鋪

在西邊的白粉墻上。

二乖蹺高腳摘了一枝丁香花，插在右耳朵上,看見地上的小麻雀吱喳叫喚，跳躍著走,很是好

玩的樣子，他就學(xué)它們，嘴里也哼哼著歌唱，毛嬋子也擲掉了。二乖一會兒就忘掉為什么事來后院

的了。他皤達到有太陽的墻邊,忽然看見裝碎紙的破木箱里，有兩個白色的小腦袋一高一低動著,

接著咪噢咪噢地嬌聲叫喚，他就趕緊跑近前看去。

原來箱里藏著一堆小貓兒，小得同過年時候媽媽捏的面老鼠一樣，小腦袋也是面團一樣滾圓

得可愛，小紅鼻子同叫喚時一張一閉的小扁嘴，太好玩了。二乖高興得栗叫起來。

“哥哥，你快來看看，這小東西多好玩!”二乖忽然想起來叫道,一回頭哥哥正跑進后院來了。

哥哥趕緊過去同弟弟在木箱子前面看，同二乖一樣用手摸那小貓，學(xué)它們叫喚，看大貓喂小

貓奶吃，眼睛轉(zhuǎn)也不轉(zhuǎn)一■下。

“它們多么可憐,連褥子都沒有，躺在破紙的上面，一定很冷吧?！贝蠊哉f海著出主意道,“我們

一會兒跟媽媽栗些棉花同它們墊一個窩兒,把飯廳的盛酒箱子弄出來，同它做兩間房子，讓大貓

住一間，小貓在一間，像媽媽同我們一樣。”

“哥哥，你瞧它跟它媽一個樣子。這小腦袋多好玩!”弟弟說著，又伸出方才收了的手抱起那只

小黑貓。

【對點考題】小說敘述了小哥兒倆的日常故事，請?zhí)骄孔髡咴谄渲兴脑⒌那楦袘B(tài)度。（6分）

【答案】對童真童趣的欣賞;對兒童成長的關(guān)注;對母愛的頌揚;對和諧家庭氛圍的贊許;對善良

人性的禮贊。

思維流程

第一步，審題干朋考向

題目中有“探究師情感態(tài)度”等關(guān)鍵詞，可以判定這是一道主題內(nèi)涵探究題。解答本題可以從

標(biāo)題、人物形象和作者的思想傾向三個角度入手。

第二步才爪角度,細(xì)分析

思考角度文中對應(yīng)的答案要點

抓標(biāo)題

標(biāo)題《小哥兒倆》風(fēng)格輕松歡快，暗含作者對童真童趣的喜愛。

抓人物形象

①文中對大乖、二乖的動作、語言等描寫細(xì)致逼真，二人可愛的形象在讀者眼前活靈活現(xiàn),

這表現(xiàn)了作者對兒童成長的關(guān)注。

②作者對“媽”的著墨雖然不多，但都是在關(guān)鍵處，如“那野貓好像有了身子,不要太打狠了"，大

乖、二乖的快樂成長與母親的關(guān)愛是分不開的，這些反映了作者對母愛的頌揚。

抓作者的思想傾向

通篇來看，作者通過對家庭瑣事的敘述流露出脈脈的溫情，表達了作者對和諧家庭氛圍的贊

許和對善良人性的禮贊。

四強化鞏固

閱讀下面的文字，完成題目。

文本一■:

