2022年高考九大學科考查重點、命題原則、命題趨勢與導向

2022年高考九大學科考查重點、命題原則、

命題趨勢與導向

2022年高考考直重點

（重點1＞基礎(chǔ)性：強調(diào)基礎(chǔ)扎實

高考關(guān)注主干內(nèi)容，關(guān)注今后生活、學習和工作所必

須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)，因此要求學生對

這一部分內(nèi)容的掌握扎實牢靠，只有根深方能葉茂。

〈重點2＞綜合性：強調(diào)融會貫通

高考要求學生能夠觸類旁通、融會貫通，既包括同一

層面、橫向的融會貫通，也包括不同層面之間的、縱向的

融會貫通。

以必備知識為例，各個知識點之間不是割裂的，而是

處于整個知識網(wǎng)絡(luò)之中。必備知識與關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、

核心價值之間緊密相連，形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體網(wǎng)

絡(luò)。

〈重點3＞應(yīng)用性：強調(diào)學以致用

高考命題關(guān)注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術(shù)進步、

生產(chǎn)生活實際等緊密相關(guān)的內(nèi)容。避免考試和生活學習脫

節(jié)，堅持應(yīng)用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養(yǎng)去解

決實際問題。

（重點4＞創(chuàng)新性：強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

高考關(guān)注與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng)，比如獨立思

考能力、發(fā)散思維、逆向思維等；考查學生敏銳發(fā)覺舊事

物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力；考查學生進行新穎推測

和設(shè)想并周密論證的能力；考查學生探索新方法積極主動

解決問題的能力，鼓勵學生勇于擺脫思想的束縛，大膽創(chuàng)

新。

〈重點5＞基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性如何體

現(xiàn)

試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導學生打牢

知識基礎(chǔ)；試題之間、考點之間、學科之間相互關(guān)聯(lián)，交

織成網(wǎng)，對學生素質(zhì)進行全面考查"吏用貼近時代、貼近

社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關(guān)心日

常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題，體會課堂所學內(nèi)容

的應(yīng)用價值；合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和

設(shè)問方式，促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新

規(guī)律、得出新結(jié)論。

提示：在2022復習備考過程中，大家一定要避免將

高考評價體系中的考查要求與具體試題機械綁定。比如，

新時代的高考重點考查學科核心素養(yǎng)，這一考查目標應(yīng)該

通過試卷的整體設(shè)計來實現(xiàn)，而不是機械地落實到某一道

試題或某一類試題上。具體如下：

1.日常生活情境內(nèi)容融入到高考試題中。高考試題

的學科價值在于考查知識的"應(yīng)用性"，用知識解決問題，

正是命題的目的所在。

2.命題選材起點很高，高屋建令瓦，落點較低（關(guān)聯(lián)

