中學(xué)英語教材教法試題題庫

(完整word版)中學(xué)英語教材教法試題題庫(完整word版)中學(xué)英語教材教法試題題庫(完整word版)中學(xué)英語教材教法試題題庫中學(xué)英語教材教法試題題庫一、填空:(1×20=20）261。作為合格的初中英語教師，不僅需要具備比較完整系統(tǒng)的英語專業(yè)知識及語言的運用能力__，而且還必須掌握教授初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的_方式方法__.262.264。近半個世紀在教學(xué)論方面出現(xiàn)的一些全新的理論，都強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的智力_,培養(yǎng)學(xué)生的_能力__。265.初中英語教學(xué)要通過優(yōu)化教學(xué)過程讓不同學(xué)生在不同層次_上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并得到___不同程度_的提高。266．《英語課程標(biāo)準》提出的六個基本理念之一是采用__活動___途徑，倡導(dǎo)__體驗__參與。267。《英語課程標(biāo)準》按照能力水平將課程目標(biāo)設(shè)計為九個級別,其中_二級_目標(biāo)為六年級結(jié)束時（即小學(xué)畢業(yè)時)應(yīng)達到的基本要求，__五級__目標(biāo)為九年級結(jié)束時（即初中畢業(yè)時）應(yīng)達到的基本要求.268.新課標(biāo)在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面，除了語言知識和語言技能之外還增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略__和_文化意識__三個方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。269.教材在今天仍然是課程的重要資源,但不是唯一資源。紙質(zhì)教材的編寫只是課程資源開發(fā)的表現(xiàn)形式之一，除此之外還有活頁文選、_視頻___、_光盤__等多種形式的課程資源。270.新課程目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的_全面發(fā)展,為了學(xué)生的_個性發(fā)展___。271。新的課程觀認為課程就是教材、_教師__、__學(xué)生_、環(huán)境幾個要素的整合。272．學(xué)習(xí)策略分為_一般學(xué)習(xí)__策略和__學(xué)科學(xué)習(xí)__策略。273．O’Malley&Chamot將語言學(xué)習(xí)策略分為三類：元認知策略、_認知策略_和__社會/情感策略___.274．國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：__管理策略___和_語言學(xué)習(xí)策略____。275．影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的因素有___環(huán)境因素______、學(xué)習(xí)者先天因素和學(xué)習(xí)者__后天因素______。276．__研討式____策略訓(xùn)練每次側(cè)重一個專題的學(xué)習(xí)策略，而__講座式___策略訓(xùn)練側(cè)重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識.277．學(xué)習(xí)策略既包括總的特征或趨勢(如宏觀調(diào)控、計劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧.總的特征和趨勢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生_間接_影響，具體的英語教學(xué)法試題語言學(xué)習(xí)策略則對學(xué)習(xí)產(chǎn)生_直接_影響。278．_外向_性格的學(xué)習(xí)者會創(chuàng)造用英語交流的機會,但不太注意語言形式和意義的細節(jié)內(nèi)容,而__內(nèi)向__性格的學(xué)習(xí)者善于對語言材料進行分析，因而語言知識系統(tǒng)比較完善。279．以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動通常通過任務(wù)前、_任務(wù)循環(huán)__和__語言重點_三個階段來完成。280．理論和教學(xué)方法的關(guān)系是：理論是_基礎(chǔ)__，教學(xué)方法是__產(chǎn)物__。281.預(yù)測與理解的關(guān)系是：預(yù)測意味著__提出問題__，而理解則意味著__解答問題_.282.在教學(xué)目標(biāo)上，交際法明確地把提高學(xué)生的_交際能力___作為主要目標(biāo);在教學(xué)過程方面，交際法強調(diào)語境化、__交際___化,即提供真實的情景和創(chuàng)造外語的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用語言.284。聽說法注重語音和口語訓(xùn)練，在語言技能訓(xùn)練的順序安排上主張先__聽說__后__讀寫__，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展操練活動或在對話中擔(dān)任角色.285。Piaget的理論屬于“__內(nèi)因__”與“_外因__”相互作用的發(fā)展理論,被稱為相互作用論。286。建構(gòu)主義理論認為，知識是由學(xué)習(xí)者自己_建構(gòu)__的,而不是由他人__傳遞__的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果.287．課堂教學(xué)設(shè)計(備課）應(yīng)遵守五個基本原則：目的性原則、__多樣性__、__靈活性__、可學(xué)性原則以及銜接原則。288.教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為_主體___、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以“任務(wù)型教學(xué)”為___主要途徑___的新時期初中英語教學(xué)的特點。289。初中英語寫作應(yīng)從基礎(chǔ)的階段開始，從控制性寫作與__指導(dǎo)性寫作__，逐步過渡到命題寫作和__自由寫作__。290。教學(xué)設(shè)計一般都涉及教材分析、___教學(xué)目標(biāo)____、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教具使用和___教學(xué)反思_這五個主要部分的內(nèi)容.291。在閱讀課上的“先見林后見樹"的教學(xué)途徑被稱為“__自上而下___”,而“先見樹后見林"的教學(xué)途徑被稱為“__自下而上___”.292.口語能力的測試一般采用__口試__的方式，但是，對學(xué)生的英語口語能力的評價方法還應(yīng)包括觀察學(xué)生在課堂上用__英語（目的語）____表達的表現(xiàn)，尤其是對教學(xué)活動的參與的態(tài)度和程度.293.英語寫作課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會用目的語表述事實、觀點、情感、想象力；學(xué)會用目的語__交流___信息;培養(yǎng)規(guī)范的__寫作__習(xí)慣.294.試卷講評課上常用的“拓寬聯(lián)想法”是從某個知識點引申出其它類似的知識點來，以達到_拓寬__學(xué)生的知識面、引發(fā)他們對相似、相近、相類同的知識的_聯(lián)想__記憶。295。導(dǎo)入的方法多種多樣，分類的方法也很多。各種導(dǎo)入活動的方式和內(nèi)容都不相同，常見的導(dǎo)入方式有__背景知識（導(dǎo)入)_、以舊帶新、__情境（導(dǎo)入）、設(shè)問和__談話____。296。有效的課堂呈現(xiàn)涉及以下幾種技巧：明晰技巧、_解釋與舉例技巧___和___過渡技巧__。297。在英語課堂教學(xué)中，教師問題的設(shè)計要具有針對性、整體性、__趣味性__、啟發(fā)性和__靈活性___。298.因備課時準備的問題具有一定的主觀性，教師在課堂提問時應(yīng)隨時調(diào)整問題的_難度__、坡度和_密度。299.在課堂上，當(dāng)一個錯誤出現(xiàn)時，教師要判斷錯誤的種類、是否糾錯、__何時糾錯___、誰來糾錯和__糾錯技巧___。300。英語課堂糾錯的形式可以是學(xué)生自行糾錯、_同學(xué)間相互__糾錯和___教師幫學(xué)生__糾錯。301.板書是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑之一,也是教師組織教學(xué)的有效手段。英語教師在書寫板書時應(yīng)力求做到書寫清楚、語言規(guī)范、語法__準確__、重點突出以及布局__合理___.302.說課主要是教師對自己將要進行的教學(xué)活動的描述.