微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，逐漸在小學(xué)語文寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文探討了微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值，結(jié)合教學(xué)實踐，從多個維度分析了微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為一線教師提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：微課小學(xué)語文寫作教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.014寫作教學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，存在著諸如教學(xué)資源有限、學(xué)生參與度不高等問題，限制了學(xué)生寫作能力的提高及思維的發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)手段，將其有效應(yīng)于小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以明顯改善此種現(xiàn)狀。一、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值1.有利于個性化教學(xué)的開展微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能促進他們在寫作過程中展現(xiàn)自己獨特的個性和創(chuàng)造力，有利于個性化教學(xué)活動的開展。通過微課，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，針對性地提供個性化指導(dǎo)。微課的多樣化資源和互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特點選擇學(xué)習(xí)方式，并按照自己的學(xué)習(xí)計劃安排學(xué)習(xí)進度，從而提高寫作水平。2.有利于增強課堂教學(xué)互動教師將微課應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，可以更好地實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動。教師通過互動環(huán)節(jié)的設(shè)計及使用，可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中與教師、同學(xué)互動交流，分享自己的思考和創(chuàng)意，并為之答疑解惑。互動性的提升提高了師生之間的溝通效果，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進而可以幫助學(xué)生更深刻地理解寫作技巧和表達(dá)方法。同時，互動環(huán)節(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力，促進了學(xué)生人際交往能力的提高。3.可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。微課可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等形式呈現(xiàn)出來，進而生動展示文字背后的意義和情感，提高學(xué)生的想象力。同時，微課可以引入多樣化的范文、案例和文學(xué)作品，進而拓展學(xué)生的視野，讓他們了解不同寫作風(fēng)格和技巧。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和需求，自由選擇適合的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，提高寫作素材的廣度和深度，并促進寫作能力的全面提升。4.有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，突破了教學(xué)活動在時間和空間方面的限制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。學(xué)生可以根據(jù)自身的時間安排，在任何地點、任何時間通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。教師也可以隨時上傳教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供資源和作業(yè)，實現(xiàn)隨時互動。這種靈活且方便的教學(xué)手段，既便于學(xué)生有效利用碎片時間自主開展學(xué)習(xí)，同時滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求，為學(xué)生提供了更自由、更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用1.采用模塊化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動時，可以先進行模塊化的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，每個模塊關(guān)注一個特定的寫作技能或要素。比如，教師可以將寫作步驟、寫作素材搜集、句式變換等內(nèi)容劃分為獨立的模塊。在此基礎(chǔ)上，再針對每個模塊，設(shè)計具體的微課內(nèi)容，以簡潔明了的方式解釋和演示相關(guān)的寫作技巧，從而讓學(xué)生分步驟了解每個寫作要素的重要性和應(yīng)用方法。此外，教師應(yīng)在每個模塊中引入具體的例子，通過展示不同類型的作文范例，讓學(xué)生觀察、分析，并找出其中的異同之處，進而讓學(xué)生逐步掌握寫作的基本要素，并能在整體寫作過程中予以運用。以小學(xué)部編版四年級上冊第一單元第1課《觀潮》為例，教師就可以將先教學(xué)內(nèi)容分解為幾個模塊，讓學(xué)生通過微課了解這篇文章的基本情節(jié)和主題。然后，教師針對文章中的寫景描寫、人物刻畫等要素，設(shè)計相應(yīng)模塊中的微課內(nèi)容，讓學(xué)生分別掌握這些寫作技巧。比如，在寫景描寫模塊中，教師可以通過微課視頻的形式，以課文內(nèi)容作為范例，講解如何運用形容詞和動詞來描繪大海的壯觀，進而引導(dǎo)學(xué)生模仿并運用到自己的寫作中。2.創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生寫作教師在開展寫作教學(xué)活動時，可以先以微課的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情景，將學(xué)生引入到寫作的具體情景中，然后再引導(dǎo)學(xué)生開始寫作創(chuàng)作。