教材知識）。區(qū)分題多從探究性，開放性，體現(xiàn)創(chuàng)新性出

題。

3.高考是最大的政治：命題必須反映國家意志，弘

揚時代精神。學過的重點知識主干知識點都可能被考至I」。

同一考點高考可以變換角度與變換題型再考。

4.以生考熟。陌生中考熟悉.用陌生的問題情境考

查熟悉的知識，大家都沒見過、沒做過的題目，老師也沒

講過題目，這類問題能考查學生的能力，是考生的群體性

"軟肋"。

2022年高考重點關(guān)注熱點集錦

1.中國建黨一百周年取得的歷史經(jīng)驗（中國價值、中國精神、

中國力量、中國成就）

2.神舟十二、十三號載人飛船再次升太空；太空授課

3.2021年東京奧運會；2022年北京冬季奧運會

4.2021年諾貝爾獎有關(guān)材料

5.2021年實行的教育"雙減”政策

6.共同富裕的規(guī)劃；兩會熱點

7.阿富汗政變；南海；俄羅斯與烏克蘭等等

8.袁隆平先生的成就與精神

9.紅色影視《長津湖》《功勛》等等

10.女足精神；女性力量

11.春晚熱點；2022年新年賀詞和春節(jié)團拜會

12.七一講話、辛亥革命110周年講話、十九屆六中全會公

報、中美元首視頻會晤、中央經(jīng)濟會議精神等等

2022年高考命題的10項原則

1.命題選材起點很高，高屋建箱，落點較低（關(guān)聯(lián)教

材知識）。

物理化學生物等理科類試題有的是尖端科研課題、甚

至是獲諾貝爾獎的問題內(nèi)容，起點很高，但答案不會超越

高考評價體系要求，落點很低。要求考生懂得知識點之間

的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

2.高考是最大的政治：命題必須反映國家意志，弘

揚時代精神。

國家政策方向明確，立意鮮明，情景新穎，貼近實際

高考命題應(yīng)體現(xiàn)時代主題，弘揚時代精神。

試題要用體現(xiàn)中國特色社會主義進入新時代后的新

材料、新情境、新問題，將考查內(nèi)容進行包裝，堅持"信

息切入、能力考查”的原則。

3.學過的重點知識主干知識點都可能被考到。

重點必考，主干多考，次點輪考，補點選考重點知識

重點考，重點知識年年考，非重點知識輪流考。

高考命題首先設(shè)定考查的重點內(nèi)容和層次要求，使支

撐學科的主干知識保持較高的考查頻率，新考綱補充的考

點要選擇性的考，以此為基調(diào)展開考查網(wǎng)絡(luò)，拓寬考查空

間。

4.同一考點高考可以變換角度與變換題型再考。

考查基礎(chǔ)，變換情景，設(shè)問科學，注重創(chuàng)新高考試題

具有"重基礎(chǔ)、重應(yīng)用、重時事、重生活”的特點。每年

以考查基礎(chǔ)知識為主，而且起伏不大，變化的是背景材料

和設(shè)問角度。同樣的考點知識，今年這情境，明年那情境，

今年這樣問，明年那樣問，標新而不立異，交叉而不偏離，

年年創(chuàng)新，常考常新。

5.區(qū)分題多從探究性，開放性，體現(xiàn)創(chuàng)新性出題。

共性好考，個性難考，試題開放，探究創(chuàng)新高考也要

注重共性與個性的考查，共性考查比較容易，個性考查難

度較大，因此高考試題一定要增大探究性，擴大開放性,

體現(xiàn)創(chuàng)新性，從獨特的角度對學科知識進行多方位、深層

次的考查，體現(xiàn)考生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識，鼓勵有獨特

見解、有思想水平、有創(chuàng)新精神的答案。

6.考直思維，解題容易。

入易出難，路多口小，層層設(shè)卡，步步有難高考為了

保證選拔功能，試題必須具有良好的區(qū)分度。較難的題目，

考生一般入題較易，之后會發(fā)現(xiàn)解題的方法很多、路子很

寬，但越走越窄，越來越難。試題層層設(shè)卡、環(huán)環(huán)相扣，

每一問都要攔住一批考生，只有最優(yōu)秀的才能走到底。

7.思維穿透力考直考生。

小口切入，深入挖掘，小中見大，思維穿透試題往往

從比較小的一點切入，要求考生能排除干擾，小中見大，

透過表面現(xiàn)象，從本質(zhì)上去認識問題、分析問題、解決問

題。這實際上是對思維穿透力及深刻性的考查，試卷中除

了基礎(chǔ)題以外，其余的都需要較大的思維量去穿透表面，

觸及本質(zhì)。

8.考教銜接：課外和課堂結(jié)合考察。

材料在外，答案在內(nèi)，考查思維，體現(xiàn)能力高考命題

不留教材版本痕跡，陌生甚至前沿的背景材料都是教科書

里沒有的，但考點知識都是考綱要求內(nèi)容。考生在考場上

看題時間少，做題時間少，想題時間多，"想"就是思維，

高考試題就是考查學生的思維品質(zhì)、思維程序和思維方法，

進而體現(xiàn)考生的關(guān)鍵能力和學科素養(yǎng)。

9.考直知識的應(yīng)用性。

掌握理論，學以致用，學科價值，重在應(yīng)用只有理論

聯(lián)系實際，才能學有所用，高考試題的學科價值在于考查

知識的"應(yīng)用性"，用知識解決問題，正是命題的目的所

在。人文學科要與社會政治生活和經(jīng)濟生活的熱點問題相

結(jié)合，自然學科要緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際和科學技術(shù)發(fā)展，

使本學科試題更加具有實際性、應(yīng)用性和學科性。

10.以生考熟，陌生中考熟悉。

體現(xiàn)國情，公平公正，以生考熟，直擊軟肋命題者在

編制每一道試題時都要考慮我國的地域及民族等因素，努

力做到對每一位考生都公平。所謂"以生考熟"，就是用

陌生的問題情境考查熟悉的知識，大家都沒見過、沒做過，

老師也沒講過，這類問題能考查學生的能力，是考生的群

體性"軟肋"。

2022年的高考命題趨勢與導向

近日，《中國考試》公布了2022年的高考命題導向，

給考生們的備考指明了方向。下面和于老師一起來看看。

1?高考語文作文命題的價值導向與試題形態(tài)創(chuàng)新。

摘要：近年來，高考語文作文命題更為凸顯以馬克思

主義哲學為內(nèi)核、以"三大文化"為載體的價值導向。

在這一價值導向下，高考語文作文命題建構(gòu)真實的交

際語境，優(yōu)化提示性材料、寫作指令與具體要求，引導學

生積極地、主動地進行復雜的、創(chuàng)造性的表達。

面向新時代，高考語文作文命題應(yīng)進一步聚焦社會主

義核心價值觀，更加凸顯價值引領(lǐng)功能；同時應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為