教無定法，說課也就沒有固定的模式或方法，但有些內(nèi)容卻是固定要說的:說教材、說教法和學(xué)法指導(dǎo)、__說課堂教學(xué)過程_和說板書以及__多媒體課件設(shè)計__。303.對教學(xué)評價的定義必須和_“判斷”__、_“價值”_這樣的概念聯(lián)系起來。304.學(xué)業(yè)評價就是測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)的___要求__，以及達到目標(biāo)的__程度___。305。完整的教學(xué)評價不是單純地評價學(xué)生,同時也必須評價_教師____，包括評價__教師課程實施_的狀況。306.課程評價在課程內(nèi)容的規(guī)劃中具有導(dǎo)向功能,在課程方案的設(shè)置中具有__擇優(yōu)功能___，在課程系統(tǒng)的合理化過程中具有_催化功能__。307?？荚嚾^程的科學(xué)性和針對性是保證考試具有較高的__信度__和__效度__的關(guān)鍵.308._學(xué)科知識___、語言功底和__語言運用能力__是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì),對初中英語教師的能力和水平起著決定性的影響，。309。“反思性教學(xué)”之所以引起教育理論界和廣大教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進行思考和批判分析的_態(tài)度_與__方法_方法。310英語教學(xué)科研的過程是一個不斷__提出問題_又__解決問題_的過程.二、選擇題(1×50=50)5.普通語言學(xué)可以幫助人們認識和掌握英語教學(xué)的B。A.方法和機能B.目的和一般規(guī)律C.難點和重點D。母語和英語的關(guān)系7.理解和全面貫徹A是完成英語教學(xué)任務(wù)的根本保證.A.英語教學(xué)原則B.英語教學(xué)目標(biāo)C。英語教學(xué)模式D。英語教學(xué)方法8。社會語言學(xué)為D的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。A.任務(wù)型教學(xué)法B.聽說法C。認知法D.交際法10.要盡量讓學(xué)生在B中學(xué)英語、聽英語、說英語、讀英語、寫英語和用英語。A.課堂教學(xué)B.真實情景C。老師講解D.聽說讀寫11。在我們提倡和推進聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的同時，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的__C_。A。傾聽能力B。表達能力C。閱讀能力D。寫作能力12.中國英語教學(xué)要堅持C的教學(xué)原則.A.利用本族語B。控制使用本族語C.利用和控制使用本族語D.完全使用英語13.課堂教學(xué)要增加語言實踐活動的提高效率，以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。A。豐富性B.深入性C.活潑性D.廣度和深度14.為學(xué)生提供更多的閱讀或獨立理解材料應(yīng)該是D.A。已經(jīng)學(xué)過的B.簡單熟悉的C.難度較高的D。能夠理解又略高于現(xiàn)有能力的15.語言輸出的能力就是學(xué)生對所學(xué)語言進行A的能力。A.復(fù)用、表達B.理解、認識C.翻譯、閱讀D.聽說、寫作16．在課程所包括的教材、教師、學(xué)生、環(huán)境這幾個要素中，D是最重要的因素。A.教材和環(huán)境B.教師C.學(xué)生D。教師與學(xué)生17．在英語的聽、說、讀、寫這四種技能中，B于接受技能，_________產(chǎn)出技能。A.聽和說，讀和寫B(tài)。聽和讀，說和寫C。讀和說，聽合寫D。聽,說、讀和寫18。新課程的基本理念之一是突出主體，尊重學(xué)生個體差異。A.教師B.教材C.課程D.學(xué)生19。形成性評價應(yīng)是A。由教師對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)和考試所做的一種B。由學(xué)生對自己的平時學(xué)習(xí)以及對所參加的考試結(jié)果所做的C.由教師、學(xué)生、家長共同參與的D.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長共同參與的20。《英語課程標(biāo)準》倡導(dǎo)_，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。A。任務(wù)型教學(xué)途徑B。以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)C。聽、說領(lǐng)先、讀、寫跟上的教學(xué)途徑D.以“結(jié)構(gòu)—功能”大綱為指導(dǎo)思想的教學(xué)21。突出學(xué)生主體的含義是__.A.在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績B。在教學(xué)中,教師要用以學(xué)生為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)其教學(xué)行為C。在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生互動D。在教學(xué)中,幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略是教師的主要任務(wù)22.任務(wù)型教學(xué)的主要目的是__。A。讓學(xué)生懂得任務(wù)的重要性B.讓學(xué)生在用目的語完成布置的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用這種語言C。通過做有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會如何完成任務(wù)D.把英語教學(xué)作為一種任務(wù)來完成23?！队⒄Z課程標(biāo)準》規(guī)定,從__起開設(shè)英語課程.A.小學(xué)一年級B.小學(xué)二年級C。小學(xué)三年級D.初中一年級24?！稑?biāo)準》強調(diào)語言的實踐性,因此,教師在呈現(xiàn)方式上不以語言知識體系的描述為主線，而是以__A__為主線A。學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用B.情感態(tài)度的培養(yǎng)C?？缥幕庾R的建立D。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)25.《標(biāo)準》提出在義務(wù)教育結(jié)束時（五級），學(xué)生學(xué)會__D個單詞和______個習(xí)語或搭配。A.1000-1100,100—150B。1100-1200，150-200C.1500—1600，200—250D。1500-1600，200-30026。在下列選項中，除了_A_，其余都屬于閱讀的學(xué)習(xí)策略.A.培養(yǎng)學(xué)生和講英語國家的人直接交流的能力B。選擇閱讀材料C。利用閱讀技巧D。提高閱讀速度和擴大閱讀量28。在新《英語課程標(biāo)準》之前的教學(xué)大綱注重__C。A。形成性評價B。評價的教育發(fā)展功能C。教師、學(xué)校評價D。態(tài)度情感、文化意識等方面的評價29.非智力因素不包括_。A.知識和技能B。興趣C。自信心D。策略30。情商范疇的因素包括_.A.語言知識B。語言技能C。情感和態(tài)度D。話語能力31.傳統(tǒng)的英語教學(xué)法注重___。A。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)B。學(xué)生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)C。學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)D。學(xué)生的語法和詞匯能力的培養(yǎng)32.“任務(wù)型教學(xué)途徑”最典型的特點是__B_.A.理論性B.實踐性C.趣味性D.教育性33.根據(jù)《英語課程標(biāo)準》的要求，評價應(yīng)采用__D__的原則。A.定量評價B.定性評價C.自我評價D.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合34。學(xué)科計劃是_。A。規(guī)定某一門課程的計劃B.教學(xué)計劃中規(guī)定的某一門學(xué)科的計劃，也是學(xué)科的標(biāo)準C.實施教學(xué)計劃與目標(biāo)的依據(jù)和手段D.教學(xué)順序以及教學(xué)目標(biāo)方面的計劃35?！稑?biāo)準》把從小學(xué)三年級到高中畢業(yè)的英語課程目標(biāo)設(shè)定為__C個級別，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求.A.七B.八C。九D。十39.在下列項目中，__不屬于“文化意識”所包括的目標(biāo)要求.A。文化知識B。文化理解C?？缥幕浑HD.聽說讀寫技能40。