棋王

阿城

我的幾個朋友，都已被我送走插隊，現(xiàn)在輪到我了，竟沒有人來送。父母生前頗有些污點，

運動一開始即被打翻死去。我野狼似的轉(zhuǎn)悠一年多，終于還是決定要走。此去的地方按月有二

十幾元工資，我便很向往。只是沒人來送，就有些不耐煩，于是先鉆進車廂，想找個地方坐下，

任憑站臺上千萬人話別。

我走動著找我的座位號，卻發(fā)現(xiàn)還有一個精瘦的學(xué)生孤坐著，手?jǐn)n在袖管兒里，隔窗望著

車站南邊兒的空車皮。那個學(xué)生瞄了我一下，眼里突然放出光來，問：“下棋嗎？”倒嚇了我一

跳，急忙擺手說：“不會！”他不相信地看著我說：“這么細(xì)長的手指頭，就是個捏棋子兒的，你

肯定會。來一盤吧，我?guī)е一锬?。”說著就抬身從窗鉤上取下書包，往里掏著。我笑起來，

說：“你沒人送嗎？這么亂，下什么棋？”他一邊碼好最后一個棋子，一邊說：“我他媽要誰送？

去的是有飯吃的地方，鬧得這么哭哭啼啼的。來，你先走?！?/p>

就在這時，車廂亂了起來。好多人擁進來，隔著玻璃往外招手。我就站起身，也隔著玻璃

往北看月臺上。站上的人都擁到車廂前，都在叫，亂成一片。車身忽地一動，人群“嗡”地一下，

哭聲四起。我的背被誰捅了一下，回頭一看，他一手護著棋盤，說：“沒你這么下棋的，走哇！”

我實在沒心思下棋，而且心里有些酸，就硬硬地說：“我不下了。這是什么時候！”他很驚愕地

看著我，忽然像明白了，身子軟下去，不再說話。

這時一個同學(xué)走過來，忽然大叫：“棋呆子，你怎么在這兒？你妹妹剛才把你找苦了，我

說沒見。沒想到你在我們學(xué)校這節(jié)車廂里，氣兒都不吭一聲。你瞧你瞧，又下上了?！?/p>

我這時聽出點音兒來，就問同學(xué)：“他就是王一生？”同學(xué)睜了眼，說：“你不認(rèn)識他？唉呀，

你白活了。你不知道棋呆子？”我說：“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他?！?/p>

王一生簡直大名鼎鼎。從前，我們學(xué)校與旁邊幾個中學(xué)常常有學(xué)生之間的象棋廝殺，后來

拼出幾個高手。幾個高手之間常擺擂臺，漸漸地，幾乎每次冠軍就都是王一生了。

我說：“你妹妹來送你，你也不知道和家里人說說話兒，倒拉著我下棋！”王一生看著我說：

“你哪兒知道我們這些人是怎么回事兒？你們這些人好日子過慣了，世上不明白的事兒多著呢！

你家父母大約是舍不得你走了？"我怔了怔，看著手說：“哪兒來父母，都死球了。"我禁不住問

他：“你總在說你們、你們，可你是什么人？”他迅速看著其他地方，只是不看我，說：“我當(dāng)然

不同了。我主要是對吃要求得比較實在。唉，不說這些了，你真的不喜歡下棋？何以解憂？唯

有象棋。”我瞧著他說：“你有什么憂？”他仍然不看我，“沒有什么憂，沒有?！瘧n’這玩意兒，是

他媽文人的佐料兒。我們這種人，沒有什么憂，頂多有些不痛快。何以解不痛快？唯有象棋?！?/p>

王一生又想了想，對我說：“那你這兩年靠什么活著？”我說：“混一天算一天?！蓖跻簧?/p>

看定了我問：“怎么混？"我不答。呆了一會兒，王一生嘆一聲，說：“混可不易。一天不吃飯，

棋路都亂。”我旁邊兒的人說：“據(jù)說你下棋可以不吃飯？”我說：“人一迷上什么，吃飯倒是不

重要的事。大約能干出什么事兒的人，總免不了有這種傻事。”王一生想一想，又搖搖頭，說：

“我可不是這樣。”說完就去看窗外。

我看他對吃很感興趣，就注意他吃的時候。有一次，他在下棋，左手輕輕地叩茶幾。一粒

干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。他一下注意到了，就迅速將那個飯粒兒放進嘴里，腮上立

刻顯出筋絡(luò)。我知道這種干飯粒兒很容易嵌到槽牙里，巴在那兒，舌頭是趕它不出的。果然，

呆了一會兒，他就伸手到嘴里去摳。終于嚼完，和著一大股口水，“咕”地一聲兒咽下去，喉結(jié)