復雜的文化情境與更為真實的寫作任務(wù)，引導學生主動探

索文化現(xiàn)象背后的價值導向。

關(guān)鍵詞：高考語文；作文命題；寫作指令；命題理念

2.高考思想政治試題對"四史"學習教育的考查及

教學啟示。

摘要：加強黨史、新中國史、改革開放史和社會主義

發(fā)展史（以下簡稱“四史"）學習教育不僅是黨和國家在

新時代的客觀要求，也是傳承紅色基因、堅定學生理想信

念的內(nèi)在要求。

思想政治課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，

在將"四史"學習教育融入課程時，既要符合學生學業(yè)發(fā)

展的內(nèi)在要求，又要符合社會、國家發(fā)展對思想政治課提

出的客觀要求。

在命制高考思想政治試題時，要在把握"四史"學習

教育要求基礎(chǔ)上，以"四史"為背景材料，考查學生的必

備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。

在教學中融入"四史"學習教育內(nèi)容時，要把提升學

生的政治認同水平、提高學生的政治理論水平、引導學生

將理論與實際相結(jié)合作為重點。

關(guān)犍詞：高考；"四史"學習教育；思想政治試題；

高考命題；思想政治課；考教融合

3.高考思想政治試題對生態(tài)文明素養(yǎng)的考查及教學

啟ZF。

摘要：加強黨史、新中國史、改革開放史和社會主義

發(fā)展史（以下簡提升學生的生態(tài)文明素養(yǎng)是我國進入新發(fā)

展階段對學校教育的必然要求。

為落實這一要求，需要通過考教融合，以考促教，以

教促學。對近些年高考思想政治試題進行分析發(fā)現(xiàn)，通過

設(shè)置試題情境，可以引導學生樹立科學生態(tài)倫理觀，促進

學生形成正確生態(tài)文明認知，引導學生養(yǎng)成良好生態(tài)行為

習慣。

對教育教學的啟示是：

在觀念層面，堅持立德樹人，明確生態(tài)文明教育目標。

在內(nèi)容層面，以高考試題為引領(lǐng)，拓展生態(tài)文明教育

內(nèi)容。

在方法層面，構(gòu)建協(xié)同機制，凝聚生態(tài)文明教育力量。

關(guān)鍵詞：高考；思想政治試題；考教融合；思想政治

課；生態(tài)文明素養(yǎng)

4.高考英語試題對勞動教育的滲透及教學啟示。

摘要：深入分析高考英語試題對勞動教育的滲透，有

助于引導高中英語教學落實勞動教育。近幾年的高考英語

試題通過展現(xiàn)勞動過程、創(chuàng)設(shè)勞動語境、呈現(xiàn)創(chuàng)造性勞動、

講述環(huán)保故事、滲透勞動文化、描述人物事跡滲透勞動教

育，旨在使學生增長勞動知識、培養(yǎng)公民意識、提升創(chuàng)新

思維、增強勞動價值感、認同勞動價值、樹立正確勞動價

值觀。

拓展聽力語料中人物的社會身份，擴展學生對勞動關(guān)

系的認知；拓展閱讀語境中的勞動范疇，挖掘閱讀語篇的

育人價值；融勞動教育于寫作教學之中，豐富學生的勞動

體驗。

關(guān)鍵詞：高考英語；高考命題；考試內(nèi)容改革；試題

分析；勞動教育

5.表達力：新時代高考語文作文新路向。

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化，高考語

文作文價值理念出現(xiàn)"表達力"的新轉(zhuǎn)向，具體表現(xiàn)為：

在寫作動機上，從為"考"而寫轉(zhuǎn)向為“我"而寫；在寫

作內(nèi)容上，從寫臆構(gòu)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)懻鎸嵉纳?；在寫作?/p>

式上，從刻板地寫轉(zhuǎn)向自由地寫?；谶@種轉(zhuǎn)向和2017

年版《普通高中語文課程標準》凸顯"表達力"的寫作新

理念，高中寫作教學要以提升"表達力"為引領(lǐng)，抓住思

維與表達的主線，融通抒發(fā)自我與融入社會，在情境把握

與細節(jié)梳理中落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：表達力；高考作文；課程標準；寫作教學

