基于先學(xué)后教理念的民族地區(qū)高中英語教學(xué)探究

摘

要：近些年來，如何提高高中英語教學(xué)效果一直是困擾高中英語教師的一大重要問題。因?yàn)榈赜蛱攸c(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和社會文化因素，都會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課標(biāo)的背景下，為有效地解決這一難題，各民族地區(qū)的高中學(xué)校英語教師應(yīng)該積極探索，并采用多元化的教學(xué)策略，以促使學(xué)生能夠從根本上提升自身的英語知識水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語;核心素養(yǎng)先學(xué)后教是一套以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在高中英語教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。在這種教學(xué)模式下，高中英語教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，還要針對每個學(xué)生感興趣的具體內(nèi)容，一步步指導(dǎo)他們對英語知識進(jìn)行深入聯(lián)系，使得英語教學(xué)工作更具有針對性，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，獲得良好學(xué)習(xí)效果。一、先學(xué)后教的教學(xué)思路在開展高中英語教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂的核心，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此，在開展高中英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)該給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，并給予他們科學(xué)的指導(dǎo)。只有讓學(xué)生主動參與到知識探索中來，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技巧，促使他們形成較為完善的英語知識體系。如在“Travellingaround”這一節(jié)課中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并深入理解文本的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)技巧，自行劃出文本中的關(guān)鍵內(nèi)容并進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動反思自身的弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，將學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在英語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生理解和掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個過程中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生教材的難點(diǎn)所在，而應(yīng)通過提供指導(dǎo)和幫助的方式，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地掌握英語知識的基本脈絡(luò)。為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)的思維發(fā)散力不足的問題，教師可以設(shè)定一些議題，讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式來發(fā)散思維。這些議題可以包括自由表述、羅列觀念、小組討論等。通過這些學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都可以按照羅列的知識點(diǎn)編制學(xué)習(xí)提綱，并最后完成學(xué)習(xí)活動。二、在民族地區(qū)高中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)（一）教學(xué)理念落后相對一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高中英語教學(xué)工作，少數(shù)民族地區(qū)的高中英語教學(xué)工作依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上起主導(dǎo)的作用，并過分強(qiáng)調(diào)對英語知識的系統(tǒng)講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，同時也并沒有充分地發(fā)掘英語的實(shí)用性。（二）家長和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏重視由于少數(shù)民族地區(qū)的英文教學(xué)起步相對較晚，教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的能力不足。在很多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校90%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，而80%以上的家庭成員沒有接受過高中或更高水平的教育，許多家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對學(xué)生的未來發(fā)展毫無幫助。（三）語言之間的相互影響在少數(shù)民族地區(qū)，高中生不僅要掌握母語方言，還需要學(xué)習(xí)漢語和英語。這些不同語言相互交叉使得英語教學(xué)變得更加困難。許多學(xué)生都覺得掌握三門語言十分困難。因此，學(xué)生會把重點(diǎn)放到母語和漢語上，而對待英語學(xué)習(xí)則基本上采用放棄的態(tài)度，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語知識的學(xué)習(xí)效率較為低下的問題。三、先學(xué)后教理念下民族地區(qū)高中英語教學(xué)策略（一）情境創(chuàng)設(shè)，興趣激活當(dāng)學(xué)生探究英語知識時，學(xué)習(xí)興趣是其最重要的動力來源之一。因此，為了激發(fā)更多的學(xué)生積極參與到英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取各種新穎的策略和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“未來生活”這節(jié)課時，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生將自己對生活的想法與實(shí)際情況聯(lián)系起來，并通過英語將自己要說的話表達(dá)出來。此外，教師還應(yīng)該讓每個學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并通過播放幻燈片的方式來幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)教材上的相應(yīng)內(nèi)容。通過這種方式，教師不但可以切實(shí)有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，還能確保每個學(xué)員都有機(jī)會說出自己的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。此外，在上課前的一段時間，教師還應(yīng)該指導(dǎo)每個學(xué)生在設(shè)定的課堂情境下展開學(xué)習(xí)，并以個人或小組討論的形式進(jìn)行，持續(xù)不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知和眼界，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和語言使用的準(zhǔn)確性，從而更好地完成高中英語課堂教學(xué)活動。（二）拓展學(xué)生的英語應(yīng)用能力由于很多學(xué)生英語知識體系較為薄弱，教師可以通過設(shè)計(jì)一些英語交流活動來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，在黔南民族地區(qū)，教師可以通過舉辦英語知識競賽和演講比賽的方式，積極地鼓勵學(xué)生積累英語知識。在“WildlifeProtection”的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過播出植物瀕危的錄像，并在學(xué)生閱讀過程中指出與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，來激發(fā)學(xué)生對動物保護(hù)的熱情。借助這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提高英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能在思考和回答問題的過程中得到更多拓展。為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等多種能力，教師可以在課堂上將授課內(nèi)容分成多個部分，如聽力、閱讀、交流和寫作。例如，在講授“Earthquake”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以在閱讀部分為學(xué)生安排讀寫作業(yè)。教師先給出一些有關(guān)自然災(zāi)害的英語單詞，讓學(xué)生對比并充分發(fā)掘語言元素，準(zhǔn)確理解這些詞語背后的深刻內(nèi)涵。