核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的實踐策略探究

摘要：勞動教育主要是指教育者依據(jù)社會需求有目的有計劃地培養(yǎng)受教育者的勞動觀念、習慣以及態(tài)度，并教授其勞動知識與技能的教育形式。勞動教育是一個常談常新的問題，不同階段具有不同的特點與發(fā)展趨勢。在科技快速發(fā)展的背景下，勞動形態(tài)也在不斷變化，這使得勞動教育發(fā)生了變革。尤其是核心素養(yǎng)的提出，為勞動教育的研究提出了新的思路?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)導向下的小學勞動教育進行了深入研究，首先分析了核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的新要求，然后結(jié)合工作實踐提出了小學勞動教育的實踐路徑，以期能給相關人員提供參考，推動小學勞動教育的發(fā)展。關鍵詞：小學勞動教育核心素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.061小學教育作為基礎教育的重要部分，在人生啟蒙方面發(fā)揮著重要的作用。在該時期，教師加強勞動教育不僅可以讓學生感受勞動的艱辛，促使其學會珍惜勞動成果，同時也會讓學生體會到勞動的快樂，進而幫助其形成熱愛勞動與崇尚勞動的優(yōu)良品質(zhì)。另外，勞動教育是其他教育的實踐基礎，是實現(xiàn)全面教育的關鍵。因此，教師加強小學勞動教育的研究，分析小學勞動教育中的問題，制定解決問題的策略，對落實小學勞動教育，實現(xiàn)教育目標，促進學生全面發(fā)展具有非常重要的意義。一、核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的新要求與特征（一）核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的新要求隨著素質(zhì)教育的全面落實，我國教育部門通過多種形式推進勞動教育，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確闡述了關于勞動教育的新要求，具體要求如下：首先，教育目標凸顯“以生為本”。順應時代發(fā)展，立足終身發(fā)展，重視小學生勞動素養(yǎng)培育?！兑庖姟分忻鞔_指出，小學勞動教育以增強學生勞動素養(yǎng)為總目標，使其對人生需要靠勞動創(chuàng)造這一道理產(chǎn)生深刻的認識，進而促使其形成勇于創(chuàng)新、勤奮學習以及自覺勞動的良好品格。因此，小學勞動教育應從學生的實際生活出發(fā)，立足終身發(fā)展，全面培養(yǎng)學生勞動方面的知識與技能。其次，內(nèi)容注重“實踐創(chuàng)新”?！兑庖姟分忻鞔_指出小學勞動教育的內(nèi)容應以日常生活勞動、服務性勞動以及生產(chǎn)勞動為主，結(jié)合勞動的新形態(tài)以及產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)，科學選擇服務性勞動內(nèi)容。對于低年級學生而言，勞動教育應以啟蒙為主；對于中高年級學生而言，勞動教育應以培養(yǎng)學生的勞動習慣與實踐能力為主。目前，小學階段的勞動教育為必修課。為了保證整體勞動教育效果，小學教師應結(jié)合學生的學段開展不同的課程，以滿足各階段學生勞動教育需求。例如，低段學生可通過學科融合的方式培養(yǎng)其勞動意識，高段的學生則可通過開展獨立課程，鍛煉其勞動技能。最后，豐富教育活動。教育活動是開展小學勞動教育的重要途徑，小學勞動教師要結(jié)合教學內(nèi)容不斷豐富教學活動，激發(fā)學生參與勞動的積極性與主動性，促使小學生的勞動素養(yǎng)得以提升。一是豐富勞動活動類型，如將勞動教育與德育活動、社會實踐活動以及科技等活動相結(jié)合。在這個過程中，教師不僅可以鍛煉小學生的勞動技能，同時也能夠促使學生形成良好的品質(zhì)。二是活動形式多樣化，如以學校為單位開展的研學活動、以班級為單位自主組織的勞動活動等。不管是以學校為單位開展的勞動活動，還是班級組織的勞動活動，都應致力于在勞動活動實踐過程中培養(yǎng)學生的勞動意識與技能。（二）核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的特征隨著素質(zhì)教育的深化，我國教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。勞動教育作為促進學生全面發(fā)展的重要手段，學校必須認識到其育人價值。核心素養(yǎng)導向下的小學勞動教育具有長期性、融合性以及歷史性特征，與核心素養(yǎng)的持續(xù)性、整合性以及時代性相契合。首先，長期性。勞動教育是一項持續(xù)進行的教育，而核心素養(yǎng)也是持續(xù)終生的過程中。因此，就時間層面而言，勞動教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣貫穿人的一生。其次，融合性。勞動教育的融合性主要是指能與多個學科融合，能在幫助學生完善知識體系的同時，形成正確的勞動價值觀念，讓學生懂得勞動不分貴賤與珍惜勞動成果。