【淺析幼兒園自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的對策（論文）8900字】

淺析幼兒園自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的對策目錄TOC\o"1-2"\h\u19205淺析幼兒園自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的對策 110697關(guān)鍵詞：自主游戲；身心狀況；全面發(fā)展 113384一、幼兒園自主游戲概述 215895（一）自主游戲的含義 22997（二）自主游戲的分類 227887二、自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用 32419（一）有助于開發(fā)幼兒的綜合能力 322529（二）有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣 34595（三）有助于建立和諧的同伴關(guān)系 432119三、幼兒園開展自主游戲的注意事項(xiàng) 44175（一）注意游戲的安全性 413134（二）注意游戲的適用性 425774（三）注意游戲的靈活性 415017四、自主游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒發(fā)展方面存在的不足 43800（一）游戲的目的與價(jià)值分離 44760（二）幼兒游戲的獨(dú)立性缺失 515967（三）自主游戲的創(chuàng)造性丟失 511811（四）忽視幼兒游戲主體地位 632001五、自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略 63992（一）以幼兒特點(diǎn)制定適宜的游戲目標(biāo) 63379（三）為幼兒提供自主探索的游戲空間 87025（二）以幼兒興趣為導(dǎo)向設(shè)定游戲場景 89720（四）在游戲中充分促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展 1018256六、結(jié)語 1015980參考文獻(xiàn) 11摘要：在幼兒教育中，自主游戲的地位是無法被代替的，自主游戲保證了幼兒可以選擇他們想玩的游戲，而不是由老師組織或決定的，這要求教師充分了解幼兒的身心狀況，最大限度地發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)摿?，為他們的?dú)立意識創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓幼兒能夠完成自己掌握的學(xué)習(xí)和游戲。本文結(jié)合了幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并簡要介紹了自主游戲的含義、分類、作用與注意事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上提出自主游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒發(fā)展方面存在的不足。最后，提出自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：自主游戲；身心狀況；全面發(fā)展幼兒自主游戲活動是學(xué)前階段教育的主要方式之一，好的游戲必須尊重幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然世界。在實(shí)施自主游戲時(shí)，教師應(yīng)注意兒童的安全、應(yīng)用和靈活性問題。在學(xué)前階段，自主游戲不僅可以豐富幼兒的知識，還可以培養(yǎng)幼兒，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，創(chuàng)造和諧的伙伴關(guān)系。然而，在實(shí)施自主游戲時(shí)，教師應(yīng)注意幼兒的安全、應(yīng)用和靈活性問題。為了更好地促進(jìn)自主游戲的全面發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面入手：為幼兒提供充分的游戲時(shí)間；給小幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境；給幼兒獨(dú)自發(fā)揮的機(jī)會；提高自主游戲的互動性。游戲是幼兒的一項(xiàng)基本活動，愛玩游戲是小幼兒的天性。它是完整的并且可以充分體驗(yàn)本身。它既有目的有沒有目的，這是其一個(gè)特征。好的游戲必須尊重幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入自然世界。持續(xù)深入的教育理念改變了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?，F(xiàn)在我們逐漸專注于研究，專注于自主游戲的研究。自主游戲是自由選擇、自主經(jīng)營、自發(fā)交流。