慢慢地移下來，眼睛里有了淚花。他對吃是虔誠的，而且很精細(xì)。有時你會可憐那些飯被他吃

得一個渣兒都不剩，真有點兒慘無人道。

我每看到他吃飯，就回想起杰克?倫敦的《熱愛生命》，終于在一次飯后他小口呷湯時講

了這個故事。我講完了，他呆了許久，凝視著飯盒里的水，輕輕吸了一口，才很嚴(yán)肅地看著我

說：“這個人是對的。他當(dāng)然栗把餅干藏在褥子底下。照你講，他是對失去食物發(fā)生精神上的

恐懼，是精神??？不，他有道理，太有道理了。寫書的人怎么可以這么理解這個人呢？杰……

杰什么？嗯，杰克?倫敦，這個小子他媽真是飽漢子不知餓漢饑?！蔽抑缓每嘈?，不再說什么。

可是一沒人和他下棋了，他就又問我：“嗯？再講個吃的故事？其實杰克?倫敦那個故事挺好?！?/p>

我有些不高興地說：“那根本不是個吃的故事，那是一個講生命的故事。你不愧為棋呆子?！?/p>

（有刪改）

文本二：

《棋王》寫的是什么？我以為寫的就是關(guān)于吃和下棋的故事。先說吃，再說下棋。文學(xué)作

品描寫吃的很少。大概古今中外的作家都有點清高，認(rèn)為吃是很俗的事。其實吃是人生第一需

要。阿城是一個認(rèn)識吃的意義，并且把吃當(dāng)做小說的重要情節(jié)的作家（陸文夫的《美食家》寫

的是一個饞人的故事，不是關(guān)于吃的）。他對吃的態(tài)度是虔誠的?！镀逋酢酚袃商帉懗?，都很

精彩。一處是王一生在火車上吃飯，一處是吃蛇。一處寫對吃的需求，一處寫吃的快樂———

種神圣的快樂。寫得那樣精細(xì)深刻，不厭其煩，以致讀了之后，會引起讀者腸胃的生理感覺。

正面寫吃，我以為是阿城對生活的極其現(xiàn)實的態(tài)度。

（選自《汪曾祺說阿城小說棋王》）

1.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）

A.開頭寥寥數(shù)語便交代清楚了知青下鄉(xiāng)插隊的特殊時代背景，以及“我”過往的身世遭遇

和此時煩悶的心境。

B.王一生瞄了“我”一眼后“眼里突然放出光來”，是因為他敏銳地觀察到“我”手指細(xì)長，肯

定是個會下棋的人。

C.“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他”，這一句話寫出了“棋呆子”的大名

鼎鼎，且有種眼前的陌生人竟然是熟悉人的驚訝與欣喜。

D.棋呆子將杰克?倫敦的《熱愛生命》由崇高的“生命的故事”解讀為平庸的“吃的故事”，

這讓故事的講述者“我”感到十分不悅。

［答案］D

［解析］“解讀為平庸的‘吃的故事"'錯，王一生對杰克?倫敦《熱愛生命》的解讀是基于自己的

生命體驗，并不平庸；且“我”只是“有些不高興”，并非“十分不悅”。

2.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.作為一篇“知青小說”，它的敘寫始終是淡淡的、不動聲色的，沒有強調(diào)任何內(nèi)在、外

