【淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”（論文）5600字】

v淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”摘要問題情境是希望利用同學(xué)們熟悉的生活情境來幫助他們理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。它不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活地使用已學(xué)過的知識(shí),而且可以讓學(xué)生在情境中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決新的數(shù)學(xué)問題。目前，問題情境的創(chuàng)設(shè)逐漸成為中小學(xué)課堂的必備環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)中起著極大的作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，通過對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，缺乏針對(duì)性、目的性、脫離生活等誤區(qū)進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合筆者在教育實(shí)習(xí)中的所見所聞和所思所想，詳細(xì)詮釋如何正確理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，最后針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)存在的問題提出合理對(duì)策，讓教師更深入的理解課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式和方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；誤區(qū)；策略目錄TOC\o"1-2"\h\u4437一、引言 16111二、問題情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 117473（一）問題情境的含義 126509（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的要求 12817三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與弊病 29351（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密 22179（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相脫離 322105四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略 47462（一）明確目標(biāo)，解決實(shí)際問題 47880（三）創(chuàng)新問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 58950（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高觀察能力 56556五、結(jié)論 54293參考文獻(xiàn) 1引言作為學(xué)生生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)之間的一個(gè)支點(diǎn)，問題情境不僅引導(dǎo)學(xué)生"數(shù)學(xué)化"地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而且還幫助他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)方面，即教學(xué)方法的改革。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，學(xué)生可以通過師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得基本知識(shí)，從而獲得基本的生活技能，通過活動(dòng)主題拓展基本思路，從而獲得基本的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造問題情境鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們對(duì)問題的思考和他們?cè)谌粘Ｉ钪械膱F(tuán)隊(duì)工作能力。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，大多數(shù)問題情況都是現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，學(xué)生在生動(dòng)有趣的問題情境中更容易發(fā)揮創(chuàng)造力，并在小組討論中提高他們的調(diào)查能力和合作意識(shí)。問題情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（一）問題情境的含義“問題情境”是一個(gè)課堂問題，旨在使學(xué)生處于一個(gè)新的和不熟悉的氛圍中，并激發(fā)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。它不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能在情境中獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決新的數(shù)學(xué)問題"。所謂"創(chuàng)設(shè)問題情境"，是指根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容，營造有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，培養(yǎng)學(xué)生感知、分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。一個(gè)好的問題情境能使學(xué)生的注意力保持較長的時(shí)間，并提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。它還能提醒學(xué)生他們所學(xué)到的知識(shí)和所擁有的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們能夠更獨(dú)立地參與到獲取知識(shí)和解決問題的過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，在不同的問題情境中巧妙地呈現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的參與往往取決于他們對(duì)某個(gè)特定問題的好奇心和興趣，而這種好奇心和興趣往往來源于課堂上的"問題情境"。因此，教師必須在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造有效的問題情境，使學(xué)生對(duì)問題感到驚訝和感興趣，從而促使他們積極參與到課程中。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的要求基于小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)要想發(fā)展好小學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的需求和學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)適合大眾學(xué)生的教學(xué)方式。即要有“度”，要符合學(xué)生自身的發(fā)展水平，使學(xué)生有效地獲得適時(shí)適度的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的雙提升。小學(xué)生性格活潑，對(duì)有趣或者精美的事物具有較強(qiáng)的興趣，教師可以利用小學(xué)生的喜好和興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，比如增加課堂表演活動(dòng)。問題要難易適度在心理學(xué)中，有一種理論觀點(diǎn)認(rèn)為，"最近發(fā)展區(qū)"是指學(xué)生當(dāng)前和潛在發(fā)展水平之間的差距。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來設(shè)置問題，通過學(xué)生現(xiàn)有水平的問題積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心。