這樣，學(xué)生就能夠更好地理解和掌握這些知識，并在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用。接下來，教師可以為每個學(xué)生安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)。這不僅豐富了課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也可以充分地提高課堂教學(xué)的整體效果，并幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣在民族區(qū)域高中英語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師的職責(zé)不僅限于傳授新穎且豐富的理論知識，更應(yīng)重視對學(xué)生良好邏輯思維的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生要想真正掌握一門語言學(xué)科，長期的訓(xùn)練是必不可少的。只有通過長期的鍛煉，才能夠建立起一個完整的語言體系。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，高中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，向他們推薦適宜的英文電影、音樂及英文讀物。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語知識，亦能促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典英文作品，能使學(xué)生更深入地了解外國文化的精髓，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。為了確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和多樣性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在享受電影、音樂和閱讀的過程中，獲得豐富的知識和體驗(yàn)。此舉不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，亦有助于他們形成正確的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）突出重點(diǎn)以真正實(shí)現(xiàn)精講多練的目標(biāo)為提高高中英語課堂教學(xué)的整體效率，高中英語教師必須重視課程和教學(xué)方法的緊密聯(lián)系。因此，教師需要認(rèn)真研究和安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)具體情形，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與科學(xué)整合，以確保滿足每位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，并為學(xué)生語言和知識的全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越條件。針對教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)針對性練習(xí)課程，以確保學(xué)生能夠有充足的時間來學(xué)習(xí)和鞏固知識。這不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，還能幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)方法和答題技巧。（五）結(jié)合實(shí)際情況開展小組活動在小組合作討論的教學(xué)活動中，教師需積極觀察并有效指導(dǎo)學(xué)生，以便更好地針對學(xué)生的個體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。這樣的做法，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的教育原則，并有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以“Traveljournal”教學(xué)活動為例，教師可以鼓勵學(xué)生分享各自對旅行的獨(dú)特見解，這不僅能幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵問題。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)中先學(xué)后教的理念。完成以上步驟后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生更深入地掌握英語知識的核心。通過這一方式，學(xué)生可以在課堂上持續(xù)提高自己的英語閱讀能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題。（六）幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生尚未掌握的知識點(diǎn)和遺留問題，幫助學(xué)生清掃知識盲區(qū)。教師總結(jié)課時重難點(diǎn)時應(yīng)與英語學(xué)案相呼應(yīng)，幫助學(xué)生建立高中英語知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解更清晰。教師要準(zhǔn)確評價(jià)每個小組的學(xué)習(xí)情況，在課堂中激發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)英語課堂的認(rèn)同感與歸屬感，讓師生關(guān)系更加和諧。例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式來幫助學(xué)生掃清知識盲區(qū)。首先，教師可以利用課堂討論和小組合作的形式，鼓勵學(xué)生相互交流和分享自己的理解，從而發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤認(rèn)知。其次，教師可以利用課后作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和記憶。最后，教師還可以通過定期的測試和評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的知識漏洞。四、先學(xué)后教理念下民族地區(qū)高中英語教學(xué)注意事項(xiàng)（一）始終重視核心素養(yǎng)的作用在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，往往過分注重解題技巧和策略的訓(xùn)練。然而，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套精確且科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系，并開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具。盡管教師在教學(xué)過程中可能面臨動力不足的挑戰(zhàn)，但學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻呈現(xiàn)出動態(tài)性特征，這是一個持續(xù)不斷、逐步累積的過程，其重要性和艱巨性不容忽視。因此，教師應(yīng)秉持先學(xué)后教的教學(xué)理念，通過運(yùn)用多元化的英語教學(xué)模式，發(fā)揮自身的價(jià)值引領(lǐng)作用，始終將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升放在第一位。（二）合理把握學(xué)生的主體地位先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心導(dǎo)向，將學(xué)生擺在主體地位，保證課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在英語課堂中有更大的自主權(quán)。教師要注意一個“度”，追求學(xué)生的主體地位，并不意味著徹底放手不管，學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)“有的放矢”。換言之，教師在先學(xué)后教的背景下，需要正確看待自身與學(xué)生之間的關(guān)系，秉承負(fù)責(zé)的態(tài)度落實(shí)學(xué)生主體原則，讓先學(xué)后教更有效。（三）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，教師的觀察能力顯得尤為重要。通過觀察學(xué)生的狀態(tài)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否走神、是否遇到學(xué)習(xí)難題，從而采取相應(yīng)的措施。對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，教師的關(guān)注力度更需要加大。這部分學(xué)生可能由于種種原因，在學(xué)習(xí)上感到迷?；驘o助。因此，教師要鼓勵學(xué)生勇于提問，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。此外，教師在觀察學(xué)生行為的過程中，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。通過此舉才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出既有知識又有能力的學(xué)生。（四）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用先學(xué)后教背景下，學(xué)生是主體，但是教師的主導(dǎo)作用同樣舉足輕重。教師要重視每個環(huán)節(jié)中的“潤物細(xì)無聲”，走進(jìn)學(xué)生群體，在各個環(huán)節(jié)中都要扮演好主導(dǎo)角色。比如學(xué)生自學(xué)階段，教師要觀察學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)