老師沒有太多的干擾，在一個(gè)獨(dú)立的游戲中沒有明確的要求，幼兒可以把心思放在自己的喜好上，這符合自我認(rèn)知的需要和個(gè)人發(fā)展的需要。一、幼兒園自主游戲概述（一）自主游戲的含義幼兒能夠按照自己的興趣和目的，按照自己的要求主動選擇所需要的，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主叫做自主游戲。例如：幼兒在開展自主游戲時(shí)，他們一般會有自己的思想，按照自己的需要來選擇今天的游戲內(nèi)容，有的在美工區(qū)，有的在益智區(qū)，有的在閱讀區(qū)，有的在娃娃家，有的在建構(gòu)區(qū)。以娃娃家的幼兒為例，幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演模仿，有的扮演導(dǎo)購員，有的扮演顧客，孩子們玩起了超市促銷的游戲，玩著玩著發(fā)現(xiàn)顧客太多了，導(dǎo)購員太少，于是大家商議把原來扮演顧客的幾個(gè)小朋友再扮演導(dǎo)購員，在這玩的過程中，幼兒們自己根據(jù)游戲角色的需要，自主去變換角色，老師不加干預(yù)。[1]（二）自主游戲的分類幼兒園自主游戲的分類是多樣的，從不同的視角分，可以分成不同的類別。從兒童認(rèn)知發(fā)展的視角來進(jìn)行劃分，分為感知運(yùn)動游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲；從兒童社會性發(fā)展的視角分為：單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲；我國傳統(tǒng)教育學(xué)上的分類：創(chuàng)造性游戲、規(guī)則性游戲；從價(jià)值追求差異的視角分類：本體性游戲、工具性游戲。益智游戲包括幼兒自主的通過思考來進(jìn)行的游戲，例如猜謎語。角色游戲是幼兒運(yùn)用自己的意愿自主地扮演一些角色，如娃娃家。[2]建構(gòu)游戲是幼兒利用一些積木、沙子石頭等進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動，例如搭積木。體育游戲是為了增強(qiáng)幼兒的體力，和動手動腦以及思維能力，增強(qiáng)幼兒大腦的活躍性而開展的一種游戲。例如：花樣籃球，龜兔賽跑等。二、自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用（一）有助于開發(fā)幼兒的綜合能力在自主游戲的時(shí)間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時(shí)進(jìn)行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言表達(dá)能力和活動能力。在自主游戲中，幼兒能主動獲取有些甚至是成人都不知道的知識和信息。傳統(tǒng)規(guī)則游戲《跳房子》，幼兒打破固有思維，相繼使用小紙條、彩帶、繩子、色塊、沙子等材料設(shè)計(jì)跳房子的線路，在房子形狀上由原來比較單一的正方形、長方形和三角形，開發(fā)出各種奇形怪狀形狀的房子，“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”，這些房子都是通過豐富的思維構(gòu)思出來的，幼兒借此接觸到了自然中不同的材質(zhì)物品，從而進(jìn)一步對事物的形狀有所了解，充實(shí)了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識。幼兒園開展的戶外自主運(yùn)動《咕嚕咕?！?，老師提供不同的輪子，不同的小車，和小朋友一起選擇玩具，讓幼兒們觀察輪子的工作狀態(tài)，自己去騎上兒童車在操場上游玩，可以把自己想象一個(gè)送外賣的小哥，在這個(gè)過程中，是可以提升幼兒的觀察力、探究力、想象力和運(yùn)動能力的。[3]（二）有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣對于教師來說，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣是早期教育的重點(diǎn)，自主游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在構(gòu)建《我們的城市》的游戲過程中，幼兒教師必須使用各種豐富的建筑材料，會全身心投入去玩，但是結(jié)束后不知道怎么整理，玩耍區(qū)域總是亂七八糟的。所以老師應(yīng)該在后將整理玩具也納入評分的評判中，這樣幼兒們會在評估中慢慢進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成有收拾東西的好習(xí)慣。幼兒在游戲中也能夠認(rèn)知世界。自主游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如在構(gòu)建《我們的城市》的游戲過程中，幼兒教師必須使用各種豐富的建筑材料，會全身心投入去玩，但是結(jié)束后不知道怎么整理，玩耍區(qū)域總是亂七八糟的，所以老師應(yīng)該在后將整理玩具也納入評分的評判中，這樣幼兒們會在評估中慢慢進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成有收拾東西的好習(xí)慣，以此來提升幼兒基礎(chǔ)知識的同時(shí)也能夠提升關(guān)于生活習(xí)慣的知識。