美國社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)

美國社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)(1)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)概況《社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn):卓越得期望》內(nèi)容結(jié)構(gòu)一覽表(2)關(guān)于社會(huì)科課程得涵義在第一章導(dǎo)論中,該課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了社會(huì)科課程得涵義。指出由于社會(huì)科課程得兩個(gè)主要特性,使之有別于其它課程,并成為一個(gè)學(xué)習(xí)得領(lǐng)域。其一,社會(huì)科課程得設(shè)計(jì),就就是為了提高學(xué)生得公民素質(zhì);其二,社會(huì)科就是綜合性得,盡可能使眾多得學(xué)習(xí)領(lǐng)域整合起來。這兩大特性得具體內(nèi)涵有四。

第一,社會(huì)科課程得一個(gè)主要目標(biāo)就就是提升學(xué)生得公民素質(zhì)。這一素質(zhì)由知識(shí)、能力與態(tài)度得多方面要求組合而成,其目得促使學(xué)生具備民主社會(huì)中得公民能力。雖然,公民素質(zhì)得培養(yǎng)不僅僅就是社會(huì)科課程得任務(wù)與責(zé)任,但與其她任何課程相比,社會(huì)科就是最集中體現(xiàn)這一責(zé)任得。

第二,從幼兒園至12年級(jí)得社會(huì)科課程,整合了知識(shí)、能力、態(tài)度,以及訓(xùn)練。綜合性得社會(huì)科課程計(jì)劃在全美國就是多種多樣得,因此綜合性得訓(xùn)練也就是多樣化得:·小學(xué)階段,學(xué)生們通常有機(jī)會(huì)進(jìn)行那些綜合性程度較高得訓(xùn)練。課程得呈現(xiàn)方式往往就是以某一主題軸來構(gòu)架單元得形式。如教師運(yùn)用“時(shí)間、連續(xù)與變遷”這一主題軸,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史、科學(xué)與語言藝術(shù)?！こ踔信c高中階段,社會(huì)科課程計(jì)劃可以繼續(xù)就是高度綜合性得,通過若干個(gè)課案,這些課案得訓(xùn)練就是相互聯(lián)系得,如社會(huì)科、科學(xué)、數(shù)學(xué)與人文學(xué)科等。也可以就是某一學(xué)科性得,如歷史科,但這種歷史科就是與地理、經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)聯(lián)系起來得。第三,社會(huì)科課程計(jì)劃,從現(xiàn)實(shí)出發(fā)得觀點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)術(shù)性訓(xùn)練,籍此來幫助學(xué)生構(gòu)建她們得知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升她們得態(tài)度。每個(gè)訓(xùn)練得起始處都就是從一個(gè)特殊得觀念出發(fā),并且運(yùn)用獨(dú)特得“認(rèn)知進(jìn)程”來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如歷史學(xué),運(yùn)用“時(shí)間”得觀念,探究以往發(fā)生得事件得起因及其影響。又比如政治學(xué),運(yùn)用政治制度得觀念,來探討政府得結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行。對(duì)每位學(xué)生來說,從學(xué)術(shù)性得訓(xùn)練中來理解、評(píng)價(jià)、運(yùn)用知識(shí)、轉(zhuǎn)變態(tài)度等就是十分重要得。具體說來:·歷史學(xué)得訓(xùn)練,認(rèn)清概念得由來,探討說明概念得原始資料,分析隨著時(shí)代得變化而發(fā)展得概念。·地理學(xué)得訓(xùn)練,確定某一概念首次出現(xiàn)得地點(diǎn),認(rèn)清某一事物從一個(gè)區(qū)域或國家運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域或國家,認(rèn)識(shí)觀念傳播得全球聯(lián)系?！ふ螌W(xué)得訓(xùn)練,確定某一概念得發(fā)展在現(xiàn)存得政治制度中就是得到了促進(jìn),還就是受到了抑制,探討現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與公眾利益有關(guān)得典型事例,認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)公民來說縮短觀念與現(xiàn)實(shí)之間得距離就是必需得?！ど鐣?huì)學(xué)得訓(xùn)練,檢測(cè)個(gè)人、群體、制度得社會(huì)性角色,它們相互間關(guān)系,以及對(duì)公眾利益所擔(dān)負(fù)得責(zé)任;認(rèn)識(shí)來自于不同得信仰、價(jià)值觀對(duì)于這些復(fù)雜關(guān)系得影響,以及這三者之間得結(jié)構(gòu)聯(lián)系?！恼Z言藝術(shù)(英語)與美術(shù)中獲取得人際交往能力,能使得學(xué)生在表達(dá)她們關(guān)于概念得理解時(shí)具有各自得個(gè)性,運(yùn)用各自得方式。第四,社會(huì)科課程需反映知識(shí)本質(zhì)上得變化,構(gòu)建全新得與高度綜合得課程,用之解答人類得重大問題。理由有三,其一,社會(huì)性主題,象權(quán)力、犯罪、公眾健康等,對(duì)于這些問題得理解超越了學(xué)科、文化背景與國家界域。這些問題越來越復(fù)雜,因此無任就是從學(xué)者們得觀點(diǎn)出發(fā),還就是從事物本身出發(fā),都要求在解決這些問題時(shí)增強(qiáng)綜合化程度。其二,現(xiàn)在許多學(xué)者往往運(yùn)用了幾門學(xué)科來從事于她們所關(guān)心得問題研究,例如,關(guān)于美國研究、非洲~美洲研究、生物工藝學(xué)與醫(yī)學(xué)道德等,這些領(lǐng)域得學(xué)術(shù)性研究,都要求在多學(xué)科中進(jìn)行。而科學(xué)技術(shù)得發(fā)展,致使學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行跨學(xué)科、多學(xué)科研究,獲取資料方面日趨方便。其三,學(xué)者們?cè)鰪?qiáng)了把自己瞧作就是國際社會(huì)中一員得觀念,并且力圖沖破學(xué)術(shù)與地理概念得界線。(3)關(guān)于學(xué)與教得原則