6.價值、文化和行動：高考語文作文命題的三重邏

輯。

摘要：高考作文對學生的精神發(fā)育和母語表達力提升

具有重要意義。新時代的高考語文作文命題首先要澄清價

值，其次要構(gòu)建承載文化的材料情境，最后要通過創(chuàng)設(shè)任

務(wù)情境召喚出學生豐沛的情思和積極表達的言語實踐。高

考語文作文命題應(yīng)達到價值邏輯、文化邏輯、行動邏輯的

高度統(tǒng)一，其中，價值邏輯是旨歸，文化邏輯是起點，行

動邏輯是過程。

就價值邏輯而言，高考語文作文命題不僅要提升學生

的母語表達力，還要涵養(yǎng)學生的德性成長；就文化邏輯而

言，高考語文作文命題應(yīng)遵循傳承和發(fā)展歷史文化、當代

文化、以人為本文化的思路；就行動邏輯而言，高考語文

作文命題一方面要從參與度、深刻度和多樣度等方面拓展

情感和思維的表意空間，另一方面要尊重學生的主體地位，

構(gòu)建能夠激發(fā)學生表達欲和促進學生德性成長的對話關(guān)

系。

關(guān)鍵詞：高考語文；作文命題；高考內(nèi)容改革；價值

邏輯；文化邏輯；行動邏輯

7.高考語文作文經(jīng)典評分量表與分等分項評分量表

（第口版）的鑒別研究。

摘要：運用實證方法，基于數(shù)據(jù)范式對高考語文作文

經(jīng)典評分量表與分等分項評分量表（第n版）進行比較。

以20位經(jīng)驗評分者的評分均值作為"準真分數(shù)"評價2

個評分量表的評分誤差，通過多側(cè)面Rasch模型考察評

分者效應(yīng)與評分量表。

結(jié)果顯示：使用分等分項評分量表（第n版）評分時，

減輕了評分者的認知與心理負擔，分數(shù)分布更合理，能夠

更好地區(qū)分不同寫作能力水平的考生，評分者信度有較大

提升，由于分數(shù)全距更寬闊，致使評分誤差稍大于經(jīng)典評

分量表；使用經(jīng)典評分量表與分等分項評分量表（第口版）

評分均不存在明顯的評分者效應(yīng)；分等分項評分量表（第

口版）在維度與評價指標的設(shè)置上較經(jīng)典評分量表更為合

理，計分量尺在估計考生能力時未出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，等級區(qū)

分能力明顯高于經(jīng)典評分量表，對評分者進行有效的評分

培訓后更適用于常模參照測驗。

關(guān)鍵詞：高考語文；作文評分；評分量表；評分者效

應(yīng)；評分誤差

8.基于政策學視角的高考政策研究理論框架的構(gòu)建。

摘要：引入政策功能、評估、執(zhí)行等政策學理論研究

高考政策，能夠一定程度地拓寬高考研究的視野與路徑。

政策功能視角下，高考具有分配、選才、育人3項基本功

能，高考功能異化表現(xiàn)為高考政策產(chǎn)生與預(yù)期目標相偏離

且難以預(yù)料的負面效果。政策評估視角下，高考評估不僅

應(yīng)關(guān)注政策的預(yù)期效果、附帶效果，重視包括"顧客"在

內(nèi)的利益相關(guān)群體的反饋和評價，還應(yīng)注重質(zhì)化評估方式。

政策執(zhí)行視角下，博弈模型、浴盆模型為高考政策執(zhí)行研

究提供了理論思路。據(jù)此，初步構(gòu)建了高考政策研究的理

論框架。

此前，教育部在《關(guān)于做好2021年普通高校招生工

作的通知》中提到：

高考命題要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞g

面發(fā)展

要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題招放性、靈活性,充分發(fā)

揮高考命題的育人功能和積極導向作用引導減少死記硬

背和"機械刷題"現(xiàn)象。

越來越注重對于學生解決實際問題

能力的考查,無論是數(shù)理化或者是文史類的考試，均會設(shè)

置開放性、靈活性較強的題目。

如果還是按照以往的埋頭苦讀、死記硬背的模式來學

習、來備戰(zhàn)2022年高考，且在思維上仍然是不擅長變通，

顯示是不太現(xiàn)實的，在以后的各種模擬考以及高考中將會

極度不適應(yīng)。

另外不得不提的還有2022年高考仍然是沒有對應(yīng)的

考試大綱的0據(jù)教育部在此前發(fā)布過的通知中就曾明確：

自2020年起，不再制定普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試

大綱，考生如需了解試卷結(jié)構(gòu)與考試內(nèi)容，可沿用2019

版《考試大綱》。

也就是說，無論是實行高考綜合改革的省份，或者是

沿用舊高考模式的省份，唯一可參照的僅有2019版的考

試大綱。這也就意味著，備考范圍相對較大。如何在有限

的備考時間內(nèi)復習與掌握不同難度的內(nèi)容，也是個棘手的

問題。

關(guān)鍵詞：高考改革；高考政策；高考研究；高考評估；

政策評估

2022年高考各科的考查重點

?語文

考向1:語文高考就考兩項最核心的素養(yǎng)一一閱讀素養(yǎng)