語言知識不包括_。A.話題B。技能C。語法D.詞匯41。英語教學(xué)中所涉及的語言技能包括下列除了C之外的所有項目.A。聽與說B。讀與寫C.語法D.翻譯42。根據(jù)新《課標(biāo)》的描述，英語學(xué)習(xí)策略包括情感策略、自我調(diào)控策略、認知策略以及_C等。A.考試策略B。解題策略C。交際策略D。課外閱讀策略43。目前我國用于初中英語教學(xué)的幾套教材共有的編寫特點之一是__A_,突出語言的運用,重視交際功能.A.采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法B.遵循結(jié)構(gòu)（語法）大綱的原則C.遵循情景大綱的原則D.遵循技能大綱的原則44。《標(biāo)準》強調(diào)語言實踐性在學(xué)習(xí)方式上的體現(xiàn)是注重_C__。A.語言知識的接受和積累B。機械性的模仿和操練C.學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)和貫徹“做中學(xué)”原則D.學(xué)生的智力開發(fā)45。合理使用好現(xiàn)行初中英語教材的原則之一是_B。A.貫徹“一綱一本”的原則B.選取一本以上的教材作為選定教材的補充C。把規(guī)定的教材作為一種輔助材料D.把規(guī)定的教材作為唯一的依據(jù)47．Skinner在他的《言語行為》一書中闡述了__D作為理論基礎(chǔ)在語言教學(xué)中的運用。A。人本主義心理學(xué)B.認知學(xué)習(xí)理論C。進步主義心理學(xué)D。行為主義48．根據(jù)Cohen的學(xué)習(xí)策略分類，下列A屬于語言運用策略。A.反復(fù)操練策略B。識別材料C.反復(fù)接觸材料D.有意識記49．成功語言學(xué)習(xí)者不一定關(guān)注A。語言形式B。盡量多地使用學(xué)習(xí)策略C。交際D。靈活運用學(xué)習(xí)策略50．常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有_。A.講座式、滲透式、自學(xué)式B.滲透式、講座式、研討式C.自學(xué)式、研討式、講座式D.自學(xué)式、滲透式、研討式51．Reid提出外語學(xué)習(xí)者偏愛的四種信息感知渠道不包括_D_.A。視覺型、B.動覺型C.聽覺型D。表演型52．對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，首先要診斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)策略。診斷內(nèi)容最好不包括_C_。A。調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習(xí)策略B.調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情況與他們學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系C.調(diào)查學(xué)習(xí)者是否使用了一些消極的策略，如用死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞D.調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用頻率53．影響學(xué)習(xí)策略選擇的學(xué)習(xí)者可控因素不包括__D_。A。學(xué)習(xí)動機B。認知風(fēng)格C.性格D.教學(xué)方法54．下列不屬于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)策略的是_A__。A。意義操練策略B。準確性策略C。形式操練策略D.使用母語策略55．教學(xué)條件中影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的軟件條件是_C_。A.授課形式、作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設(shè)備授課B.作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設(shè)備授課、教師的專業(yè)素質(zhì)C。授課形式、作業(yè)布置形式、教師的專業(yè)素質(zhì)D。教師的專業(yè)素質(zhì)、有無借助多媒體設(shè)備授課、授課形式56．學(xué)習(xí)者的年齡會影響其學(xué)習(xí)策略的形成,是因為不同年齡的學(xué)習(xí)者其_A_也不同。A。認知水平B。計劃能力C。評價能力D.獨立學(xué)習(xí)能力57．具有_的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中有較強的針對性,他們往往對英語本身不感興趣，對看英文電影、聽英文歌曲等興趣不大。A.深層動機B。綜合性動機C。表層動機D。成就動機58．_語言形式的細節(jié),如單詞拼寫、發(fā)音、詞形變化、詞語搭配等，比較擅長語法結(jié)構(gòu)練習(xí)。A。場依存型B。場獨立型C.視覺型D。觸覺型59．確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容時要考慮_D__.A.訓(xùn)練對象人數(shù)多少、學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)動機、訓(xùn)練時間長短B.學(xué)習(xí)任務(wù)類型、學(xué)生的語言水平C。有意思的、易于操作的、教師有把握的學(xué)習(xí)策略D.以上都對60．采用__學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式主要是為了提高學(xué)生的策略意識。A.直接滲透式B。間接滲透式C。集中研討式D。講座式61．認知學(xué)習(xí)理論__。A。排除“意識”在人類行為變化中的作用B。關(guān)注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受C.認為學(xué)習(xí)是將新信息和認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過程，并強調(diào)人在該過程中的加工作用D.強調(diào)人與人的不同62．20世紀20年代，美國教育受_“進步主義"教育理論的影響，主張教育即生活、即社會,教育內(nèi)容圍繞學(xué)生的實際需求展開.A。Dewey(杜威）B.Brunner（布魯納）C。RubinD.Skinner63．下面哪種描述不符合成功語言學(xué)習(xí)者的特點？DA.主動比較母語和目標(biāo)語B。注重語言形式的準確性C.尋找運用語言的機會D.強調(diào)運用大量的學(xué)習(xí)策略64．當(dāng)學(xué)習(xí)者想成為目標(biāo)語社團的一員，對目標(biāo)語社團的政治、經(jīng)濟、文化等感興趣而學(xué)習(xí)目標(biāo)語時，就表現(xiàn)出_B_。A。工具性動機B.綜合性動機C.成就動機D.表層動機65．習(xí)。A。觸覺型B.動覺型C.聽覺型D。視覺型66．語言水平較低的學(xué)習(xí)者A。課前預(yù)習(xí)著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題,帶著目的和問題聽課B。預(yù)習(xí)課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力C.預(yù)習(xí)同樣的課文時,比語言水平較高的學(xué)習(xí)者所用時間少D.對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講67．用學(xué)習(xí)策略診斷表調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，可以實現(xiàn)不同目的，除了_D。A.提高學(xué)習(xí)者的策略意識B.幫助學(xué)習(xí)者了解自己已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)觀念和策略C.幫助學(xué)習(xí)者了解沒有接觸過的學(xué)習(xí)觀念和策略D。幫助教師了解學(xué)習(xí)者形成某些學(xué)習(xí)觀念和策略的原因68．下列哪種描述不適合研討式策略訓(xùn)練?DA。可以集中在一個時段進行，也可以分散到學(xué)期中每周的某個時段進行.B。每次訓(xùn)練一個主題的學(xué)習(xí)策略C?？梢韵鄬τ谥v座式訓(xùn)練，研討式對策略的訓(xùn)練更深入。D。可以將策略訓(xùn)練融入課堂內(nèi)容,其訓(xùn)練效果持久、形象具體,緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù).76．任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是__A。行為主義理論B。認知理論C。建構(gòu)主義理論D。語言學(xué)習(xí)論77．全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）的理論依據(jù)是_A__行為主義學(xué)習(xí)理論。