（三）有助于建立和諧的同伴關(guān)系由于自主游戲?yàn)樯鐣犹峁┝舜罅康幕?，需要個(gè)人集體參與，以便幼兒們在游戲中加強(qiáng)他們之間的感情。在自主游戲過程中，很多時(shí)候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會，幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會改變，也學(xué)會去如何幫助他人。三、幼兒園開展自主游戲的注意事項(xiàng)（一）注意游戲的安全性幼兒還小，自我保護(hù)能力低，所以老師在組織游戲時(shí)要注意安全問題。例如，在美工區(qū)域，幼兒們必須獨(dú)立進(jìn)行操作，那么像一些鋒利的剪刀或刀片等就不適合放在這區(qū)域里；戶外運(yùn)動區(qū)，我們是贊成給幼兒創(chuàng)造有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，但是如果有些活動超出了幼兒的能力，會打擊幼兒參與自主游戲的積極性。所以，老師們一定要謹(jǐn)慎自主游戲，做好相關(guān)的管理工作，關(guān)注每個(gè)幼兒的活動狀態(tài)。[4]（二）注意游戲的適用性在創(chuàng)造一個(gè)自主游戲環(huán)境之前，教師應(yīng)該充分理解幼兒們的興趣，了解幼兒們的愛好。只有對游戲的主要元素充分了解了，我們才能瞄準(zhǔn)目標(biāo)并進(jìn)行教導(dǎo)。并且不能讓所有的幼兒都進(jìn)行相同的內(nèi)容，這樣會使幼兒們對游戲失去興趣。因此，在游戲中還需要讓幼兒們對自己的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考。（三）注意游戲的靈活性對于幼兒，他們充滿好奇，總是想問老師一萬個(gè)問題，對于這樣小幼兒就不能太死板地去教育，要給他們一個(gè)相對容易、穩(wěn)定的環(huán)境，幼兒就能更好地把他們的興趣投入在游戲中，因此，在一個(gè)自主游戲中，老師盡量只用眼睛看他們玩，而不去用手用嘴去幫助他們解決問題。四、自主游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒發(fā)展方面存在的不足（一）游戲的目的與價(jià)值分離游戲是愉悅的，給幼兒們學(xué)習(xí)和生活帶來了許多趣味性。游戲的價(jià)值就在于讓幼兒學(xué)到更多的知識與技能?，F(xiàn)階段，很多教師不能正確處理兩者間的關(guān)系，也無法關(guān)注到游戲的價(jià)值。老師通常像父母的觀點(diǎn)一樣，認(rèn)為父母已經(jīng)為幼兒付錢了，如果他們不能教幼兒學(xué)習(xí)信息，那么對父母來說就是一種損失。這就是為什么游戲的強(qiáng)化滲透被削弱了。老師總是會自主地控制游戲，強(qiáng)迫讓幼兒產(chǎn)生了興趣，因?yàn)檫@總是按照特定的目標(biāo)去讓幼兒完成任務(wù)，就會導(dǎo)致幼兒們逐漸沒有游戲的興趣。原本，在幼兒游戲中教師發(fā)揮自己的支持作用是為了激發(fā)幼兒的游戲興趣以及讓他們在游戲里的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)校。但是由于教師的游戲觀念不正確導(dǎo)致教師無法很好地很好地支持幼兒，大大地降低了幼兒游戲的作用。一些教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主卻并不代表教師允許幼兒在無人照管的情況下自由行動。教師必須照顧每一個(gè)孩子，并在適當(dāng)時(shí)候提供個(gè)人建議。一些教師認(rèn)為，獨(dú)立游戲給孩子們時(shí)間，讓他們有機(jī)會讓孩子們玩游戲，教師不應(yīng)該給出太多的支持，一些教師認(rèn)為，獨(dú)立游戲的領(lǐng)導(dǎo)對幼兒的安全非常重要。[5]（二）幼兒游戲的獨(dú)立性缺失自主游戲的概念實(shí)際上是讓幼兒們當(dāng)家作主，開展游戲?，F(xiàn)在的父母經(jīng)常用自己的想法說：我不希望我的幼兒輸在起跑線。因?yàn)檫@種教育理念，有很多幼兒從小就沒有自由。他們不得不做和聽從父母和老師的要求，但他們實(shí)際上對這些事情并不感興趣。即使在游戲選擇上，也要有老師的同意才可以去玩，只有他們覺得這個(gè)游戲可以對幼兒們成長有幫助才會同意他們玩。例如，創(chuàng)意書庫可以開發(fā)智力等。但是老師們很少給幼兒自己獨(dú)立完成游戲的機(jī)會，這樣也就失去了游戲的意義。（三）自主游戲的創(chuàng)造性丟失時(shí)代在前進(jìn)，游戲也在創(chuàng)新。很多老師在讓兒童玩游戲時(shí)，為了自己方便，教導(dǎo)的方式總是一成不變，讓幼兒玩同樣的游戲，這樣的教育方式是有問題的。爬竹梯是許多小幼兒都玩的游戲。然而一些小幼兒在剛開始嘗試的時(shí)候，因?yàn)樗麄兊纳砀弑壅?