和表達素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)，就是在接受性、理解性閱讀的基礎(chǔ)上，既

可多角度、多層面地閱讀，又能創(chuàng)造性、批判性地閱讀，

最終成為積極主動的閱讀者。

閱讀題想提高正確率，i『先閱讀思維要合理o所謂的

"合理"，指的是：命題者遵循了作者寫詩寫文所遵循的

規(guī)律，從而提出問題；作為閱讀者，也應(yīng)該遵循同樣的規(guī)

律去思考相關(guān)問題，方能得出準確的回答。

表達素養(yǎng),就是基于表達目的或表達要求，充分考慮

語境因素，使自己的表達目標清晰、對象明確、話題集中，

充實而簡明、鮮明又生動。

考向2:語文高考要求考生必須背誦記憶的知識有三

，如現(xiàn)代漢語和古代漢語的字詞句

法相關(guān)知識。

，如小說散文詩歌戲劇等文學作品

的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；此外，還包括最新《語

文課程標準》設(shè)計的文學作品和背誦篇目等相關(guān)知識。

，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和

社會主義先進文化的基本常識。

考向3:語文高考的所有命題素材都離不開三個情境。

個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境。尤其

是生活情境包括家庭生活、學校生活和社會生活。

考向4:現(xiàn)代文閱讀的論述性文本和實用性文本。

主要考查信息性閱讀能力。信息性閱讀能力的得分要

點是：把握文本主要概念、觀點、方法等關(guān)鍵信息，分析

評價觀點和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系，能

評價文本的主要觀點和基本傾向。

考向5:現(xiàn)代文閱讀的文學性文本主要考查文學性閱

讀能力。

得分要點：對作者的傾向和意圖、作品語言與形式，

讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標準等，具有一定

的認識。

?數(shù)學

考向1:高考數(shù)學的學科素養(yǎng)包括理性思維、數(shù)學應(yīng)

用、數(shù)學探索和數(shù)學文化。

考向2:高考數(shù)學科提出5項關(guān)鍵能力。

邏輯思維能力、運算求解能力、空間想象能力、數(shù)學

建模能力和創(chuàng)新能力。

考向3:高考數(shù)學的必備知識。

預(yù)備知識、函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、數(shù)學建

?；顒优c數(shù)學探究活動5個主題高考數(shù)學將其整合，按

邏輯體系將分散在必修課程和選擇性必修課程中相互銜

接的內(nèi)容組成有機的結(jié)構(gòu)體系。

考向4:高考數(shù)學的命題將突出以下幾點：

注意學科間的滲透和交叉，適當增加具有自然科學和

社會人文學科情境的試題，促進學科間的融合以及對核心

素養(yǎng)的有效考查。

關(guān)注探究能力、數(shù)學學習能力的考查，命制開放性試

題、結(jié)構(gòu)不良試題，通過創(chuàng)新題型，對學生的創(chuàng)新能力進

行考查。

通過調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，打破固有模式，探索試題排列新

方式，努力破除復習備考中題海戰(zhàn)術(shù)和套路訓練的影響。

考向5:高考數(shù)學的所有命題都離不開三個情境。

數(shù)學課程學習情境包括數(shù)學概念建構(gòu)、數(shù)學原理習得、

數(shù)學運算學習、數(shù)學推理學習等問題情境，關(guān)注已有知識

的基礎(chǔ)和準備程度。

數(shù)學探索創(chuàng)新情境包括推演數(shù)學命題、數(shù)學探究、數(shù)

