2025屆高考語(yǔ)文補(bǔ)充篇目：《報(bào)任安書》教學(xué)設(shè)計(jì)

2025屆高考語(yǔ)文補(bǔ)充篇目：《報(bào)任安書》教學(xué)設(shè)計(jì)主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《報(bào)任安書》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高三（1）班

3.授課時(shí)間：2025年3月15日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)深入閱讀《報(bào)任安書》，提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力，增強(qiáng)對(duì)古代漢語(yǔ)詞匯、句式的掌握，并能運(yùn)用到實(shí)際閱讀和寫作中。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生分析《報(bào)任安書》中的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力，提升對(duì)文本深層次含義的解讀能力。

3.文化傳承與理解：通過(guò)對(duì)《報(bào)任安書》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解司馬遷的生平及其所處的歷史背景，理解古代文人的價(jià)值觀念和道德追求，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了高中階段的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本的文言文詞匯、句式和古代文化常識(shí)，以及一定的文本分析能力。

2.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品有一定的好奇心，但對(duì)《報(bào)任安書》這樣較為深?yuàn)W的文言文可能興趣不足。學(xué)習(xí)能力：學(xué)生具備基本的文言文閱讀能力，但深入理解和分析文本的能力尚待提高。學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生偏好通過(guò)實(shí)例和討論來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可能感到枯燥。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：文言文的語(yǔ)言障礙，如生僻字詞和不常見的句式結(jié)構(gòu)；對(duì)司馬遷及其時(shí)代背景的陌生，可能導(dǎo)致對(duì)文本深層含義的理解困難；對(duì)文本中的思想內(nèi)容和道德觀念可能存在與現(xiàn)代價(jià)值觀的沖突，需要引導(dǎo)學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代解讀。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生配備《高中語(yǔ)文》教材，并提前預(yù)習(xí)《報(bào)任安書》相關(guān)內(nèi)容。

2.輔助材料：準(zhǔn)備司馬遷生平介紹、古代漢語(yǔ)語(yǔ)法資料、相關(guān)歷史背景資料，以及《報(bào)任安書》的視頻講解或朗讀音頻。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備白板和便簽，以便學(xué)生討論和記錄思路。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課

（1）同學(xué)們，大家好！上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《史記》中的名篇《項(xiàng)羽本紀(jì)》，大家對(duì)司馬遷和他的作品有了初步的了解。今天，我們將學(xué)習(xí)《史記》中的另一篇重要文章——《報(bào)任安書》。請(qǐng)大家先回憶一下，《史記》是一部怎樣的著作？它在中國(guó)古代史學(xué)史上有什么重要地位？

（2）學(xué)生回答：司馬遷是西漢時(shí)期的一位著名史學(xué)家，他的《史記》是中國(guó)古代第一部紀(jì)傳體通史，被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

2.文本閱讀與理解

（1）請(qǐng)大家翻開教材，閱讀《報(bào)任安書》。在閱讀過(guò)程中，注意理解文中的生僻字詞和句式，有不理解的地方可以隨時(shí)提問(wèn)。

（2）學(xué)生閱讀，教師巡視課堂，解答學(xué)生疑問(wèn)。

（3）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)跟讀，注意把握文言文的節(jié)奏和語(yǔ)氣。

3.課文主旨內(nèi)容探究

（1）同學(xué)們，我們已經(jīng)閱讀了《報(bào)任安書》，那么這篇文章的主旨是什么？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（2）學(xué)生回答：文章主要講述了司馬遷因堅(jiān)持自己的史學(xué)研究，觸怒了漢武帝，被貶為官，但他仍然堅(jiān)守信念，努力完成《史記》的故事。

（3）教師總結(jié)：確實(shí)如此，這篇文章展現(xiàn)了司馬遷堅(jiān)定的信念和高尚的品質(zhì)。接下來(lái)，我們將進(jìn)一步探討文章的側(cè)重點(diǎn)。