A.行為主義理論B.建構(gòu)主義理論C。交際理論D.認知理論79.交際法又被稱為_。A。聽說法B.全身反應(yīng)法C.功能意念法D。語法翻譯法80．交際法的語言理論基礎(chǔ)是_D_。A。語言學(xué)B。社會學(xué)C。人類學(xué)D.社會語言學(xué)81．任務(wù)型教學(xué)作為第二語言和外語教學(xué)的一種途徑是從20世紀_C開始時興起來。A.60年代B.70年代C.80年代D.90年代84．喬姆斯基提出了著名的生成轉(zhuǎn)換語法,它是_D的語言理論基礎(chǔ)。A.聽說法B.功能意念法C。交際法D.認知法86．外語教學(xué)中的交際教學(xué)法是以_為基礎(chǔ)的一種教學(xué)途徑A。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.認知理論C。“最近發(fā)展區(qū)”理論D.交際理論87．在任務(wù)型語言教學(xué)課堂的準備階段，即“任務(wù)前”階段,教師要做的工作主要是_A_.A。介紹主題和任務(wù)B.參加學(xué)生的小組活動C.聽取學(xué)生的討論匯報D.討論語言點88．在任務(wù)型語言教學(xué)課堂的“任務(wù)循環(huán)”階段，學(xué)生通常是以__C_形式進行活動。A.個體的獨立B.全班C。結(jié)對或小組D。男女生分開89．在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師擔(dān)任的最主要的角色是_D。A.指導(dǎo)和資源的提供者B.建議者C。計劃者D。授業(yè)者90．整體語言教學(xué)主張語言的社會性原則，因為_B。A.語言教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素B.語言既是個人的也是社會的,語言又是受到社會規(guī)范的制約C.語言發(fā)展是能力性的D.語言教學(xué)活動應(yīng)突出語言使用的目的92．在顯性教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)新內(nèi)容時要采用“小步子"的做法，這符合B__.A.行為主義心理學(xué)所強調(diào)的“刺激與反應(yīng)”的原理B。認知心理學(xué)所揭示的學(xué)習(xí)者的短時“有效記憶”規(guī)律C.建構(gòu)主義理論所關(guān)注的“以學(xué)生為主體”的思想D。交際理論所強調(diào)的“交際能力”這一概念93．在3P模式的操練階段，教師通常給學(xué)生做一些有控制性的操練,這種有控制操練的目的是訓(xùn)練學(xué)生_。A。反應(yīng)能力B。認知能力C。使用語言的準確度D.使用語言的流利程度94．語言技能包括聽、說、讀、寫，其中聽和讀是_A_技能，說和寫是_________技能。A。理解/表達B。表達/理解C。輸出/輸入D。產(chǎn)出/接收95．在下列四個選項中，除了_之外，其余三個都屬于教師控制性較強的活動。A。機械的重復(fù)B。對話的完型填空C.根據(jù)圖片編故事D.句子的重新排序96．Kolb學(xué)習(xí)模式由四個部分組成，它揭示了人們在學(xué)習(xí)中需經(jīng)歷的循環(huán)過程階段，該模式的安排順序是。A.具體經(jīng)歷、抽象概念、思維觀察以及主動實踐B。思維觀察、具體經(jīng)歷、抽象概念以及主動實踐C.具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念以及主動實踐D。思維觀察、抽象概念、具體經(jīng)歷以及主動實踐97．交互式教學(xué)的理論依據(jù)是.A.建構(gòu)主義理論B.認知主義理論C。行為主義理論D.社會語言學(xué)理論98．建構(gòu)主義的思想精髓包括下列除了_C_之外的其余各項A?！耙詫W(xué)生為中心”B?！白⒅貙W(xué)生的主體作用”C?！皩W(xué)習(xí)在于內(nèi)部認知的變化”D.“知識是由學(xué)習(xí)者個人自己建構(gòu)的"99．英語教學(xué)應(yīng)遵循的“交際原則”的涵義是__B____。A。活動要求用語言去完成或執(zhí)行有意義的任務(wù)B。包含真實交際的活動能夠促進學(xué)習(xí)C.對學(xué)習(xí)者具有意義的語言能夠支持學(xué)習(xí)過程D.任務(wù)應(yīng)能激勵學(xué)習(xí)者使用語言100．任務(wù)型語言教學(xué)的“任務(wù)相依性原則”是指_C____。A。所教語言的材料要盡可能真實B.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重語言形式和功能的結(jié)合C.系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)階梯，相互依存,逐步升高D.把創(chuàng)建學(xué)習(xí)過程比作建筑樓房時搭腳手架的過程101．語言的整體性原則是指_A。把語言教學(xué)與學(xué)生的生活自然地聯(lián)系起來B.通過互動活動學(xué)習(xí)語言C.使不同程度的學(xué)生都能在語言學(xué)習(xí)上獲取一定的進步D。把語言作為一個整體來教學(xué)，在重點訓(xùn)練某一種能力的時，還應(yīng)兼顧其它技能的訓(xùn)練102．用演繹法教授語法是___。A.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過觀察和分析,總結(jié)出所學(xué)語法形式的規(guī)則B。教師直接向?qū)W生傳授該語法形式的規(guī)則，然后舉例說明C。教師布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語法規(guī)則D。通過教師與學(xué)生的互動活動完成語法規(guī)則的講解和學(xué)習(xí)103．任務(wù)型教學(xué)中常采用的互動活動是以_C為理論依據(jù)。A。輸入假說B.輸出假說C。互動假說D。社會語言學(xué)104．中介語是一種獨特的語言系統(tǒng)，它是二語或外語學(xué)習(xí)者_A_.A。在吸收目的語輸入的過程中內(nèi)化目的語的一些規(guī)則之后形成的語言系統(tǒng)B。學(xué)習(xí)目的語所依賴的一種語言系統(tǒng)C.必須掌握的一種語言系統(tǒng)D。認為有助于他們學(xué)習(xí)目的語的一種語言系統(tǒng)105．Kolb模式中的“主動實踐"的目的是學(xué)習(xí)者_C_。A.在完成體驗后對已經(jīng)歷的體驗加以思考B。對新學(xué)內(nèi)容加以歸納C。要驗證所得到的概念并加以運用D.要重新體驗新學(xué)內(nèi)容106．在下列的教學(xué)目標(biāo)表述中，___更能體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”.A.Toteachthestructure“begoingto”B。TolistentoadialogueC.AbletonamedifferentsportsinEnglishusingpicturesascuesD。Tolearnthenewvocabularyofsportsbyheart107．“預(yù)設(shè)”是指____。A.教師依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在交互活動中進行有效的動態(tài)調(diào)整B。教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知識的活動C。以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計需實施的教學(xué)活動D.備課中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計108．目前的國內(nèi)初中英語教材一般按照_A_相結(jié)合的編排思路A。話題—功能-結(jié)構(gòu)—任務(wù)B.功能—話題—結(jié)構(gòu)—任務(wù)C.任務(wù)—功能—結(jié)構(gòu)-話題D.結(jié)構(gòu)—話題—功能—任務(wù)110．“Tellme,Iwillforget;showme,Imayremember；involveme，Iwillunderstand。”這句話說明了不同的教學(xué)方式會帶來不同的教學(xué)效果,其中“showme，Imayremember”的含義是_B_。A。這是一種授、受式的教學(xué)方式，教學(xué)效果差B.學(xué)生是被動的接受者，但有視覺信息的幫助，看過后能留下印象,教學(xué)效果還算不錯C。學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)生能記住學(xué)的東西，因此，教學(xué)效果好D.學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)者對親身經(jīng)歷的事更容易理解，記憶也更深刻111．備課中的“多樣性”原則主要指。A。教學(xué)內(nèi)容的量應(yīng)該大B.教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有多種形式C.