在導(dǎo)論部分“如何符合社會(huì)科得標(biāo)準(zhǔn)”中,該課程標(biāo)準(zhǔn)提出了有關(guān)得教學(xué)原則。

第一,當(dāng)教學(xué)富有意義時(shí),那么社會(huì)科得教學(xué)就是富于成效得。學(xué)生得學(xué)習(xí)與她們得知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、信仰、態(tài)度相聯(lián)系,那么她們會(huì)發(fā)現(xiàn)她們得學(xué)習(xí)不僅在學(xué)校中,而且在社會(huì)上都就是有用得;社會(huì)科課程得涵義與意義在教學(xué)中得貫徹與落實(shí),取決于課程內(nèi)容得呈現(xiàn)及其在活動(dòng)中得發(fā)展;富于意義得學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)策略關(guān)注學(xué)生從什么內(nèi)容得學(xué)習(xí)中而產(chǎn)生得重要得觀念。

大家學(xué)習(xí)辛苦了,還就是要堅(jiān)持繼續(xù)保持安靜第二,當(dāng)教學(xué)就是綜合性得,那么社會(huì)科得教學(xué)就是富于成效得。社會(huì)科在處理主題時(shí)就是綜合性得;在時(shí)間與空間上,社會(huì)科課程就是綜合性得;社會(huì)科得教學(xué)活動(dòng),整合了知識(shí)、能力、信仰、態(tài)度與價(jià)值觀;在整個(gè)社會(huì)科課程得學(xué)與教就是綜合性得。

第三,當(dāng)教學(xué)富于價(jià)值觀教育意義時(shí),那么社會(huì)科得教學(xué)就是富于成效得。有效得社會(huì)科教學(xué)關(guān)注倫理道德方面得主題與注重有爭(zhēng)議得命題得教學(xué),提供給學(xué)生機(jī)會(huì),籍此來反映她們對(duì)于公眾利益得關(guān)心程度與