通過這種方式，學(xué)生探索知識(shí)的潛力被逐漸挖掘出來，從而達(dá)到他們的困難所發(fā)展的水平。情境要有一定的條理情境設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性、一定的先進(jìn)性和獨(dú)特性。因此，“問題情境”的“情境”，是要讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生在探索與思考的過程中找出問題的答案。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與弊?。ㄒ唬﹩栴}情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不緊密把創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中時(shí)，有的教師往往會(huì)刻意創(chuàng)造問題情境，不能使教學(xué)內(nèi)容和問題情境融合，未能突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和深度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的思維過多地被無意義的人為設(shè)定糾纏。誠然，問題情境設(shè)置的比較寬泛，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，并且可以進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，這是許多教育工作者達(dá)成的共識(shí)。但是，還要注意的是，教師要避免走向“死胡同”:小學(xué)生處于思維發(fā)展階段，過于寬泛的問題情境缺乏指向性和目的性，小學(xué)生往往會(huì)感到茫茫然不知如何回答，或者答非所問，從而導(dǎo)致課堂陷入一種尷尬的境地。案例研究2：《元角分》老師提出了一個(gè)開放性的問題："我怎樣才能得到足夠的錢來湊足7角錢？"并通過這種方式來教他們創(chuàng)造一個(gè)情境。老師：小紅從家里給新疆的孩子寄了一封信，需要什么？學(xué)生1：需要一個(gè)信封。學(xué)生2：需要一個(gè)郵遞員。小學(xué)生3：需要一個(gè)郵局。老師以某種方式承認(rèn)了學(xué)生的答案，但他們并沒有給出老師心目中的答案，所以最后老師不得不自己拋出問題："買一張郵票要多少錢？"“7角錢?！?你怎么能湊到7角錢呢？"這個(gè)案例中的問題情境十分寬泛，把學(xué)生的思維放到了一個(gè)廣闊的背景中，十分貼近生活。學(xué)生可以通過這個(gè)問題情境來表達(dá)自己的見解和提出自己的問題。但事實(shí)上，由于這堂課是面向一年級(jí)的學(xué)生的，故而他們的回答都是從簡單的入手，簡單的問題，就意味著學(xué)生的回答可能會(huì)與預(yù)設(shè)的答案毫不相關(guān)，究其原因在于該問題情境缺乏目的性和指向性，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的不夠緊密，不能通過問題情境將學(xué)生引入到課堂氛圍中。如果教師過于重視以學(xué)生為主體或者對(duì)課堂的掌控力度不夠，對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情境不能收放自如，將會(huì)控制不住局面，使課堂亂成一鍋粥，卻始終達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在上述案例中，該教師繞了一大圈才不得不生硬的提出本應(yīng)該問的問題，這樣繞圈子的行為實(shí)在是多余又煩瑣。還有些教師教師會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)類似這樣的問題情境感到自得，自以為培養(yǎng)了學(xué)生的表述能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。其實(shí)，這樣既浪費(fèi)了上課的時(shí)間，又完不成教學(xué)目標(biāo)。（二）問題情境的設(shè)置缺乏創(chuàng)新有些教師把"創(chuàng)設(shè)問題情境"僅僅看作是完成數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，把問題情境置于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考問題的任務(wù)，忽視了問題情境是教學(xué)的一部分，是教學(xué)過程的重要組成部分，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)。案例片段3:《100以內(nèi)加減法練習(xí)課》筆者曾聽過一節(jié)公開課，上課開始，教師熱情洋溢地展示了豬八戒的圖像，繪聲繪色地說：小朋友們，豬八戒想要過河，可是只有完成任務(wù)才能順利過河，我們一起來幫幫他，好嗎?

學(xué)生一聽，立馬來了興趣，可興趣卻隨著課堂的進(jìn)度而逐漸減弱，也沒有剛開始那么感興趣了。首先是“豬八戒和口算題”，其次是“豬八戒和筆算題”，然后是“豬八戒和糾錯(cuò)題"，接著是“豬八戒和連線題”，最后總結(jié)規(guī)律，只有完成了這些內(nèi)容，豬八戒才能順利過河。PPT上每一頁都有豬八戒的圖片，旁邊就是習(xí)題，每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)，教師就會(huì)說:“大家來看看，豬八戒想要過河需要完成什么任務(wù)?”學(xué)生教師打著豬八戒要過河的旗幟下，實(shí)際上卻一直讓學(xué)生們做習(xí)題。

在這個(gè)案例中教師對(duì)問題情境的理解太過片面，即“圖片+練習(xí)題”的模式。這樣的環(huán)節(jié)能不能叫做情境，這種所謂的“問題情境”很容易把學(xué)生的注意力分散掉，進(jìn)而降低創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)價(jià)值；創(chuàng)設(shè)的問題情境如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生感到新奇有趣，那就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能集中學(xué)生的注意力，更別提能通過創(chuàng)設(shè)問題情境完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，如果教師創(chuàng)設(shè)的是與案例3類似的問題情境，那么就沒有任何意義，不要也罷。（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相脫離創(chuàng)造與學(xué)生生活相關(guān)的情境是一個(gè)非常好的工具，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課上。然而，許多教師在創(chuàng)設(shè)這種情境時(shí)，往往忽略了一些原則和典型問題。例如，他們創(chuàng)造的問題情境的內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系不大，他們甚至?xí)我饩幵靸?nèi)容以方便教師的教學(xué)。這樣的做法會(huì)在學(xué)生中造成混亂，情境化給學(xué)生帶來的熟悉感會(huì)消失。因此，應(yīng)該讓教育者意識(shí)到這種誤解，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免這種情況。案例研究4：《四則混合運(yùn)算》老師：最近天氣變冷了，媽媽想給我買一件羽絨服。星期六下午，我母親在商場看了兩件不同的羽絨服。第一種：3件羽絨服，共441元；第二種：每件羽絨服158元。哪種類型的羽絨服更便宜？它有多便宜？學(xué)生：列出方程式：158大于441÷4158-441÷4師：誰能說說如何解決這個(gè)問題？學(xué)生：口述：先除后減（運(yùn)算順序）。剛開始教師覺得這個(gè)問題情境并沒有什么問題，反而是一個(gè)很典型的生活實(shí)例。但是，下課后，一個(gè)學(xué)生卻說:“老師，我和爸爸媽媽去商場時(shí)，看到商場里的衣服都是標(biāo)有單價(jià)的，并沒有見過出現(xiàn)幾件衣服一共多少錢這樣的情況?！苯處煯?dāng)時(shí)有些發(fā)愣，后知后覺地意識(shí)到了問題所在。教師在備課時(shí)為了加入四則混合運(yùn)算，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)看似生活氣息濃厚，實(shí)則不符合生活經(jīng)驗(yàn)的情境，這種情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：平時(shí)買衣服會(huì)出現(xiàn)這樣的標(biāo)價(jià)嗎？