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)能達到多種目的D.教學(xué)活動應(yīng)具有多種類型或形式112．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出反映_.A.教師需要完成的教學(xué)任務(wù)B.學(xué)生能用所學(xué)語言做什么事,即從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標(biāo)C。一節(jié)課所包含的所有教學(xué)內(nèi)容D.課上要做的所有活動113．在下列的表述中，除了之外,其余都符合“呈現(xiàn)”階段的要求。A。教師檢查學(xué)生運用新學(xué)語言材料的情況B.教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ鲂抡Z言材料C。教師用學(xué)生敢興趣的方式讓學(xué)生先感知新語料D.教師提出問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動114．教學(xué)反思應(yīng)該是__。A。在課前做B。在課后做C。在課堂做D。既可以在課前，又可以在課后做115．英語閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)是_。A.語音教學(xué)B.詞匯教學(xué)C?？陬^和書面表達能力的訓(xùn)練D。閱讀理解能力的培養(yǎng)和基本的閱讀策略的訓(xùn)練116．下列四個選項除了__之外都屬于閱讀技能范疇的內(nèi)容。A.尋找具體信息B。理解作者的意圖和態(tài)度C.判斷和推理D。插話的技巧117．在聽力課的“聽中”階段的主要訓(xùn)練目標(biāo)之一是_A_。A。推斷說話者的態(tài)度或意圖B.練習(xí)生詞的發(fā)音并學(xué)習(xí)發(fā)音技巧C.對要聽內(nèi)容的預(yù)測D。熟悉話題118．在口語課的“操練"階段,最常用的活動形式之一是_D_.A.教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容的特點或規(guī)則B.講英語故事C。角色扮演D.信息差活動119．英語語言的三要素包括___。A.語音、詞匯和語法B.詞匯、語法和句型C。詞匯、語法和語篇D。詞匯、語法和功能120．教抽象概念詞匯的有效方法是_A。實物教學(xué)B.用表演動作演示C。舉例法D。圖片教學(xué)121．在下列用于英語寫作訓(xùn)練課的活動中，_A__屬于寫作前的準備活動。A.討論主題B.選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯C。選擇恰當(dāng)?shù)木渥覦。使用恰當(dāng)?shù)倪B接手段122．在下列用于英語寫作訓(xùn)練課的活動中，_D_屬于寫作中的活動。A.閱讀范文B.收集素材C。設(shè)計文章結(jié)構(gòu)D.選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子結(jié)構(gòu)表達意義123．英語課程標(biāo)準對五級規(guī)定的語法能力目標(biāo)要求包括下列除了C_之外的所有項目。A.了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能B。在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能C。能清楚解釋所學(xué)過的語法規(guī)則D.理解和掌握描述人和物的表達方式124．在語法課上,“呈現(xiàn)”之后的比較有效、有意義的“練習(xí)”活動是__D_.A。反復(fù)進行機械性的練習(xí),例如，句型操練B.學(xué)生跟著教師反復(fù)誦讀含新學(xué)語法現(xiàn)象的句子C.及時抄寫語法規(guī)則并舉例說明用法D。把語法練習(xí)與實際運用、真實交際結(jié)合起來125．試卷講評課的教學(xué)目的是___.A.向全班學(xué)生通告考試結(jié)果并按分數(shù)排名次B。通過講評，有針對性地深化教學(xué)內(nèi)容C。表揚得分高的學(xué)生，批評成績差的學(xué)生D.教師為作教學(xué)研究收集相關(guān)資料126．在下列用于講評課活動中，屬于講評后的活動是C__A.教師引導(dǎo)學(xué)生分析出√的答案B.收集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)C.教師及時與學(xué)生溝通，必要時與學(xué)生作個別交流D。分析試卷所包含的知識點、試題的命題思路及難易程度127．在初中英語試卷的考題中常有“填空”一項,即“根據(jù)句意和所給的中文提示寫出單詞,使句意完整或根據(jù)句意，用所給單詞的√形式填空”。此項考查的目標(biāo)是_D_。A?？疾閷W(xué)生對英語的理解能力,包括直接理解、間接理解和綜合分析能力B.考查學(xué)生常用的句型結(jié)構(gòu)和基本的語言知識C.考查學(xué)生對常用短語和結(jié)構(gòu)的運用以及準確運用語言的能力D?？疾榭忌恼Z言基本功，即詞匯的記憶、拼寫、理解和運用能力128．在下列的表述中，屬于“反思性備課策略"的是B__。A.從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課B。把課上發(fā)生過的事概要地記錄下來，包括上課時的感受、學(xué)生的表現(xiàn)、意外的事、驚喜、差錯、有待改進之處等C。對教學(xué)效果有一個預(yù)測，并將這種預(yù)測通過假設(shè)的情況融于教案中D.準確地把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)和延續(xù)131．在下列的表述中，不屬于教學(xué)設(shè)計的一般意義的是_C_。A。教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)B.幫助缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗的老師組織好教學(xué)C。幫助教師參加賽課時表現(xiàn)得更出色D。讓有經(jīng)驗的老師教得更科學(xué)132．符合備課“靈活性原則”的做法是_C___.A.每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)活動具有多種類型或形式C.預(yù)備一些可選用的活動以應(yīng)對課上的突發(fā)事件D.設(shè)計的內(nèi)容和任務(wù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力所能及的范圍內(nèi)133．在備課中的“能力目標(biāo)”主要指__。A.學(xué)生應(yīng)掌握的英語語言知識B。用英語做事情的能力C。學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟D。了解目的語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價值觀念等134．教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對象、以_C_為主要途徑的新時期初中英語教學(xué)的特點。A.聽說法B。功能意念法C.任務(wù)型教學(xué)D.語法翻譯法135．快速閱讀所需的技巧之一是_.A.略讀B.推斷C。尋找細節(jié)D。作筆記136．談話式導(dǎo)入是在上課伊始，當(dāng)學(xué)生心緒不寧，注意力還未集中時,教師利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生作隨意交談。談話的內(nèi)容B__。A。僅限于與新課相關(guān)的內(nèi)容B。不限C。應(yīng)與學(xué)生生活有關(guān)D。應(yīng)與學(xué)校生活有關(guān)137．英語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的溝通開始于__C。A．提問B。呈現(xiàn)C.導(dǎo)入D。談話138．導(dǎo)入技能的主要內(nèi)容有___。A．介紹背景知識、激起學(xué)習(xí)動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)B．介紹背景知識、引起學(xué)生注意、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)C．引起學(xué)生注意、激起學(xué)習(xí)動機、介紹背景知識和明確學(xué)習(xí)任務(wù)D．引起學(xué)生注意、激起學(xué)習(xí)動機、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)139．設(shè)問導(dǎo)入的方式可以是____。A.教師自問自答B(yǎng).教師自問自答；教師提問，學(xué)生個別作答C。教師自問自答;教師提問，學(xué)生集體作答D。教師自問自答；教師提問，學(xué)生個別或集體作答140.