4.全文側(cè)重點(diǎn)探究

（1）請(qǐng)大家找出文章中司馬遷被貶為官的原因。

（2）學(xué)生回答：司馬遷在《史記》中為李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝。

（3）教師引導(dǎo)：那么，司馬遷在面對(duì)困境時(shí)，是如何堅(jiān)守信念的？請(qǐng)大家找出相關(guān)內(nèi)容。

（4）學(xué)生回答：司馬遷在文章中表示，自己雖然身陷囹圄，但仍然要完成《史記》的撰寫，以實(shí)現(xiàn)自己的史學(xué)理想。

（5）教師總結(jié)：司馬遷的堅(jiān)守信念和高尚品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。接下來(lái)，我們將探討文章中的具體表現(xiàn)。

5.文本分析

（1）請(qǐng)同學(xué)們分析文章中的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生回答：文章采用了舉例論證、對(duì)比論證等方法，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。

（3）教師引導(dǎo)：那么，文章中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)了司馬遷的高尚品質(zhì)？

（4）學(xué)生回答：文章中司馬遷面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)定信念，以及他為了實(shí)現(xiàn)自己的史學(xué)理想而不懈努力的精神。

6.課堂小結(jié)

（1）同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了《報(bào)任安書》的主旨和側(cè)重點(diǎn)，分析了文章的論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)，感受到了司馬遷的高尚品質(zhì)。

（2）希望大家能夠以司馬遷為榜樣，堅(jiān)定信念，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。

7.課后作業(yè)

（1）請(qǐng)大家結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，撰寫一篇關(guān)于《報(bào)任安書》的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，要求有深度、有見解。

（2）預(yù)習(xí)《史記》中的其他篇目，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

8.課堂延伸

（1）有興趣的同學(xué)可以深入了解司馬遷的生平事跡，了解更多關(guān)于他的故事。

（2）鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀《史記》中的其他篇目，提高自己的文言文閱讀能力和歷史文化素養(yǎng)。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《史記》其他篇目：《太史公自序》、《孔子世家》、《屈原列傳》等，這些都是司馬遷所著《史記》中的經(jīng)典篇目，可以幫助學(xué)生更全面地了解司馬遷的史學(xué)觀點(diǎn)和文學(xué)風(fēng)格。

-相關(guān)歷史文獻(xiàn)：如《漢書》、《后漢書》等，這些文獻(xiàn)中記載了司馬遷的生平事跡以及《史記》的成書背景，有助于學(xué)生深入了解歷史背景。

-司馬遷研究專著：例如《司馬遷評(píng)傳》、《司馬遷與史記研究》等，這些專著對(duì)司馬遷的生平和《史記》進(jìn)行了深入的研究，適合對(duì)司馬遷有更深入興趣的學(xué)生閱讀。

-古代漢語(yǔ)語(yǔ)法書籍：如《古代漢語(yǔ)語(yǔ)法手冊(cè)》等，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》的基礎(chǔ)上，閱讀《史記》中的其他篇目，特別是與司馬遷生平相關(guān)的內(nèi)容，如《太史公自序》。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以更深刻地理解司馬遷的史學(xué)精神和文學(xué)成就。

-研究探討：學(xué)生可以圍繞司馬遷的生平和《史記》的成書過(guò)程，進(jìn)行小組研究，探討司馬遷在史學(xué)和文學(xué)上的貢獻(xiàn)，以及《史記》在中國(guó)文化史上的地位。

-觀看紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看關(guān)于司馬遷和《史記》的紀(jì)錄片，如《國(guó)家地理頻道》的《司馬遷與史記》，通過(guò)影像資料生動(dòng)地呈現(xiàn)司馬遷的生平和《史記》的成書過(guò)程。

-寫作練習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生以《報(bào)任安書》或《史記》中的其他人物為對(duì)象，撰寫一篇人物傳記，通過(guò)寫作實(shí)踐加深對(duì)文本的理解和人物的分析。

-文化體驗(yàn)：組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺址，如西安的史記博物館，讓學(xué)生在實(shí)地體驗(yàn)中感受司馬遷的史學(xué)精神和《史記》的文化價(jià)值。

-學(xué)術(shù)交流：鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)司馬遷和《史記》的學(xué)術(shù)講座或研討會(huì)，與其他學(xué)習(xí)者和專家進(jìn)行交流，拓寬學(xué)術(shù)視野。