，?dǎo)致游戲還沒開始就失敗了，這樣就會減少他們的興趣，不過如果適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行一些幫助，比如繩子、縮短長度，這樣就會提高了幼兒們的興趣程度，也會更進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒的興趣。幼兒是世界上最單純的群體，他們對事物充滿好奇心，從而敢于去學(xué)習(xí)和嘗試。（四）忽視幼兒游戲主體地位幼兒作為游戲的主體，在自主游戲開展的過程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，但在實(shí)際的活動開展過程中，有些老師太渴望看到教育的結(jié)果，他們每天都密切關(guān)注孩子的游戲過程，他們尋求所有的教育機(jī)會，并將教學(xué)任務(wù)插入它們。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，當(dāng)游戲如果有偏離實(shí)際生活的狀況出現(xiàn)時(shí)，教師會立即糾正，或者充當(dāng)教練的角色，當(dāng)孩子違反游戲規(guī)則時(shí)，教師就會中途暫停游戲，并告訴孩子正確的游戲規(guī)則，雖然這種行為不能說是錯(cuò)誤的，但是這樣就會導(dǎo)致幼兒游戲變成老師主導(dǎo)的游戲，幼兒失去在游戲中的主體作用，沒有自主游戲的權(quán)利。這就失去了幼兒自主游戲所要體現(xiàn)的核心價(jià)值，讓幼兒也喪失了繼續(xù)游戲的興趣。五、自主游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略（一）以幼兒特點(diǎn)制定適宜的游戲目標(biāo)自主游戲是幼兒自發(fā)的活動，不會再受老師控制，老師也不應(yīng)該提出強(qiáng)制性的不合理要求。有必要在游戲中關(guān)注幼兒身體狀態(tài)、適應(yīng)能力，讓幼兒發(fā)揮自主游戲的總價(jià)值。老師特別關(guān)注游戲的不同方面，所以這樣做的基礎(chǔ)上，了解游戲的需求和愿望。找出這些游戲是否符合幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，確保他們能否順利地玩游戲，并根據(jù)幼兒游戲的興趣和需求進(jìn)行后續(xù)開展。[6]自主游戲中，教師要想對游戲或幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的支持，就必須得做到對游戲的深層次觀察，然而，為了能觀察得好，必須要做到以下幾點(diǎn)。首先，教師對游戲的觀察需要明確重點(diǎn)。自主游戲活動的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)變化的發(fā)展歷程，教師在各個(gè)階段，會有不同的切入點(diǎn)來觀察它們。比如，在角色扮演的初期階段，教師主要是觀察幼兒參與游戲的情況，游戲中材料和玩具的運(yùn)用以及幼兒對游戲的興趣。但在游戲的中期階段，教師主要是觀察幼兒在游戲中和小伙伴相處溝通的情況、協(xié)作性及社會性發(fā)展情況等。其次，觀察與記錄方式選擇的適用性對教師的科學(xué)支持起著至關(guān)重要的作用，能夠幫助教師更加全面地理解每一個(gè)幼兒的差異。再次，教師預(yù)留的觀察時(shí)間一定要充沛。由于幼兒自主游戲的動態(tài)性和多元性，以及幼兒在自主游戲中飾演不同的角色，提高了觀察的困難，因此教師需要做好長久的連續(xù)的動態(tài)性的觀察。最后，教師支持的重點(diǎn)在于其對所觀察到的自主游戲中幼兒的行為展開深入地分析和解讀。這個(gè)時(shí)候就需要教師具有豐富的有關(guān)自主游戲的理論知識。與此同時(shí)，教師還要敏銳地分析游戲中觀察到的行為，并分析出游戲行為背后的根本原因。教師要在支持過程中結(jié)合各班級幼兒的年齡特點(diǎn)和性別特征，靈活地對各個(gè)年齡段和性別的幼兒的行為表現(xiàn)展開分析。教師在制定自主游戲目標(biāo)的過程中，要從情感態(tài)度、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行考慮，在教育的過程中，目標(biāo)會引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，對于有效的指導(dǎo)是很關(guān)鍵的。同時(shí)教師就在準(zhǔn)備材料時(shí)，根據(jù)孩子在自主游戲過程中的表現(xiàn)去思考提供什么樣的情景和材料。提供的材料豐富了，教師對于每一樣材料都要有子目標(biāo)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和指導(dǎo)策略，目標(biāo)具體可操作了，教師才會有目的地給予不同的指導(dǎo)，才能引導(dǎo)教師關(guān)注每一個(gè)孩子。在介入幼兒游戲的時(shí)候，教師還有時(shí)刻觀察的義務(wù)，而這種觀察并不是漫不經(jīng)心的，而是通過有一定目標(biāo)性的觀察，通過觀察可以讓教師明白每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣，和一些特別的喜好。