據(jù)分析、數(shù)學實驗等問題情境，關(guān)注與未來學習的關(guān)聯(lián)和

數(shù)學學科內(nèi)部的更深入的探索。

生活實踐情境需要考生將問題情境與學科知識、方法

建立聯(lián)系，應(yīng)用學科工具解決問題，關(guān)注與其他學科和社

會實踐的關(guān)聯(lián)。

?英語

考向1:高考英語的學科素養(yǎng)包括交際素養(yǎng)、學習素

養(yǎng)和思辨素養(yǎng)。

交際素養(yǎng)指在相對熟悉或不太熟悉的主題語境中，使

用英語與來自不同文化背景的人進行書面和口頭交流并

達到交際目的的意識和能力。

學習素養(yǎng)指在相對簡單或較為復雜的主題語境中，運

用多種策略學習英語，并使用英語學習新知識、新技能、

新思維方法等的意識和能力。

思辨素養(yǎng)指在使用英語進行交際或?qū)W習時，獨立思考

與判斷，運用科學的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決

問的意識和能力。

考向2:高考英語主要考查的關(guān)鍵能力。

包括聽力理解能力、閱讀理解能力、書面表達能力和

口語表達能力。

【高考英語聽力理解能力得分要點】

獲取具體信息

為說明和支持主旨或者中心議題，對話或獨白中會包

含一些具體信息，如時間、地點、人物、事件以及活動的

具體原因、過程、方式或結(jié)果，考生應(yīng)能識別這些信息。

理解主旨要義

即提取或總結(jié)概括一段對話或獨白的主旨要義。對話

或獨白一般會圍繞一個主旨或一個中心議題展開，有時主

旨要義可以直接獲取，有時需要歸納總結(jié)。理解說話人的

觀點和態(tài)度。說話人有時直接闡述自己的觀點，有時通過

一些間接方式表達，考生應(yīng)能在聽的過程中注意識別或分

析判斷說話人的觀點；說話人的態(tài)度除從用詞中表露外，

還常常通過特定的語音語調(diào)表達，考生應(yīng)能從所聽到的話

語或語調(diào)中理解或判斷說話人的喜好、情緒或?qū)κ挛锏膽B(tài)

度和評價。

理解說話人的目的

說話人的目的有時是直接表達的，有時則通過一些問

接方式表達，考生應(yīng)能在聽的過程中注意識別或判斷說話

人的目的。

推斷，即根據(jù)相關(guān)信對話語發(fā)生的場合、說話人之間

的關(guān)系以及事件或活動的原因、過程、結(jié)果等進行推斷。

【高考英語的閱讀理解得分要點】

理解詞匯

詞匯是閱讀理解的基本要素，考生應(yīng)能辨識句子及語

篇中詞語（單詞、詞組或固定搭配）的意義或指代關(guān)系，

能夠通過上下文判斷詞語在特定語境中的具體含義。

理解具體信息

文章主題和中心思想的闡述往往需要大量具體信息

的支持，考生應(yīng)能從中提取諸如數(shù)字、時間、地點、人物、

事件及活動的起因、過程、方式、結(jié)果等細節(jié)信息，并能

夠理解概念性信息。這些信息有的可直接從文中獲取，有

的需要進行簡單歸納。

理解主旨要義

每篇文章或每個段落都有主旨要義，有時主旨要義是

明確闡述的，有時需要從字里行間歸納總結(jié)，考生應(yīng)能識

別或總結(jié)概括文章或段落的主旨要義。理解觀點、態(tài)度。

文章中常常包含作者或他人的觀點、態(tài)度，考生應(yīng)能理解

直接表述的觀點、態(tài)度，還應(yīng)能分析理解隱含的觀點、態(tài)

度。

理解目的

文章作者常常通過多種方式表達寫作目的，考生應(yīng)能

理解作者直接表達的目的，也應(yīng)能分析理解作者未直接表

達的目的。

推斷

在閱讀活動中考生有時需要根據(jù)文章所提供的信息

進行推理，例如推斷作者未明確說明的事件或活動的原因、

過程、結(jié)果，推斷人物或事物的特性，推斷人物的情緒或

語氣等。理解文章結(jié)構(gòu)、類型。

考生應(yīng)能運用語篇知識，辨別不同文章體裁，理解文

章內(nèi)部邏輯關(guān)系和作者為使行文連貫使用的各種銜接手

段。

書面表達包含內(nèi)容、詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，

即高考英語書面表達。

得分要點：內(nèi)容完整并且清楚、合理，邏輯性強，符

合寫作目的與情境；詞匯和語法結(jié)構(gòu)多樣并且使用準確、

恰當；整體結(jié)構(gòu)清晰，句間和段間銜接有效，意義連貫；

單詞拼寫正確，標點、大小寫等符合規(guī)范。

考向3:高考英語的必備知識包括語言知識和文化知

識。

考生應(yīng)掌握《英語課程標準》中英語語音、詞匯、語

法、語篇、語用知識內(nèi)容要求以及文化知識內(nèi)容要求所列

的相關(guān)項目，還應(yīng)掌握《英語課程標準》所列的相關(guān)詞匯

和語法項目。

考向4:高考英語的所有命題素材（選取篇章材料，

設(shè)計任務(wù)情境，搭建貼近生活實際和教學內(nèi)容的考查載體）

都離不開三大主題語境。包括人與自我、人與社會、人與

自然。

考向5:高考英語命題突出實用性。

在真實的英語學習與跨文化交際情境中，經(jīng)常需要綜

合使用多項語言技能，例如：口頭交流需要同時使用聽和

說的技能，回復信函時首先要讀懂來信的內(nèi)容。

學習英語的關(guān)鍵在于應(yīng)用，高考突出考查考生使用英

語從事日常交際、學習和思辨活動，達到交際目的和解決

實際問題的能力。

通過試題設(shè)計引導考生積極參與跨文化交流、學習和

思辨活動，積累中外文化知識、掌握多種思維方式，在跨

文化的互動與融合中形成一定的創(chuàng)新意識和能力。

?物理

考向1:物理考試要求。

學生正確認識物理學發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來，培養(yǎng)