首先，教師可以選擇一個貼近學(xué)生生活且學(xué)生喜愛的故事情節(jié)，來作為寫作教學(xué)活動的背景，并基于學(xué)生的身心特征精心設(shè)計微課內(nèi)容。然后，教師通過觀看微課所展示的故事情節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進行討論，進而促進學(xué)生獨立思考能力及口頭表達(dá)能力的發(fā)展。最后，教師結(jié)合微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作活動來表達(dá)自己對故事情節(jié)的感受及看法。通過微課創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)寫作活動的開展，進而增強他們的情感體驗和表達(dá)能力。以小學(xué)部編版四年級上冊第二單元的《小小“動物園”》習(xí)作教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛小動物且大多去過動物園的情況，通過微課視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一家人其樂融融逛動物園”的故事背景，并以圖片合成的方式為學(xué)生展示諸如“爸爸與狗熊的合影”等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察及討論“爸爸與狗熊在外形及神態(tài)之間，有哪些相似之處？”然后再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“你的爸爸長什么樣子？假如用一種動物來形容，哪種動物最合適？家里的其他人又可以用哪種動物來形容？”以此為基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想開始寫作活動。這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，更可以促使學(xué)生用自己的語言進行情感表達(dá)，進而提高寫作能力。3.以范文為例引導(dǎo)學(xué)生模仿教師不僅可以應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)寫作內(nèi)容的故事情景，更可以應(yīng)用微課來為學(xué)生作范例講解，并通過對范文的分析，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀范文的寫作特點和技巧，進而促進學(xué)生寫作能力的提高。教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，可以結(jié)合教材內(nèi)容精心選擇一篇或數(shù)篇經(jīng)典的范文，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析和解讀，讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)句式、詞匯、修辭等寫作技巧，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技巧運用到自己的寫作實踐中，進而促進學(xué)生在寫作中可以靈活運用所學(xué)技巧，創(chuàng)作出有獨特風(fēng)格的作品。以小學(xué)部編版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》為例，教師可以首先通過微課視頻展示范文中對爬山虎的生動描寫，如：“它的葉子又大又綠，就像一把把小扇子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片片翠綠的云彩?！比缓螅處熞龑?dǎo)學(xué)生分析這些描寫所使用的修辭手法，如比喻、擬人等，以幫助學(xué)生掌握并理解范文的描寫技巧。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生以范文為例展開模仿描寫，從而讓學(xué)生通過練習(xí)掌握如何用形象的詞語來描繪事物。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿范文中的描寫方式，用生動的詞語來描述自己眼中的事物，如：“那顆小星星像一顆閃爍的寶石，夜晚的天空因它而更加美麗?！蓖ㄟ^這樣的模仿訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以提高自己的描寫能力，同時也能寫出更具有想象力的作品。4.促進互動討論與合作學(xué)習(xí)微課的特點之一是具有高度的互動性。教師可以以此為依據(jù)，在教學(xué)活動中靈活應(yīng)用微課來設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在討論區(qū)分享自己的思考和觀點，促進學(xué)生之間的互動討論與合作學(xué)習(xí)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感及創(chuàng)作欲望。為更好地發(fā)揮微課的教學(xué)功能，提升學(xué)生之間的交流效益，教師還可以根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計小組作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成寫作任務(wù)，或鼓勵學(xué)生給予彼此反饋，以促進彼此間的學(xué)業(yè)進步。以小學(xué)部編版四年級上冊第四單元的《我和

過一天》習(xí)作教學(xué)為例，本單元涉及的閱讀教學(xué)內(nèi)容為三篇中國古代神話及一篇西方古代神話，教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容作為寫作教學(xué)背景，應(yīng)用微課引發(fā)學(xué)生間的爭論與想象，并結(jié)合提問引發(fā)學(xué)生思考：“我愿意和誰度過這美好的一天？為什么選擇與

度過這一天？”“這一天中發(fā)生了哪些有趣的事情？我