英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，教師可根據(jù)自己的每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況，靈活運用各種導(dǎo)入技巧.導(dǎo)入的時間_B__.A.根據(jù)不同導(dǎo)入活動的需要而定B。不應(yīng)占過多的時間C.以達到導(dǎo)入的目的為限D(zhuǎn).以新課開始為限141。新課內(nèi)容呈現(xiàn)主要以學(xué)生獲得教師所陳述的知識為目的，然而在教授英語語言的過程中，可陳述的內(nèi)容很多，教師在選擇時可考慮選擇_B_作為陳述的內(nèi)容.A。較有趣的課程內(nèi)容B.最重要的、最具影響力的概念C。有趣且與當(dāng)前課程有一定關(guān)系的內(nèi)容D。重要且有趣的內(nèi)容142。有效的呈現(xiàn)包含清晰而準確的解釋和適當(dāng)?shù)呐e例。清晰的解釋應(yīng)有_。A。清晰的層次感和邏輯性B。明確的針對性和選擇性C.清晰的層次感和選擇性D.明確的針對性和邏輯性143。在課堂呈現(xiàn)過程中，教師檢查學(xué)生對課堂呈現(xiàn)內(nèi)容接受情況的主要方法包括__D_。A。測試B。測試和作業(yè)C.測試、作業(yè)和學(xué)生的語言線索D。測試、作業(yè)、學(xué)生的語言和非語言線索144。英語課堂教學(xué)_。A.就是信息的輸入與輸出B.是一種單向的信息傳遞C。并非是單純的信息輸入與輸出D.就是教師向?qū)W生輸入英語語言知識145。_可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容“化難為易”。A.啟發(fā)性問題B．趣味性問題C．有針對性的問題D．整體性問題146.實際教學(xué)中課堂提問還有密度和容量等問題,課堂提問_C___.A．應(yīng)該是大密度的B．問題涉及面要集中C．要避免重復(fù)問題D．要填滿課堂互動的時間147.Yes/No一般疑問句是易于回答的問題，它不需要學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，所以適用于_B__。A．給學(xué)生提供練習(xí)機會B．新課呈現(xiàn)后檢查學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況C．學(xué)生表達自己想法和經(jīng)歷D．鼓勵學(xué)生給出更加詳細的回答148.在學(xué)生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)_D_。A．立即發(fā)表自己的看法B．及時給予幫助C．提出最佳方案D．稍作等待149.課堂提問時，教師通常應(yīng)該__A．先提問，稍作停頓，再指定學(xué)生回答B(yǎng)．先提問,然后立即指定學(xué)生回答C．先指定學(xué)生，然后立即提出問題D．先指定學(xué)生,稍作停頓,然后提出問題150.學(xué)生的語言錯誤__。A．是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙，應(yīng)該及時掃除B．向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況C．對英語教學(xué)的作用是消極的D．常常告訴教師學(xué)生學(xué)業(yè)不精151.影響一個句子中的某一個成分，而不會影響信息交流的錯誤是。A．“全面性”的錯誤B．“局部性”的錯誤C．打斷正常課堂教學(xué)的錯誤D．要及時糾正的錯誤153。中學(xué)英語課堂教學(xué)中比較自然的糾錯行為是_D.A．有錯必糾B．直截了當(dāng)?shù)丶m錯C．有禮貌地糾錯D．不打斷正常交流地糾錯154。以下哪一條不適用于中學(xué)英語課堂糾錯？AA．明確糾錯并提出批評B．提供典型樣板C．給出錯學(xué)生重新嘗試的機會D．明確糾錯并提出表揚155。英語課堂學(xué)生座位的安排應(yīng)優(yōu)先考慮__C_。A．課堂的整潔B．課堂的秩序C．便于師生、學(xué)生間的交流D．便于學(xué)生看見教師156。教師在課堂里的位置因該是_.A．根據(jù)不同教學(xué)活動需要置身于不同位置B．在講臺前面C．在講臺后面D．在教室中間157。當(dāng)學(xué)生作個別發(fā)言時，教師應(yīng)站在_C_。A．發(fā)言學(xué)生的身后，在必要時小聲地為他提示B．發(fā)言學(xué)生的身邊，以便能聽得更清楚C．與發(fā)言學(xué)生有一段距離的地方,以減輕學(xué)生發(fā)言時的心理壓力D．盡量靠近發(fā)言學(xué)生，以便與其交流158.一個好的語言教師在課堂上扮演的往往是_D_.A．單純的管理者的角色B．知心朋友的角色C．單一的課堂教學(xué)資源提供者的角色D。多種不同的角色159.在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師C___。A．應(yīng)該堅持用英語組織課堂教學(xué)B．應(yīng)該堅持用漢語組織課堂教學(xué)C．靈活使用英語及漢語組織課堂教學(xué)D．堅持使用簡短的語言組織課堂教學(xué)160。要想創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境,教師在課堂上必須_C__。A．給學(xué)生們充分的自由空間B．嚴格控制學(xué)生們的行為C．尋求以上兩者間的平衡D．盡量多組織各種活動161。課堂紀律問題__。A．盡可能在課堂上解決B．盡量利用課堂以外的時間解決C．應(yīng)該隨時解決D．留出專門的時間解決162.英語課堂板書應(yīng)力求做到__。A．語言準確，語法規(guī)范B．字體書寫美觀C．內(nèi)容全面而豐富D．書寫迅速而隨意163。多媒體便于圖片展示,教師在課堂上_D_。A．可以大量地使用圖片B．可以快節(jié)奏地向?qū)W生展示大量的圖片C．可以完全借助圖片進行呈現(xiàn)D．可以針對教學(xué)環(huán)節(jié)適時展示相關(guān)圖片164.說教材是說課的重點內(nèi)容之一，它主要指_D。A．簡單分析和說明所用教材B．說本教材內(nèi)容的主要特點和教學(xué)目標(biāo)C．說本課時的教學(xué)目標(biāo)和與教材內(nèi)容有關(guān)的活動D．說本課時教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)及難點和重點165.說課和講課都是教師教學(xué)中必不可少的技能,兩者__C_.A．目的和內(nèi)容相同,但時間和對象不同B．目的和內(nèi)容相同，但對象和形式不同C．目的、內(nèi)容、時間、對象以及形式都有不同D．目的、內(nèi)容和對象不同，但時間和形式相同166。教學(xué)評價的功能在對教學(xué)工作的影響上會形成一種__A_A.循環(huán)效應(yīng)B.指導(dǎo)效應(yīng)C。示范效應(yīng)D.把關(guān)效應(yīng)167.評價目標(biāo)是教學(xué)評價的_B___。A.專業(yè)體現(xiàn)B。導(dǎo)向體現(xiàn)C.標(biāo)準體現(xiàn)D.方法體現(xiàn)168。分班考試是教學(xué)評價中_C__的體現(xiàn).A。督導(dǎo)驗證功能B.診斷改進功能C。篩選擇優(yōu)功能D。激勵推進功能169.評價指標(biāo)要盡可能用_D_指標(biāo)。A。彈性的模糊性B.分層的等級性C.籠統(tǒng)的描述性D。量化的規(guī)定性170.對心理脆弱的學(xué)生,評價結(jié)果可以采用_A_的方式.A。部分反饋B.公開反饋C。全面反饋D.單獨反饋171。學(xué)業(yè)評價是對教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)生在_D_上的變化進行價值判斷的過程。A。考試成績B.聽說讀寫C.交際能力D。認知行為172。學(xué)業(yè)評價的首要原則就是要堅持B_評價.A.嚴格的B。恰當(dāng)?shù)腃.經(jīng)常性D。分層次173。D的學(xué)生學(xué)習(xí)小組在一起公共完成一項較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是最有效的。A。四到六人B.六到十人C。十人以上D.二到三人174。形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每一個階段，它是一種__C_。A.分段式評價B。小結(jié)式評價C。跟進式評價D。篩選式評價175.在形成性測試中_A_題目做對的學(xué)生，教師就可以明確告知其使用的學(xué)習(xí)方式是恰當(dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)成效是確定的。A.80％以上B。95％以上C。70%以上D.60%以上176.在形成性測試中大多數(shù)學(xué)生沒有做對的題目，可能是因為__D__A。那是教材和教學(xué)過程中的難點B.教學(xué)中對此的講解和練習(xí)尚不到C.學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還不夠完善D。以上都可能177。學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的評價過程是_A。