因?yàn)橛變旱某砷L是一個(gè)漫長的過程，需要家長，教師多方面的共同配合，通過游戲之中的觀察有助于各方面了解幼兒的成長?！兑?guī)程》中提到，“由于不同的幼兒的年齡存在差異，而教師需要因材施教，并不能將相同的方法和技巧統(tǒng)一應(yīng)用。根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)介入，保護(hù)愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”觀察是介入的第一步，這種觀察并不是漫不經(jīng)心的，而是通過有一定目標(biāo)性的觀察，通過觀察可以讓教師明白每個(gè)幼兒的行為習(xí)慣，和一些特別的喜好。因?yàn)橛變旱某砷L是一個(gè)漫長的過程，需要家長，教師多方面的共同配合，通過游戲之中的觀察有助于各方面了解幼兒的成長?！兑?guī)程》中提到，由于不同的幼兒的年齡存在差異，而教師需要因材施教，并不能將相同的方法和技巧統(tǒng)一應(yīng)用。根據(jù)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和興趣，在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保護(hù)幼兒快樂的情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。觀察是把握方向的第一步。只有做出初步的發(fā)現(xiàn)，才能對不同的幼兒有初步的了解，管理好幼兒的一些習(xí)慣，才能為后續(xù)的活動做準(zhǔn)備，更好地體現(xiàn)老師的價(jià)值。因此。當(dāng)幼兒有困難或沖突時(shí)，教師不應(yīng)過分熱心地介入。他們應(yīng)該等待并觀察，看看幼兒們是否能自己解決這個(gè)問題。當(dāng)他們想要放棄的時(shí)候，介入并鼓勵(lì)他們勇敢起來。擺脫麻煩，順利進(jìn)行游戲。當(dāng)幼兒抱怨或相信你時(shí)，學(xué)會耐心等待和傾聽，而不是一聽到幼兒抱怨就訓(xùn)斥，讓幼兒繼續(xù)游戲。沖突沒有得到解決，幼兒心里也沒有繼續(xù)游戲的念頭。（三）為幼兒提供自主探索的游戲空間在自主游戲的過程中，教師要把選擇的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自由選擇活動材料，自由選擇活動方式，并獨(dú)立探索體育娛樂。幼兒教育的特點(diǎn)也決定了幼兒教育注重體驗(yàn)，無論提供何種材料，都應(yīng)給予幼兒足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和嘗試，使幼兒能夠與環(huán)境中的人和材料充分互動，幼兒的研究和實(shí)踐活動不受限制。[7]游戲是幼兒的天性。只有當(dāng)幼兒積極選擇游戲時(shí)，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。教師應(yīng)針對不同的幼兒提供相應(yīng)的介入和啟發(fā)，并鼓勵(lì)他們自主提出和確定游戲主題。一般來說，幼兒參與自主游戲只是簡單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不會在開展游戲。教師應(yīng)該主動引導(dǎo)和幫助創(chuàng)造主題。對于幼兒，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對于那些不適合且難以開展的主題，教師應(yīng)采用遷移、商量和建議的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)直接將其忽略，以免傷害兒童的積極性。老師也可以給孩子建議，但一般情況應(yīng)該基于孩子的愿望。

幼兒自主游戲的核心是自主完成任務(wù)，而誰該獲取什么樣的任務(wù)或者在游戲過程中扮演什么樣的游戲角色往往是一個(gè)很難回答的問題。幼兒通常只愿意扮演他們感興趣的角色，選擇自己感興趣的任務(wù)。但是，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，他們試圖將個(gè)人愿望放在第一位，而不是主動配合分配角色。有時(shí)候，幼兒會因?yàn)橐粋€(gè)大家都喜歡的角色而發(fā)生爭執(zhí)。為了確保游戲的順利進(jìn)行，老師們應(yīng)該教孩子們?nèi)绾卧谧灾饔螒蛑蟹峙浣巧腿蝿?wù)。幼兒對于游戲角色的選擇傾向不是很明顯，甚至有時(shí)還會忘掉自己的角色，此時(shí)，老師必須提醒；對于幼兒可以教他們一些技巧，比如決定誰扮演什么角色。幼兒教師應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒彼此謙虛，不要因?yàn)楦偁幎馉巿?zhí)。總之在選定角色的階段，以引導(dǎo)為主，游戲的過程中，也要以幼兒為自主游戲的主體。