-語(yǔ)法練習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以嘗試使用古代漢語(yǔ)語(yǔ)法書籍，對(duì)《史記》中的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，提高文言文的閱讀理解能力。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在《報(bào)任安書》的教學(xué)中，我嘗試引入了歷史背景的講解，通過(guò)多媒體展示司馬遷生活的時(shí)代背景，讓學(xué)生更加直觀地理解司馬遷的史學(xué)成就和《報(bào)任安書》的寫作背景。

2.我采用了分組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享對(duì)文本的理解和感悟，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的參與度，也促進(jìn)了學(xué)生的思維碰撞和深度學(xué)習(xí)。

（二）存在主要問(wèn)題

1.在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)文言文的閱讀存在困難，尤其是對(duì)生僻字詞的理解不夠，這影響了他們對(duì)文本的整體把握。

2.在分組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論深度不夠，有些學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，而沒(méi)有深入挖掘文本的內(nèi)涵。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的書面考試難以全面反映學(xué)生對(duì)文本的理解和欣賞能力，需要尋找更加全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)文言文閱讀困難的問(wèn)題，我計(jì)劃在課前增加一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或快速問(wèn)答的形式，幫助學(xué)生鞏固文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的閱讀能力。

2.為了提升分組討論的質(zhì)量，我會(huì)在討論前給出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，并在討論結(jié)束后進(jìn)行小組匯報(bào)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的見解。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我計(jì)劃引入更多元化的評(píng)價(jià)方式，比如課堂表現(xiàn)、口頭報(bào)告、小組項(xiàng)目等，這些評(píng)價(jià)方式可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型例題講解例題一：請(qǐng)分析《報(bào)任安書》中司馬遷是如何表達(dá)自己堅(jiān)持完成《史記》的決心和信念的。

答案：在《報(bào)任安書》中，司馬遷通過(guò)對(duì)比自己與古代圣賢的遭遇，表達(dá)了自己堅(jiān)持完成《史記》的決心和信念。他說(shuō)：“蓋西伯拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》?！蓖ㄟ^(guò)這些例子，司馬遷表達(dá)了自己即使身處困境，也要堅(jiān)持完成《史記》的決心。

例題二：請(qǐng)解釋《報(bào)任安書》中“夫《詩(shī)》、《書》隱約者，欲遂其志之思也”的含義。

答案：這句話的意思是，《詩(shī)經(jīng)》和《尚書》之所以含蓄隱約，是因?yàn)樽髡呦胍磉_(dá)他們內(nèi)心的志向和思想。司馬遷在這里借用了《詩(shī)經(jīng)》和《尚書》的例子，來(lái)說(shuō)明自己寫作《史記》的目的是為了表達(dá)自己的史學(xué)理想和追求。

例題三：請(qǐng)闡述《報(bào)任安書》中司馬遷對(duì)待困境的態(tài)度及其對(duì)后世的影響。

答案：在《報(bào)任安書》中，司馬遷面對(duì)困境展現(xiàn)出了堅(jiān)韌不拔的態(tài)度。他說(shuō)：“仆雖斧斤加身，豈二姓之羞哉！”即使遭受極刑，他也不以之為恥。這種堅(jiān)定的信念和對(duì)理想的執(zhí)著追求，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為了中國(guó)知識(shí)分子堅(jiān)持真理、追求理想的楷模。

例題四：請(qǐng)分析《報(bào)任安書》中司馬遷是如何運(yùn)用對(duì)比論證方法的。

答案：在《報(bào)任安書》中，司馬遷多次運(yùn)用對(duì)比論證方法。例如，他將自己的遭遇與古代圣賢的遭遇進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比來(lái)突出自己的堅(jiān)持和信念。他還對(duì)比了自己與漢武帝的看法，以此來(lái)說(shuō)明自己的史學(xué)觀點(diǎn)。

例題五：請(qǐng)結(jié)合《報(bào)任安書》的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)司馬遷“忍辱負(fù)重”精神的理解。

答案：在《報(bào)任安書》中，司馬遷展現(xiàn)出了“忍辱負(fù)重”的精神。盡管他遭受了極大的屈辱和困境，但他沒(méi)有放棄自己的理想和信念，而是選擇