合作性的B。非合作性的C。個體性的D。競爭性的178。在學(xué)生學(xué)業(yè)檔案的收集過程中，教師要發(fā)揮積極的__A作用。A。引導(dǎo)者B.評價者C。協(xié)助者D.管理者185。課程評價的過程、原則和方法是從__B層面告訴我們?nèi)绾芜M行課程評價。A.理論知識B.實際運用C。方法標(biāo)準D。觀念態(tài)度186。學(xué)生參加考試的全過程，從復(fù)習(xí)、答卷到評講改錯，就是一個_D_的過程。A。自我評價B。接受評價C.篩選評優(yōu)D。再學(xué)習(xí)189。為使試題題型與需要考核的內(nèi)容更好地相配合,直觀的辦法是列出__A。難易比例表B.題型搭配表C。試題題型表D.雙向細目表190。涉及主觀性的試題要有_A_的評分標(biāo)準A.明確具體B.彈性可控C.嚴格一致D。上下浮動191。翻譯題是一種檢查_B_的綜合性測試。A。英語能力B.雙語能力C.理解能力D.閱讀能力192。初中英語教師明確“為什么教書”和“為什么人教書”認識問題需要具備_A_。A。良好的政治素質(zhì)B。健全的人格心理素質(zhì)C.豐富的學(xué)科理論素養(yǎng)D.突出的科學(xué)文化素養(yǎng)193。初中英語教師的持久的注意力,細致而深刻的觀察力，良好的記憶力，健康而敏捷的思維能力，廣泛的興趣、愛好和堅定的意志等屬于_A.突出的科學(xué)文化B。學(xué)習(xí)能力C.教育教學(xué)科研能力D.健全的人格心理195。學(xué)科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的_A.必備職業(yè)素質(zhì)B。核心職業(yè)素質(zhì)C?；A(chǔ)職業(yè)素質(zhì)D。發(fā)展職業(yè)素質(zhì)196。英語教師特殊教學(xué)技能主要有_。A.單詞處理、知識處理和外語課型處理等B.單詞處理、教學(xué)姿態(tài)、板書形式等C。教學(xué)姿態(tài)、板書形式、課堂控制等D。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)動作等197。學(xué)習(xí)能力和教育科研能力決定著英語教師專業(yè)發(fā)展的__B__。A。方向B。成效C。路徑D.課題199。學(xué)好一門外語是學(xué)生掌握一種廣泛接觸世界的_B。A.交際工具B。認知工具C。閱讀工具D。書寫工具202?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的_B__。A。語言技能B。綜合語言運用能力C.語言知識D.聽說讀寫能力204.終身教育強調(diào)教育具有_A的特點.A.連續(xù)性B。專業(yè)性C。提高性D.在職性206。師資培訓(xùn)更多是_C上的培訓(xùn)。A。通才、智力B。專業(yè)、理論C.技術(shù)、手藝D。反思、評估207.對已經(jīng)進入教育領(lǐng)域的教師要進行__C_的在職進修。A.基礎(chǔ)教育B.技能教育C。提高教育D。專業(yè)教育208。反思性教育體現(xiàn)出教師D進行思考和批判分析的態(tài)度與方法。A.被動B.相互C。間接D.自主209。教師對__D的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進.A.教學(xué)態(tài)度B.教學(xué)方法C.教學(xué)機能D.認知行為210.反思性教學(xué)依賴于_A_。A。質(zhì)疑性和求索性B。自覺性和求索性C。主動性和質(zhì)疑性D.自覺性和主動性三、辨析題(判斷正誤并給出原因）（2×5=10)215。通過優(yōu)化教學(xué)過程讓不同學(xué)生在同一層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并得到相同程度的提高。╳.通過優(yōu)化教學(xué)過程讓不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并得到不同程度的提高,而不是強求一律.216．狹義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗,其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。╳。這句話描述的應(yīng)該是廣義的課程,而不是狹義的課程，因此，這種表述為錯誤。217．《英語課程標(biāo)準》規(guī)定在初中畢業(yè)時已達到“八級"水平的學(xué)生在高中可以免學(xué)英語,把時間用在其它感興趣的科目上.√。八級是高中畢業(yè)時應(yīng)達到目標(biāo)，因此，既然學(xué)生在初中畢業(yè)時已達到這個目標(biāo)，當(dāng)然可以在高中把時間用在其它學(xué)科上和感興趣的科目上，也可以參加英語選修課的學(xué)習(xí)。218．教材是基于一個系統(tǒng)的大綱所編成的.√。就教材的編寫而言，大綱（課標(biāo)）是教材編寫的依據(jù)，教材是大綱（課標(biāo)）的具體體現(xiàn)。219．英語的聽、說、讀、寫是語言知識所包括的部分。╳。英語的聽、說、讀、寫不是語言知識所包括的部分，而是語言技能所包括的部分。220．《英語課程標(biāo)準》強調(diào)語言的知識性特征.╳.正確的表述應(yīng)該是“《標(biāo)準》強調(diào)語言的實踐性特征.”221．英語教材是英語課程資源,是英語教師進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)?！獭Ｕ纭队⒄Z課程標(biāo)準》中指出:“教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段."222．在語言形式和語言意義兩者中，成功語言學(xué)習(xí)者更注重前者。╳。成功語言學(xué)習(xí)者在注意語言形式的同時，重視語言意義的學(xué)習(xí)。而不成功的語言學(xué)習(xí)者只關(guān)注其中的一個方面。成功語言學(xué)習(xí)者知道什么時候應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的形式,什么時候應(yīng)該在交際中練習(xí)運用這些語言形式，進行有意義的交際.這種在語言形式和意義之間自由轉(zhuǎn)換的能力對成功語言學(xué)習(xí)非常重要。223．死記硬背是一種消極的學(xué)習(xí)策略。╳。首先,學(xué)習(xí)策略沒有好與壞之分，不能為學(xué)習(xí)策略貼上“好”或“壞”的標(biāo)簽。學(xué)習(xí)策略只有對學(xué)習(xí)者適合與否,對學(xué)習(xí)任務(wù)適合與否之分。因此，不能說某種學(xué)習(xí)策略是積極的，某種學(xué)習(xí)策略是消極的。第二，死記硬背在有些時候?qū)τ行W(xué)習(xí)者是有效的,它也是一種方法,脫離了具體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)活動,不能說這一定是無效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然通過“死記硬背”掌握的語言形式，要輔以其他方式學(xué)習(xí)加以靈活運用，才不會因為脫離語境而不能正確運用。224．語言學(xué)習(xí)成功者之所以成功是因為他們比語言學(xué)習(xí)不成功者運用了更多的語言學(xué)習(xí)策略.╳。語言學(xué)習(xí)不成功者所用學(xué)習(xí)策略數(shù)量并不一定少于成功者。但學(xué)習(xí)成功者之所以成功，其學(xué)習(xí)策略除了數(shù)量外，他們還能夠關(guān)注語言形式、關(guān)注交際（功能操練）、積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)、認識學(xué)習(xí)的過程、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)靈活運用策略.225．美國教育界針對教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗,使教育界開始關(guān)注學(xué)生的個體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會背景.√。美國教育界歷次教育改革，并沒有大面積提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，在此背景下，教育界開始研究教育的對象—-學(xué)生——的個體差異，認為通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使他們在離開學(xué)校后繼續(xù)獨立學(xué)習(xí)，成為終生學(xué)習(xí)者。這是學(xué)習(xí)策略研究的社會背景。226．國內(nèi)很多學(xué)者認為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)效果，而微觀的具體語言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果.√。