24 三顧茅廬2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設計（河北專版）

24三顧茅廬2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設計（河北專版）科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）24三顧茅廬2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設計（河北專版）教材分析《24三顧茅廬》為2024-2025學年九年級語文上冊同步教學內容，選自經(jīng)典名著《三國演義》中的精彩片段。本章節(jié)通過對劉備三顧茅廬的描述，展現(xiàn)了劉備的恒心與毅力，以及諸葛亮的人格魅力和卓越才能。教材內容與人物性格刻畫緊密相關，旨在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、審美情感和道德情操，同時提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標主要包括：培養(yǎng)語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過深入分析《三顧茅廬》，學生將提升對古典文學的理解和欣賞能力，增強語言表達和文本解讀能力；學會從多角度分析人物形象，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維；理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感；同時，通過感受作品中的人物情感和藝術魅力，提高審美情趣和創(chuàng)造力。教學難點與重點1.教學重點

①理解并分析《三顧茅廬》中的故事情節(jié)，掌握劉備與諸葛亮的人物形象。

②學會通過細節(jié)描寫來感受人物性格，提高文學作品的閱讀理解能力。

2.教學難點

①深入解讀劉備三顧茅廬背后的深層含義，理解其象征意義和歷史影響。

②掌握并運用文學鑒賞的方法，如對比分析、情境體驗等，對文本進行深入剖析。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、電腦、黑板、粉筆。

2.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡學習資源庫。

3.信息化資源：《三國演義》電子書、相關背景資料、視頻片段。

4.教學手段：小組討論、角色扮演、課堂問答、思維導圖制作。教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內容：教師以提問方式引導學生回顧《三國演義》的基本情節(jié)，特別是曹操與劉備的關系，進而引入劉備三顧茅廬的故事背景，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內容：

①教師概述《三顧茅廬》的故事情節(jié)，重點講解劉備的堅持與毅力，以及諸葛亮的人物形象，引導學生關注文本中的細節(jié)描寫。

②分析劉備三顧茅廬的心理變化，以及諸葛亮的態(tài)度轉變，探討其背后的深層含義。

③通過對比分析劉備與諸葛亮的人物性格，引導學生理解人物的行為動機和故事的教育意義。

3.實踐活動（15分鐘）

詳細內容：

①學生分角色扮演劉備、諸葛亮等人物，進行故事情景再現(xiàn)，增強對文本的理解。

②學生根據(jù)文本內容，繪制思維導圖，梳理故事的主要人物和事件，培養(yǎng)邏輯思維能力。

③學生選取文本中的精彩語句，進行仿寫練習，提升語言表達和創(chuàng)新能力。

4.學生小組討論（10分鐘）

討論內容舉例回答：

①讓學生討論劉備三顧茅廬所體現(xiàn)的品質，如堅持不懈、尊重人才等，舉例說明這些品質在現(xiàn)實生活中的應用。

②探討諸葛亮為何最終答應出山，分析其內心的掙扎和最終的選擇，舉例說明決策過程中的考量因素。

③討論故事中的人物關系，如劉備與關羽、張飛的關系，諸葛亮與劉備的關系，分析這些關系對故事發(fā)展的影響。

5.總結回顧（5分鐘）

內容：教師總結本節(jié)課的重點，強調劉備三顧茅廬所展現(xiàn)的品質和諸葛亮的人格魅力，以及這些內容對學生的啟示?；仡櫛竟?jié)課的教學難點，確保學生理解并掌握了文本的深層含義和文學鑒賞方法。同時，布置相關的課后作業(yè)，鞏固所學知識。教學資源拓展1.拓展資源

①《三國演義》其他章節(jié)選段：提供《三國演義》中其他關于劉備、諸葛亮的重要章節(jié)，如“隆中對”、“赤壁之戰(zhàn)”等，幫助學生更全面地理解人物形象和歷史背景。

②三國歷史背景資料：介紹三國時期的歷史背景，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的信息，幫助學生了解故事發(fā)生的歷史環(huán)境。

③相關文學作品：推薦其他描寫三國時期或類似主題的文學作品，如《三國志》、《三國雜記》等，拓寬學生的文學視野。

④古代禮儀知識：介紹古代的禮儀規(guī)范，尤其是拜訪、禮節(jié)等方面的知識，幫助學生更好地理解《三顧茅廬》中的禮儀描寫。

⑤諸葛亮相關詩詞：分享一些描寫諸葛亮或以諸葛亮為主題的古典詩詞，如杜甫的《武侯祠》、陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》等，讓學生感受文學中的諸葛亮形象。

⑥三國影視作品：推薦一些以三國為背景的影視作品，如《三國演義》電視劇、電影《赤壁》等，通過視聽手段加深學生對三國故事的理解。

2.拓展建議

①讓學生自主閱讀《三國演義》中的其他章節(jié)，挑選自己感興趣的片段進行深入閱讀，并撰寫讀后感，分享自己的理解和感悟。

②鼓勵學生收集和整理三國時期的歷史資料，制作成PPT或小冊子，進行課堂分享，提高學生的研究能力和表達能力。

③組織學生進行角色扮演活動，選取《三國演義》中的經(jīng)典場景進行表演，通過實踐體驗加深對文本的理解。

④鼓勵學生創(chuàng)作以三國為主題的文學作品，如詩歌、散文、短篇小說等，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

⑤引導學生關注三國時期的禮儀文化，通過模擬古代禮儀活動，讓學生親身體驗古代禮儀的莊重和內涵。

⑥建議學生觀看三國影視作品，之后進行對比分析，討論影視作品與原著之間的差異，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了角色扮演的教學方法，讓學生更加直觀地感受到文本中的人物性格和故事情節(jié)，這樣的教學方式提高了學生的參與度和學習興趣。

2.我引入了思維導圖工具，幫助學生梳理故事脈絡和人物關系，這種圖示化的教學方法有助于學生更好地理解和記憶課程內容。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于三國歷史背景的了解不足，這影響了他們對文本深層次含義的理解。

2.在教學方法上，雖然我嘗試了多種教學手段，但可能由于時間安排不夠合理，導致某些環(huán)節(jié)未能充分展開，學生未能充分吸收。

3.在教學評價方面，我意識到對學生的學習成果評估較為單一，主要依賴于課堂表現(xiàn)和作業(yè)，未能充分考慮到學生的個性化學習需求。

（三）改進措施

1.針對學生對三國歷史背景了解不足的問題，我計劃在下一節(jié)課前加入一段簡要的歷史背景介紹，或者提前布置學生預習相關歷史資料，以便為學生提供必要的歷史背景知識。

2.為了解決教學方法上的問題，我將在未來的課程中更加注重時間管理，確保每個環(huán)節(jié)都有充足的時間進行，同時根據(jù)學生的反應和參與度靈活調整教學進度。

3.在教學評價方面，我將引入多元化的評價方式，如小組討論、口頭報告、個人反思等，以更全面地評估學生的學習效果，并鼓勵學生提出自己的觀點和思考。此外，我還會根據(jù)學生的反饋和學習情況，適時調整教學內容和方法，以更好地滿足學生的學習需求。板書設計①重點知識點：

-《三顧茅廬》的故事背景及主要情節(jié)。

-劉備的人物形象分析：堅持、尊重人才。

-諸葛亮的人物形象分析：智慧、穩(wěn)重、忠誠。

②重點詞語：

-三顧茅廬（成語解釋及在文中的體現(xiàn)）。

-恒心（與劉備堅持三