在的沖突，但它包含的人生感慨與痛楚卻是豐富的、震撼人心的。

B.小說寫“我”與王一生的初見時，用一“精”字形象地體現(xiàn)出他的瘦，而獨用一個“孤”字彰

顯他的與眾不同，文字樸實、精煉，頗見筆力。

C.小說用了大量細(xì)致的動作描寫刻畫了棋呆子在火車上“慘無人道”的窮酸吃相，寄寓了

作者對他在吃方面極其貪婪的調(diào)侃。

D.小說語言的“俗”，主要體現(xiàn)在人物對話中多處使用口語，但阿城所運用的口語是再加

工后的產(chǎn)物，簡潔明了，鮮明生動，符合人物的身份與心情。

［答案］C

［解析「寄寓了作者對他在吃方面極其貪婪的調(diào)侃”錯，王一生對于吃并不貪婪，那個年代

吃不飽是常態(tài)，撿米粒吃的刻畫讓人感覺心酸；對此，作者的情感也非“調(diào)侃”，而是同命相憐。

3.小說名為“棋王”卻花了大量的筆墨來寫“我”，請根據(jù)文本一，分析“我”的作用。

答：

［答案］①"我’是事件的講述者：全文始終以第一人稱“我”的視角和口吻，觀察和敘述王一生

不解人事、有違常規(guī)的呆人呆事。②“我”也是小說的次要人物：“我”與王一生相互映襯，共同

展現(xiàn)了特殊時代背景下的知青形象；而“我”對于許多事情的看法，如“無人送別”的煩悶與酸楚

又與王一生形成鮮明對比，突出棋王特有的灑脫與通透。

［解析］本題考查學(xué)生分析小說次要人物作用的能力。解答此題，需要從小說的結(jié)構(gòu)、人物

形象以及小說的主題等三個方面進行作答?！拔摇笔枪适碌挠H歷者和講述者，全文從“我”的視角

來講述故事，刻畫形象。如“我走動著找我的座位號，卻發(fā)現(xiàn)還有一個精瘦的學(xué)生孤坐著，手

攏在袖管兒里，隔窗望著車站南邊兒的空車皮”“迅速將那個飯粒兒放進嘴里，腮上立刻顯出筋

絡(luò)……果然，呆了一會兒，他就伸手到嘴里去摳。終于嚼完，和著一大股口水，‘咕’地一聲兒

咽下去，喉結(jié)慢慢地移下來，眼睛里有了淚花”。全文始終以第一人稱“我”的視角和口吻，觀察

和敘述王一生不解人事、有違常規(guī)的呆人呆事。“我”同樣是小說中知青的形象，是小說次要人

物?！拔摇迸c王一生相互映襯，共同展現(xiàn)了特殊時代背景下的知青形象。比如“我”的情況是“父母

生前頗有些污點，運動一開始即被打翻死去”，而王一生則是貧下中農(nóng)的代表，“你哪兒知道我

們這些人是怎么回事兒？你們這些人好日子過慣了，世上不明白的事兒多著呢！”另外，文章

還描寫了“我”與王一生的不同，如對待送別，“我”“沒人來送，就有些不耐煩”“我實在沒心思下

棋，而且心里有些酸”，而王一生則根本不要妹妹送，還說“我他媽要誰送？去的是有飯吃的地

方，鬧得這么哭哭啼啼的“；“我”對于許多事情的看法與王一生形成鮮明對比，突出棋王特有的

灑脫與通透。

4.如欲以“吃與棋”為題寫一則《棋王》的小評論，請根據(jù)文本二、結(jié)合文本一，列出評

論要點。

答：

［答案］①“吃”是王一生物質(zhì)層面的溫飽需求。虔誠而又精細(xì)的吃態(tài)背后折射出特殊時代下

生存的辛酸。②“棋”是棋王孜孜追求的精神食糧，可以對抗身體的饑餓，緩解內(nèi)心的“不痛快”,

從而獲得超越苦難、豐盈內(nèi)心的力量。③作者始終將“吃”置于“棋”之前，真實地塑造了一個符

合時代特征的、立體豐滿的知青形象。

［解析］本題考查學(xué)生探究文章主旨、對文章進行個性化解讀的能力。先明確自己的看法，

然后結(jié)合文本的具體內(nèi)容分析即可。文本二說“《棋王》寫的是什么？我以為寫的就是關(guān)于吃

和下棋的故事”，對于“吃”，作者認(rèn)為“吃是人生第一需要。阿城是一個認(rèn)識吃的意義，并且把

吃當(dāng)做小說的重要情節(jié)的作家”“他對吃的態(tài)度是虔誠的”“一處寫對吃的需求，一處寫吃的快樂

—一種神圣的快樂”。然后從文本一中找出關(guān)于“吃”的描寫。如“我他媽要誰送？去的是有飯