（二）以幼兒興趣為導(dǎo)向設(shè)定游戲場景通過自主游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施，支持幼兒充分實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)游戲情景時(shí)，需要教師有目的地根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合自主游戲的要求去設(shè)計(jì)。通過創(chuàng)設(shè)一系列游戲場景，充分調(diào)動孩子的積極性，在自主游戲中精心訓(xùn)練，完成動作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂的動作發(fā)展。戶外游戲?qū)τ谟變簛碚f是一日生活過程中不可缺少的部分。在戶外游戲的時(shí)間不能低于兩個(gè)小時(shí)，對于幼兒來說他們的身體機(jī)能已經(jīng)有了一定的發(fā)展，動作也比較協(xié)調(diào)，平衡能力業(yè)發(fā)展的發(fā)展得較好，這些都離不開游戲環(huán)境的提供。例如，幼兒園內(nèi)多設(shè)置一些小型的機(jī)械用具，讓幼兒能夠鍛煉體質(zhì)，增強(qiáng)能力，幼兒們分為三四人一組，選擇自己喜歡的器械進(jìn)行游戲。有的幼兒騎自行車，有的幼兒爬攀爬架，有的幼兒做木工，還有的幼兒玩滑滑梯、打球、輪滑等。幼兒園也可以為幼兒開辟出較大的游戲空間，能夠滿足幼兒跑、跳等活動的進(jìn)行，幫助幼兒鍛煉體質(zhì)，開闊的空間可以更容易調(diào)動幼兒參與的積極性，空間越大，容納的幼兒也就越多，幼兒具有模仿性，當(dāng)多數(shù)孩子參與到游戲中時(shí)，其他的幼兒也有樣學(xué)樣參與其中，找到自己感興趣的游戲。在戶外，老師還可以開放式地投放各種材料，例如一些取自大自然的材料，像我所研究的幼兒園在戶外區(qū)域有假山、涼亭、磨盤等，幼兒們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及想法來自主選擇游戲的內(nèi)容。教師為幼兒提供良好的環(huán)境的同時(shí)，也要保證好幼兒的安全問題。[8]在室內(nèi)自主游戲活動中，幼兒可以按照自己的心愿來進(jìn)行游戲，從自己的興趣出發(fā)，按照自己的意愿選擇自己的合作同伴，可以與同伴進(jìn)行商議，也可以按照原來的規(guī)則進(jìn)行游戲，自己選擇游戲過程中所需要的材料，這些都可以潛移默化地增加兒童的主動性，然而，都在游戲中獲得滿足感，有助于增強(qiáng)兒童參與的興致，提高創(chuàng)造的能力。幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，離不開教師為幼兒創(chuàng)造的良好自主游戲環(huán)境，有助于在一個(gè)新穎的游戲環(huán)境下，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和好奇心，幼兒能夠根據(jù)自己的一日生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行模仿與創(chuàng)新，有助于兒童在游戲過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)以及興趣的產(chǎn)生。例如，在娃娃家可以擺放各種不同的道具，不同的區(qū)域用隔板劃分界限相隔開來，在一個(gè)獨(dú)立的空間中，有利于幼兒沉浸其中，有助于幼兒獲得最真切的體驗(yàn)和感受，同時(shí)，對于表演區(qū)的幼兒提供相對應(yīng)的服裝和道具，這有助于幼兒對游戲參與的主動性，增強(qiáng)幼兒的好奇心與興趣，有助于延長幼兒對游戲的專注力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在美工區(qū)，教師除了為幼兒提供彩筆、卡紙、剪刀、雙面膠等這些常見的材料外，老師還可以將大自然中的樹葉，花朵以及羽毛等，有助于幼兒在創(chuàng)造中聯(lián)系自然，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒從生活實(shí)際出發(fā)，將自己在生活中的感受能夠通過動手操作表達(dá)出來。（四）在游戲中充分促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展游戲看上去雖然只是幼兒的一種重要的活動手段，但是它并不僅僅只是讓幼兒玩一玩這么簡單，其實(shí)游戲帶有一定的目的性，在具體的操作過程中，游戲必須擁有一定的含義和啟示作用。當(dāng)在特定的情景之下，要讓游戲發(fā)揮出特定的功能，要設(shè)想在具體的一個(gè)游戲當(dāng)中可以發(fā)揮出幼兒怎樣的能力，根據(jù)這個(gè)能力的范圍做出核對預(yù)期并進(jìn)行相關(guān)材料的準(zhǔn)備。一旦幼兒偏離了這個(gè)方向，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胗螒蛑?，引?dǎo)幼兒游戲。所以在游戲的過程之中，教師必須在事先對于游戲整體有一個(gè)合理的預(yù)期，發(fā)揮出教師在整體游戲的核心作用，這樣能夠在游戲當(dāng)中更好地調(diào)動