另外，在勞動教育過程中，教師還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉學生的體魄。因此，勞動教育屬于包容性極強的多維教育，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著非常重要的作用。最后，歷史性。隨著時代的改變，勞動教育的內(nèi)容、形式以及目標也在不斷變化。原始時期的勞動教育以勞動技能為主，促使人們提升自身的生存能力。封建時期，勞動教育在教授人類勞動技能的基礎上增加了品格塑造以及意志磨煉方面的內(nèi)容。當下的勞動教育不單是學習勞動技能，作為德智美體的補充，具有了新的意義——全面育人。所以，勞動教育隨著歷史進程不斷變革。二、核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的實踐路徑隨著國家政策的陸續(xù)出臺，核心素養(yǎng)與勞動教育已成為當前教育改革中的熱點。核心素養(yǎng)導向下的勞動教育不僅符合社會發(fā)展要求，同時也滿足當前培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)為小學開展勞動教育指明了方向，小學勞動教育為落實核心素養(yǎng)提供了途徑，二者之間相互契合。核心素養(yǎng)導向下的小學勞動教育可從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教育評價等方面開展。（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重智輕勞”教育觀念由于長期受到傳統(tǒng)“重智輕勞”教育觀念的影響，出現(xiàn)了嚴重的“有勞無教”。盡管核心素質(zhì)的落實促使人們的教育觀念發(fā)生了極大變化，但對小學勞動教育的重視仍比較低。對此，我們必須立足核心素養(yǎng)，深入探究如何在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎上為開展勞動教育創(chuàng)造良好的條件。1.優(yōu)化家庭與社會勞動環(huán)境社會生活中處處可見勞動，因此，勞動教育的開展也需要社會環(huán)境的支持。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學中有勞無教、重智輕勞等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，不利于在小學勞動教育中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務。對此，學校應與家長以及社會形成教育合力，積極優(yōu)化勞動教育環(huán)境，推動人們勞動教育觀念的轉(zhuǎn)變。一是優(yōu)化家庭環(huán)境。家庭是小學生勞動教育的啟蒙地，父母的勞動觀念以及行為會在無形中影響小學生。因此，學校應加強家校合作，共同培養(yǎng)小學生良好的勞動習慣與行為。家校合作在培養(yǎng)小學生勞動習慣與行為的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以，教師要與家長緊密配合，共同培養(yǎng)小學生的勞動意識與能力，進而取得預期的教育效果。例如，教師要布置獨立整理書桌、幫助家長打掃衛(wèi)生等任務，并要求家長成為監(jiān)督者。教師還可以在班級中組織親子勞動活動，學生在家長的帶領下完成勞動活動，這樣不僅可以讓學生體驗到勞動的快樂，為后續(xù)培養(yǎng)勞動習慣與意識奠定基礎，同時還有助于增進親子關系。二是優(yōu)化社會勞動環(huán)境。眾所周知，社會環(huán)境是影響勞動教育的重要因素。由于社會大環(huán)境的影響，人們對小學勞動教育的認可度較低。對此，學校應與社會各界力量積極聯(lián)系，在輿論力量的支持下大力宣傳馬克思主義勞動教育觀，促使更多的人對馬克思主義勞動教育觀產(chǎn)生認識與理解，為后續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念打下基礎。2.加強校園勞動文化建設校園文化作為學校教育的重要組成部分，會在無形中影響師生的觀念與行為。因此，學校要加強校園勞動文化建設，為培養(yǎng)學生正確勞動觀創(chuàng)造良好的環(huán)境。通常情況下，勞動觀念在勞動文化中會得以優(yōu)化與完善。因此，小學應積極創(chuàng)建勞動文化。在這過程中不斷加深學生對勞動教育的認識與理解，同時促使其認識到勞動教育對自身發(fā)展的重要性。教師在學校中開展校園勞動文化建設時可從以下幾個方面入手：一是宣傳勞動模范人物的光輝事跡，讓師生在學習中繼承弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學生勞動熱情，促使其懂得珍惜勞動成果。二是學校開設種植園，為學生直接參與勞動活動創(chuàng)造條件。小學生在種植園參與勞動不僅能夠體驗勞動的艱辛，形成珍惜勞動成果的意識，同時也能鍛煉小學生的勞動技能。在勞動活動中，逐步形成了積極向上的校園勞動文化，并幫助學生樹立正確的勞動觀念。（二）推進小學勞動教育課程體系建設1.