振興中華的使命感；關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展的最新成果，拓

展科學視野，提高對科學的興趣以及將科學服務(wù)于人類的

意識。

考向2:物理科的學科素養(yǎng)。

包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責

任?？茖W思維包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑

創(chuàng)新等要素；科學探究包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要

素。

考向3:物理科考試要求的能力。

理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實驗探究

能力、創(chuàng)新能力5種關(guān)鍵能力。

考向4:高考物理的必備知識。

是由物理科的基本事實、基本概念、基本規(guī)律、基本

方法組成的學科基礎(chǔ)知識體系，包括《物理課程標準》規(guī)

定的必修和選擇性必修的內(nèi)容。

考向5:高考物理的所有命題素材都離不開兩個情境。

生活實踐問題情境主要包括3個方面的內(nèi)容：一是與

大自然中物理相關(guān)的現(xiàn)象，如彩虹、日食等；二是與生產(chǎn)

生活緊密聯(lián)系的物理問題，如與體育運動相關(guān)的情境（乒

乓球、籃球、滑雪）等；三是科技前沿，如國家重大科技

工程（載人航天與探月工程、大飛機、北斗導航系統(tǒng)）等。

學習探索問題情境主要包括3個方面的內(nèi)容：

一是物理學史問題情境。通過考查學生對物理概念和

規(guī)律的產(chǎn)生和發(fā)展過程、物理學家探索發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)

律的過程、研究方法等內(nèi)容的了解，鑒別考生掌握物理概

念和規(guī)律的程度，反映考生的科學素養(yǎng)水平；二是課程標

準和教材中的典型問題情境引導教學遵循課程標準，回歸

課堂教材；三是科學探究的問題情境，培養(yǎng)學生的科學探

究能力。

?化學

考向1:通過考查學生對我國古代的陶瓷制造、火藥

使用、傳統(tǒng)中藥等古代科技文明和近現(xiàn)代化學領(lǐng)域重大科

研成果的了解，展示中華優(yōu)秀科技成果對人類發(fā)展和社會

進步的貢獻，激發(fā)學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任

感和使命感，弘揚愛國主義情懷。更重要的是展示化學在

新理論的創(chuàng)立、新材料的研制、新藥物的合成、新能源的

開發(fā)等方面的巨大成果。

考向2:高考化學考查的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微

觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科

學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任5個方面。

考向3:高考化學的關(guān)鍵能力包括理解與辨析能力、

分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。

考向4:高考化學必備知識主要包括《化學課程標準》

必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容。具體為化學語言與概

念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、

實驗原理與方法。

化學語言與概念包括的元素符號和方程式等，內(nèi)容是

學習化學的關(guān)鍵要素，涵蓋了初中化學的內(nèi)容。

實驗原理與方法包括化學品安全使用標識，實驗室一

般事故的預(yù)防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方

法，化學實驗的基本操作，物質(zhì)的檢驗、分離和提純，實

驗數(shù)據(jù)的處理與分析等。

反應(yīng)變化與規(guī)律包括電解質(zhì)溶液、電化學、熱力學、

動力學等方面的知識。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，

重點是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系。

物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用包括典型無機物的性質(zhì)、系列有機物

的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。

考向5:高考化學的所有命題素材都離不開以下情境。

日常生活情境根據(jù)功能劃分為食物營養(yǎng)、合成藥物、

常見材料和能量轉(zhuǎn)化設(shè)備。

產(chǎn)環(huán)保情境從物質(zhì)來源的方式或工業(yè)目的可以分

為自然資源利用、生產(chǎn)條件優(yōu)化、廢物回收利用和毒害物

質(zhì)處理。

學術(shù)探索情境為公開刊物上的最新化學學科前沿成

果。學術(shù)探索情境包括最新合成方法、新穎功能物質(zhì)和新

型催化技術(shù)。

最新合成方法是指對于已經(jīng)可以制備的化合物采用

新方法或新技術(shù)進行合成，對應(yīng)的物質(zhì)多數(shù)是有機物，其

基本特征是綠色、經(jīng)濟、高選擇性，而且更加高效和環(huán)境

友好。

新穎功能物質(zhì)，主要是指新型復合材料或新型催化劑

的結(jié)構(gòu)，該情境主要考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

對于某些已經(jīng)工業(yè)化的化學反應(yīng)，采用新型的催化技

術(shù)可提高轉(zhuǎn)化效率、降低生產(chǎn)成本，主要考查推理反應(yīng)過

程的能量變化、判斷反應(yīng)歷程和機理以及反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率等。