吃的地方，鬧得這么哭哭啼啼的”，只要有飯吃，離別不是什么難過的事，可見“吃”是他對于溫

飽的需要；“有一次，他在下棋，左手輕輕地叩茶幾。一粒干縮了的飯粒兒也輕輕地小聲跳著。

他一下注意到了，就迅速將那個飯粒兒放進嘴里……喉結(jié)慢慢地移下來，眼睛里有了淚花。他

對吃是虔誠的，而且很精細(xì)”，這段描寫讓人讀了感覺心酸，折射出當(dāng)時時代下生存的不易。

由此可以找到評論要點：“吃”是王一生物質(zhì)層面的溫飽需求。虔誠而又精細(xì)的吃態(tài)背后折射出

特殊時代下生存的辛酸。接著找出他對于“棋”的態(tài)度，他對棋十分癡迷，到處拉人下棋，認(rèn)為

“何以解憂？唯有象棋”，看來“棋”是他的精神支柱，是對抗苦難的利劍。由此可以找出評論要

點：“棋”是棋王孜孜追求的精神食糧，可以對抗身體的饑餓，緩解內(nèi)心的“不痛快”，從而獲得

超越苦難、豐盈內(nèi)心的力量。文本二還說“先說吃，再說下棋”，文本一中正體現(xiàn)了這一點，“我

旁邊兒的人說：’據(jù)說你下棋可以不吃飯？‘我說：‘人一迷上什么，吃飯倒是不重要的事。大約

能干出什么事兒的人，總免不了有這種傻事。‘王一生想一想，又搖搖頭，說：‘我可不是這樣。

可以找出評論要點：作者始終將“吃”置于“棋”之前，真實地塑造了一個符合時代特征的、立體

豐滿的知青形象。

二、閱讀下面的文字，完成題目。

六機匠

臧克家

①六機匠是我家的佃戶，每年秋后看見他把勞苦一年所得的糧食往我家扛，我總是呼他聲

“六爺爺”。他和他的弟兄幾個分住在低低的茅屋里，屋子謙卑地壓在兩枝巍巍的旗桿前。

②最早是弟兄們一起過日子。農(nóng)忙時，他們?nèi)闪宿r(nóng)夫，到了冬天，每個身子便釘在一張

織布機上。機房是有種特別味的，從外邊聽著嘩嗒嘩嗒的響聲，你便可以在心中美麗地展開一

幅紡織圖。六機匠的身上帶著一種吸引人的力量，他的一間機房在西頭，是孩子們的樂園。他

的笑臉叫人喜歡，從他口里吐出來的故事叫人迷戀。

③白天，我們坐在土炕沿上聽他說《水滸》，說孟姜女哭長城，說良善的仙女和凡人戀愛

而生生地叫磨難拆開了。他半天一句慢吞吞地說，眼注視著手，手往返地拋著梭，腳還得上下

地踏著下面的兩頁木板，而故事卻只是影影綽綽、若斷若續(xù)的。我們急得將他的手把住，可是

他的嘴也隨著不動了。放開以后，手把鐵軸抽開噠噠地卷一卷布，再向前推一下杼子，手腳便

一齊動起來?？谟珠_了，我們也側(cè)起耳朵再也不去攔他的手了。

④六機匠白天忙一天，晚上撇下機梭，身子一沾床，鼻子里便呼呼了。我們當(dāng)然不能讓他

閉著眼，有的抱腿，有的扒眼，有的扯唇，一心要從他口里抓出故事來?！笆Y門神又不是鐵打

的，怎么還三錘打得冒火光呢？孟姜女哭倒了長城以后怎么樣了？那個仙女后來怎么樣了？”

他一點也沒有嫌煩的表情，嘆一口氣把眼睜開，我們望著他的眼珠亮開，比望著逃開黑口的蝕

月還要痛快。我們的眼光緊系在他的嘴上，只想那里動，可是他就是不動。他看我們臉上漸漸

涌上了黯淡的神色，便指著破墻上的舊年畫，向我們講上幾段，接著眼皮上的石頭又把眼睛壓

閉了。我們懷著幽幽的心情向外走，醒來淚珠掛在眼角上。

⑤冬天，太陽照著織布機。線匹掣得老長，像一道銀河。他頂著一件開花的破襖，穿著一

條氣泡似的單褲，迎著風(fēng)，人似乎要浮起來。他一往一來像一張梭，冷風(fēng)把掛在鼻尖上的水給

吹下來，當(dāng)時我很納悶地問：“六爺爺，你為什么不用親手織的布做件棉衣穿在身上呢？”

⑥幾年以后，六機匠成了個空頭銜，他的那一張織布機賣給人家了。同時也分了家，別人

都有老婆孩子，他卻分了一個白發(fā)的老母。

⑦從此伴著老娘，六機匠變成了純粹的老農(nóng)。對什么事情他都不是笨手。他會剃頭，太陽

底下，人家頭上的亂發(fā)隨著他手下的鈍刀倒下，刷刷的，一刻一個青頭皮便顯出來。他會拉糖

子，紅的，白的，正月里小孩子都喜歡他。他也賣過酒，他的酒管保你一壺到底不會有一點底

渣，所以一罐子酒剛從城里背來，放不到炕上便空了。別人故意逗他，“走到河里摻了幾捧水？”