豐富勞動教育內(nèi)容勞動課程內(nèi)容是勞動教育是否能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標的關鍵，因此，小學勞動教育應重視內(nèi)容設置。由于小學階段的學生在身心發(fā)展程度以及認知水平方面均存在差異性，所以，教師在小學開展勞動教育時應以生為本，內(nèi)容要緊密圍繞學生的核心素養(yǎng)。小學勞動教育內(nèi)容可以從以下四方面選擇，分別是勞動教育意識、勞動習慣教育、勞動技能教育以及勞動創(chuàng)新教育，通過開展這些方面的教育，教師不僅可以讓學生體會勞動教育的科學內(nèi)涵，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動習慣與創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。2.推動學科滲透教師將勞動教育滲透到其他學科中，如語文、美術、數(shù)學以及科學等，不僅可以提升學生的勞動意識，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣與動力。例如，在學習《憫農(nóng)》這首古詩時，教師可以借助多媒體為學生播放勞動人民在烈日下勞動的視頻，讓學生體會農(nóng)民勞作的艱辛，懂得珍惜糧食。然后，學生可以就勞動場景寫一段話，表達自己對農(nóng)民伯伯的敬意與謝意。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)趧拥钠D辛與光榮形成更深刻的體會，學會尊重勞動者，同時也會珍惜勞動成果，感受到收獲勞動成果的喜悅。再如，在學習小學科學中《我們常見的植物》這部分內(nèi)容時，教師可以為學生布置“觀察植物”的課后作業(yè)，并制作相應的手抄報。這樣的作業(yè)不僅有助于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時對培養(yǎng)學生的勞動意識有促進作用。總而言之，學校以及教師要積極推動勞動教育與其他學科的融合，抓準切入點，充分發(fā)揮勞動教育的實踐功能，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎。3.重視勞動教育資源的開發(fā)我國基礎教育存在較大的區(qū)域差異，尤其是城鄉(xiāng)間。對此，學校應結(jié)合實際情況以及學生的興趣、愛好以及特長開發(fā)適合不同年段學生的勞動教育資源，進而推動我國勞動教育順利開展。在開發(fā)勞動教育資源時，需注意以下三點：首先，適合學生身心發(fā)展以及認知需求。學校在開發(fā)勞動教育資源時必須立足學生的生活實際情況，充分結(jié)合學生的身心發(fā)展與認知規(guī)律，以達到滿足不同學段學生勞動教育的需求。一是結(jié)合學生的實際生活，如烹飪、縫補以及打掃衛(wèi)生等，凸顯勞動教育的實用性。二是要充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平，以免勞動教育失去其價值與意義。三是結(jié)合學生的興趣與需求，為激發(fā)學生參與勞動活動的熱情與主動性奠定基礎。其次，建設勞動實踐基地。學校勞動教育資源的開發(fā)離不開實踐基地的支持，因此，學校要對可用資源進行整合，如在校園內(nèi)開辟種植基地等，同時也要重視社會資源利用，如農(nóng)場、博物館等，為學生創(chuàng)造實踐條件，加深對勞動教育內(nèi)涵與意義的了解。最后，重視勞動成果檢驗。勞動成果檢驗是勞動教育活動中的重要組成部分，不僅是對學生勞動的一種肯定，同時也是對勞動教育資源開發(fā)的檢驗。（三）構建完善的勞動評價機制眾所周知，小學生非常在乎教師對自己的評價。因此，在小學生完成勞動活動后，教師要給予肯定與鼓勵。若教師不能給予小學生任何評價，學生將會喪失參與勞動活動的熱情。由此可見，構建完善的勞動評價機制對激發(fā)學生的勞動熱情以及提高勞動自信心有非常大的幫助。學校在構建完善的勞動評價時，應遵循新課程改革中倡導的發(fā)展性評價與激勵性評價。首先，評價主體多元化。小學勞動教育需要多個主體共同參與，如學生、教師、家庭以及社會等。因此，教師在開展勞動教育評價時，應體現(xiàn)評價主體的多元化，讓教師、學生、家長以及社會人士均參與到評價中，通過生生互評、師生互評以及親子評價等，不僅可以實現(xiàn)良好師生關系、親子關系以及生生關系的建立，同時對學生成長以及勞動活動的開展也能夠起到推動作用。例如，教師通過勞動評價可以對學生的勞動情況產(chǎn)生更深入的了解，并根據(jù)學生的情況給予針對性指導；學生間通過勞動評價可以加深彼此間的友誼；家長通過勞動評價可以充分了解學校勞動教育的開展情況，促使其對孩子的勞動教育更加關注與重視。其次，評價方式多樣性。單一的勞動評價方式無法激發(fā)學生的勞動熱情，因此，教師以及家長要從多角度以及多形式對學生的勞動情況進行評價，如勞動態(tài)度、勞動結(jié)果、勞動目的以及勞動方式等，同時也要采取多種評價形式，如獎勵小紅花、口頭表揚、頒發(fā)獎狀等。最后，評價過程要動態(tài)化。新課程改革中明確指出關注過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，給予學生多次評價。因此，教師在勞動教育評價時應隨時關注學生的意識與觀念的變化，