重要的是，教師并沒有意識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤，直到學(xué)生來問教師才知道這樣做不合理。從此，這節(jié)課成為了教師教學(xué)中上難以忘懷的教訓(xùn)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，今后各位教者在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時(shí)一定不要犯類似的錯(cuò)誤。四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略為了充分發(fā)揮問題情境的作用，筆者針對(duì)以上問題情境存在的誤區(qū)，提出以下有關(guān)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略:（一）明確目標(biāo)，解決實(shí)際問題教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要有指向性，要目標(biāo)明確，所提出的問題要讓學(xué)生清楚的知道本節(jié)課需要做什么，問題情境要自然、簡明。一般小學(xué)生的上課專注時(shí)間僅為5至20分鐘，因此一定要控制好時(shí)間，切勿繞圈子。要把教學(xué)目標(biāo)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要意圖清楚，學(xué)生才胸有成竹，如此這般，教學(xué)效果明顯。因此教師在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不僅要讓學(xué)生盡快的從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)簡潔的問題情境，這樣，學(xué)生可以快速的理解知識(shí)并獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在上述案例片段2中，教師根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提取相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)信息，向?qū)W生提出“一張郵票需要7角錢，怎樣拿錢可以湊足7角錢呢？”的問題。這樣的教學(xué)設(shè)定，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索和理解，并且提高處理相關(guān)問題的能力，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)接下來知識(shí)的思考緊緊圍繞“7角錢可以怎么分”這一主題展開，同時(shí)滿足了題目中要求的開放性原則。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，特別是針對(duì)開放性的題目，既要有一定的開放性，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)。（三）創(chuàng)新問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣如果教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)過于簡單敷衍，僅僅是給傳統(tǒng)教學(xué)包裝點(diǎn)綴一下，不能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，那么學(xué)生就會(huì)由一開始的興奮到后來的冷漠，同時(shí)也會(huì)給教師帶來疲倦。在教學(xué)過程中，教師如果能夠巧妙設(shè)疑、有意地設(shè)置懸念，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入問題情境時(shí)，就會(huì)很快的從中提煉出數(shù)學(xué)信息。這樣既能長時(shí)間的集中學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，遇到想不明白的問題，教師只需要進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生豁然開朗，。例如，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“梯形面積”的問題教學(xué)情境的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以提出以下問題來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式:梯形是如何從上到下或者從左到右做的垂直線，以及如何利用現(xiàn)有的三角形或者平行四邊形推出梯形的面積，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步地思考，由淺到深，一步一步地提出問題。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以得出梯形的面積可以由三角形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出來的結(jié)論，并實(shí)現(xiàn)了按照自上而下的方法制作梯形的垂直線。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)梯形面積的計(jì)算公式進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)。在這種指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己獨(dú)立思考得出結(jié)論，這對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)是非常有益的。（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高觀察能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接對(duì)象是一個(gè)抽象的模式，而不是一個(gè)生活場景。因此，如果我們簡單地"復(fù)制"生活經(jīng)驗(yàn)，我們將不可避免地在課堂上花太多時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考無關(guān)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生不熟悉類似的生活情況。因此，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造問題情境的關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，探索生活原型并從中提煉出數(shù)學(xué)模型。在上述案例片段4中，作者將算術(shù)教學(xué)與實(shí)際問題的解決聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題，理解并掌握運(yùn)算順序。出發(fā)點(diǎn)是好的，但沒有遵循生活規(guī)律，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，感覺不到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。作者隨意改變事實(shí)，不符合生活現(xiàn)狀，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺得"數(shù)學(xué)是虛的"？難怪學(xué)生們?cè)谡n后跑來問我，他們?cè)谏钪袑?duì)不同的衣服有多少看法。如果我們把"買衣服"換成"買筆"或"買籃球"會(huì)不會(huì)更準(zhǔn)確？五、結(jié)論問題是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，情境可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。隨著今天下午教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，形成問題的情境已成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)的數(shù)學(xué)通過問題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須遵循指導(dǎo)原則和現(xiàn)實(shí)，形成有效的問題態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)[1]于波,朱文平,朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,