他便半紅著臉賭咒：“摻一滴水就給俺祖宗喝！”

⑧一個秋天，老娘像一個熟透了的果子墜落到土地下了，六機匠哭得最厲害。這次鄰里都

替他嘆氣，“唉，一個老娘也完了，一個人的日子怎么過呢？”一個人的日子倒是簡便，家便馱

在身上。環(huán)境教會了他做飯、縫衣服和一切家里的營生。他有個倔強脾氣，什么事都不托仗人，

有時不高興做飯，一點冷飯也可以打發(fā)飽肚子?！靶⌒狞c，冷東西呀！”有人拿他開玩笑。“瞎子

睡涼炕，仗著秉氣壯?！彼脑拸男诶锿鲁鰜砹?。

⑨后來，六機匠去了關(guān)東，一去就是五六年。有一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，六機匠什么時候又

回到家來了，這回住在三機匠家里，樣子沒有什么大的變化，只是頭頂?shù)哪菞l辮子不見了。他

見了我自然格外地高興，說回來看看，本來打算立刻返身，誰想發(fā)生了戰(zhàn)爭，這條生路又被堵

死了。他口里不帶臉上帶地表示著寄居在人家里的不安。三機匠脾氣很好，侄兒們待他也都不

錯，添了他，在工作上添了個有力的幫手，而不過在飯桌上多添了雙筷子。不安什么呢？我明

白這又是他獨立剛強的那點天性在作祟了。和他談著話我心下怪難過，這樣一個堅實能干的人，

失去了織布機，失去了佃地，關(guān)東的一條生路又被截斷了，一個人孤獨得像一只被剪去翅膀的

飛鳥，哪兒是他的去路呢？

（有刪改）

5.下列對小說內(nèi)容的分析與概括，不正確的一項是（）

A.文章寫六機匠講故事的細(xì)節(jié)，“半天一句慢吞吞地說”“故事卻只是影影綽綽、若斷若續(xù)

的”，體現(xiàn)了六機匠對于所講故事內(nèi)容的不熟悉。

B.文章寫六機匠失去織布機后，給人剃頭、拉糖子、賣酒，后來又去闖關(guān)東，既表現(xiàn)了

他的勤勞能干，又表現(xiàn)了他生活的艱辛。

C.“六爺爺，你為什么不用親手織的布做件棉衣穿在身上呢”，此處通過孩子的疑問，有

力地表達了作者對造成百姓痛苦的社會的憤慨。

D.“我”雖然是地主家的孩子，卻對六機匠感情深厚：兒童時代聽著他的故事長大，長大

后一直關(guān)心六機匠的生活，理解他，心疼他，牽掛他。

［答案］A

［解析］“體現(xiàn)了六機匠對于所講故事內(nèi)容的不熟悉”錯，六機匠是邊織布邊給孩子們講故事,

他的注意力大部分都在織布上，所以他講故事時慢吞吞、斷斷續(xù)續(xù)。

6.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.小說用詞細(xì)膩，如“我們的眼光緊系在他的嘴上，只想那里動”，用一“系”字，生動形象

地表現(xiàn)了孩子們渴望六機匠開口講故事的急切心情。

B.“孟姜女哭倒了長城以后怎么樣了？那個仙女后來怎么樣了？”照應(yīng)上文，也表現(xiàn)六機

匠講故事故意留懸念，手法高超，同時顯示了孩子們的天真。

C.小說以六機匠的人生經(jīng)歷為線索講述他織布、為孩子們講故事、賣酒、一個人生活、

闖關(guān)東等事跡，故事性不強但抒情意味比較濃厚。

D.文章結(jié)尾將孤獨的六機匠比喻為“一只被剪去翅膀的飛鳥”，生動形象地暗示出他處境

的艱難，流露出作者對底層人物命運的關(guān)注。

［答案］B

［解析『故意留懸念，手法高超”錯誤。意在表現(xiàn)孩子們好奇心強，也顯示了六機匠講故事

的魅力，但說“故意留懸念，手法高超”則有點夸張。

7.文中“我”與六機匠的幾次接觸分別表現(xiàn)了六機匠什么樣的形象特征？請簡要分析。

答：

［答案］①看到六機匠往“我”家扛糧食，表現(xiàn)他身份低微