學(xué)習(xí)策略既包括總的特征或趨勢（如宏觀調(diào)控、計劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧?？偟奶卣骱挖厔輰W(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，具體的語言學(xué)習(xí)策略則對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。227．一般認為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語言學(xué)習(xí)。╳。內(nèi)向外向性格在英語學(xué)習(xí)中具有各自的長處和不足.外向性格的學(xué)習(xí)者善于尋找和擴大與人交流的機會，增加了輸入和輸出的量，因而能夠通順、流利地運用英語口語.而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者善于對語言材料進行分析,因而在語法結(jié)構(gòu)知識、詞匯量等語言知識方面顯示出一定優(yōu)勢，也能從更深的層面上理解語言結(jié)構(gòu)和意義,語言知識系統(tǒng)比較完善。了解自己的性格傾向，就可以采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略揚長避短。228．語言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個方面的內(nèi)容，因為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響和決定其對特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。228?！獭Ｒ獙W(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，必須首先了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)觀念會影響和決定學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)得學(xué)習(xí)策略。例如，如果學(xué)習(xí)者認為語言運用中出現(xiàn)語言錯誤是不能容忍的，就不會容許自己出現(xiàn)一點語言錯誤，有錯必糾。229．句型操練是行為主義心理學(xué)理論運用于英語教學(xué)的一種教學(xué)方式.229．√。句型操練的理論依據(jù)就是行為主義的“刺激—反應(yīng)-強化”學(xué)說，是這種理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用。其假設(shè)是：大量機械、重復(fù)的語言實踐活動可以強化學(xué)生的正確反應(yīng),從而達到逐步培養(yǎng)學(xué)生用目的語說、寫的語言習(xí)慣。230．根據(jù)Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過程.230．╳。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學(xué)習(xí)并不是一個從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過程,而是充分發(fā)揮人的思維能力和天生的語言能力的過程,是靠不斷地根據(jù)輸入的語言材料,對語言規(guī)則提出假設(shè)，并通過驗證對這些規(guī)則進行內(nèi)化和運用的過程。231．Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。231．√.Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們在學(xué)生的現(xiàn)有能力和可以被開發(fā)的潛能之間有一定的差距，這種差距的縮短有賴于教師和同伴的幫助，而且這種“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣不斷向更高一級目標(biāo)前進。232．自下而上認識法是一種單向認知法，即認為信息的輸入來自外界的刺激。232．√。所謂“自下而上”是指從語言的較小單位到較大的單位，最終達到對全文的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把著眼點放在詞、句上，課文整體被肢解成破碎的部分，容易見木不見林。233．五步教學(xué)法中的“操練"主要是指各種交際性的言語訓(xùn)練活動。233．╳。五步教學(xué)法中的“操練”主要是指各種機械性的而不是交際性的言語訓(xùn)練活動?！安倬殹钡哪康氖鞘箤W(xué)生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，是為進行交際活動做語言準備。234．用“演繹法”呈現(xiàn)新的語法項目有助于鼓勵學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程的同時參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因為如此,學(xué)生更容易記住新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。234．╳。用“演繹法”教語法雖然呈現(xiàn)清楚，學(xué)生也容易聽得懂，但這種方法的問題也多:學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，他們依賴教師的講解；學(xué)得快也忘得快，因為缺乏積極主動參與學(xué)習(xí)過程；教師關(guān)注的還是“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。235．按3P模式設(shè)計的教學(xué)活動通常是先做教師控制性較強的活動，然后逐步過渡到交際性較強的活動。235√。3P模式的假設(shè)是教學(xué)活動的安排應(yīng)先做教師控制性較強的活動，例如，機械的重復(fù)、句型操練、對話的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步過渡到交際性較強的活動,如根據(jù)特定情景編對話、根據(jù)圖片編故事、使用問卷訪談、角色扮演、主題討論等。236．微觀備課一般指按若干個單元組成一個模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期)所作的教學(xué)設(shè)計。236．╳。微觀備課通常指按具體的一個單元或具體的一個課時進行的教學(xué)設(shè)計,其延續(xù)的時間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。237．不同的課型有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)考慮到課型特點，以期達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).237．√。教學(xué)活動的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān),而教學(xué)目標(biāo)的確定又與所教的課型有關(guān)，因為不同的課型對教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點有著直接的影響，明確的教學(xué)目標(biāo)為本課要采用的教學(xué)步驟和活動提供了重點。238．在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學(xué)效果。238．╳。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循英語教學(xué)的“目的性原則”，即應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標(biāo)（學(xué)生在本課學(xué)完后能達到的目標(biāo)），而不是從教師“教”的角度確定要完成的任務(wù)。換言之，教學(xué)目標(biāo)反映的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)而非教師的表現(xiàn).239．教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個人風(fēng)格和個性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動的設(shè)計中。239．╳.教案并無統(tǒng)一格式，教案可以體現(xiàn)教師的個性和風(fēng)格。教案是備課的產(chǎn)物，它是為教師自己準備的、用于課堂教學(xué)的一個文本。教案最重要的是使用方法簡單而又行之有效，而并非是統(tǒng)一格式。240．詞匯教學(xué)融入適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。240．√。學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累了一定量的構(gòu)詞法的知識后,在教師的引導(dǎo)、輔