是如何應(yīng)對的？”“這一天的有趣經(jīng)歷，給我?guī)砹嗽鯓拥膯l(fā)？”然后以此為基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合自己的想象開展寫作活動。在學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師可以結(jié)合小組互評的方式，讓學(xué)生對彼此的作品予以點評，并指出其中可以改進之處及如何改進，進而讓全體學(xué)生的寫作水平得以提高。教師應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生開展互動討論與合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，進而促使學(xué)生積極參與到寫作活動中，并在教師的指點及引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效果和寫作能力。5.建立寫作反饋與評價機制寫作教學(xué)不能止步于學(xué)生的創(chuàng)作活動，還需要建立相應(yīng)的反饋與評價機制，教師才能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作進展，進而對其進行針對性的指導(dǎo)和改進，最終實現(xiàn)促進學(xué)生寫作能力有效提升的教學(xué)目標(biāo)。微課的內(nèi)容往往短小精煉，具有高度濃縮性的特征，對于所有學(xué)生而言，并不一定能全部吸收內(nèi)化，因此，教師在應(yīng)用微課開展寫作活動時，可以引入學(xué)生自評、小組互評及教師評價等環(huán)節(jié)，并將平時的評價記錄進行存檔，為后期的終結(jié)性評價提供翔實的數(shù)據(jù)參考。通過過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，學(xué)生可以在第一時間得到教師的針對性指導(dǎo)和幫助，提高寫作質(zhì)量和技巧，并了解自己的寫作進步情況，進而根據(jù)教師和同學(xué)的建議調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，最終提升自己的寫作水平及能力。以小學(xué)部編版四年級上冊第五單元第17課《爬天都峰》為例，教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，可以應(yīng)用微課視頻指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇如“我愛家鄉(xiāng)的小山峰”的小短文，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展互相評價，然后對自己的作品進行修改。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀每篇作文，并給予詳細(xì)的評價和建議。比如，教師可以指出學(xué)生描寫山峰的地方用詞精準(zhǔn)，但情感表達(dá)還需加強，建議學(xué)生在作文中增加自己的親身感受和體驗。通過這樣的反饋與評價，學(xué)生可以從多個角度得到指導(dǎo)，進而逐步提升自己的寫作水平。6.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，教師的教學(xué)活動主要以方法講授、引導(dǎo)寫作、批改反饋為主，而學(xué)生之間個體差異性的客觀存在，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)水平參差不齊，這點在寫作學(xué)習(xí)中尤為明顯。為改善此種現(xiàn)狀，讓每個學(xué)生都可以得到不同程度的進步及發(fā)展，教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動時，應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進而促進學(xué)生個體學(xué)習(xí)效益的有效提升?；诖?，教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，應(yīng)以全體學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，確保內(nèi)容的難易程度得當(dāng)，從而在引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師可以通過微課視頻提供一些相關(guān)的資料和資源，鼓勵學(xué)生自己查找并分析這些資料，從中獲取寫作靈感。教師也可以設(shè)計課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作水平。以小學(xué)部編版四年級上冊第八單元第25課《王戎不取道旁李》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過微課視頻提供一些相關(guān)的資料，如歷史背景、人物介紹等，鼓勵學(xué)生自己查找并分析這些資料，進而讓學(xué)生可以從多個角度了解王戎的背景和故事，并獨立尋找與寫作相關(guān)的素材。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課后自主選擇一個歷史人物，并運用所學(xué)的寫作技巧，撰寫一篇相關(guān)作文。通過這樣的自主學(xué)習(xí)和寫作實踐，學(xué)生不僅可以提高寫作能力，更可以培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。7.以創(chuàng)意啟發(fā)促進思維拓展對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，他們具有極為豐富的想象力且在情感表達(dá)方面偏向于感性認(rèn)知，而在邏輯思維方面往往缺乏理性分析及思考，這種現(xiàn)狀固然是由小學(xué)生的身心特征所造成，但明顯制約了學(xué)生寫作能力的提高。為改善此種狀態(tài)，教師在應(yīng)用微課開展寫作教學(xué)活動時，可以采用創(chuàng)意啟發(fā)的方式，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時，促進學(xué)生的思維能力提高，進而讓學(xué)生的理性思維得以初步形成。教師可以通過引入富有啟發(fā)性的圖片、短視頻或影像等微課內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，進而在提高學(xué)生想象力的同時，促進學(xué)生的理性思維得以拓展。以此為基礎(chǔ)，教師再組織相應(yīng)的創(chuàng)意寫作活動，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作文，并鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法及觀點。以小學(xué)部編版四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以在微課開始階段，通過引人入勝的圖片或短視頻展示，呈現(xiàn)國家的成就，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并提出諸如：“你有沒有想過，你讀書的時候，是在為什么而讀呢？”“你認(rèn)為努力學(xué)習(xí)有助于國家的崛起嗎？”等啟發(fā)性問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考與寫作話題相關(guān)的問題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不