化學史料情境指在試題中展現(xiàn)已有理論或成果使用的

儀器、方法和研究數(shù)據(jù)，試題情境最好取材于真實的文獻

資料、生產(chǎn)生活實際，要有豐富的數(shù)據(jù)作為支撐。

?生物

考向1:高考生物科考查的學科素養(yǎng)。

■［由要包括知識與觀念、科學思維、探究與創(chuàng)新、責任

與擔當4個方

形成對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的認識和觀念，包括系統(tǒng)觀，

物質(zhì)、能量和信息觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀，適

應(yīng)與進化觀，生態(tài)觀等。

科學思維是基于事實的抽象和概括過程，是基于事實、

證據(jù)，運用科學推理的方法對不同觀點提出質(zhì)疑、批判，

進而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。

探究與創(chuàng)新是實踐探索素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。探究是指在

觀察和實驗的基礎(chǔ)上提出生物學問題、形成猜想并作出假

設(shè)、設(shè)計實驗或制定方案、進行實驗或完成方案、得出結(jié)

論的過程，還包括對特定的生物學現(xiàn)象或事實，進行觀察、

提問、討論和交流的過程。創(chuàng)新是指能針對生物學現(xiàn)象與

事實發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的解釋或作進一步探究的能力，

還包括分析問題和解決問題過程中所表現(xiàn)出來的新思維、

新方法。

責任與擔當是指基于生物學的認識，具有尊重生命、

熱愛生命、健康生活、關(guān)愛他人、保護環(huán)境等責任意識，

也包括積極參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性的解釋

和判斷。

考向2:高考生物科關(guān)鍵能力。

包括理解能力、實驗探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新

能力。

解能力度求能夠從生物學視角獲取關(guān)鍵信息、解釋

生物學現(xiàn)象、解決生物學問題，能夠用科學準確的語言或

圖表等形式進行表達。

整實驗）探桀究麟能第力1要具備實驗探究能力，即在對所學實驗

的實踐和學習后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學問題進行科學探究，

如分析問題、設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋，

掌握科學探究的整個流程。

眸決問題能力要求能夠運用生物學知識解釋或解決

與生物學相關(guān)的生活生產(chǎn)實踐等情境中的問題。@力新能力

要求根據(jù)生活生產(chǎn)實踐等情境中的問題，能夠運用知識、

經(jīng)驗、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或

得出新結(jié)論；或者在已有知識的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)

得出新的結(jié)論或提出新的觀點。

考向3:高考生物科必備知識包括《生物課程標準》

規(guī)定的必修內(nèi)容（分子與細胞、遺傳與進化）和選擇性必

修內(nèi)容（穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程）。

考向4:從高考生物命題特點突出基礎(chǔ)性、綜合性、

應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個維度。

6礎(chǔ)性要求考生：用生物學概念、原理、規(guī)律、方法

等陳述性知識和程序性知識對相關(guān)的生物學問題作出解

釋或進行推理、判斷；理解所學實驗的原理和方法，能對

現(xiàn)象和結(jié)果進行合理的解釋，并能運用這些實驗所涉及的

原理和方法解決相關(guān)問題。對必備知識、理解能力層級的

考查體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

綜合性典求考生在給定條件下，綜合運用生物學基本

知識和基本方法，解決與生命科學相關(guān)的問題；能夠關(guān)注

分子、細胞、器官、系統(tǒng)與機體之間的關(guān)系，動物、植物、

微生物等不同類群生物之間的關(guān)系，機體與外界環(huán)境的關(guān)

系，尤其是人與其他生物及人與自然之間的關(guān)系，并能據(jù)

此對生命現(xiàn)象進行解釋或探究。對必備知識、理解能力、

實驗與探究能力的考查可體現(xiàn)綜合性；此外，綜合性考查

要求的體現(xiàn)，既有學科內(nèi)容的綜合性，也有問題情境的復

雜性。

應(yīng)用性引導考生自覺地從生物學視角思考生活中的問

題，綜合運用所學知識解決生活、生產(chǎn)實踐及科學探究等

情境中的問題。例如：依據(jù)艾滋病病毒致病的機理對艾滋

病進行預(yù)防，利用遺傳學理論或基因工程技術(shù)培育抗病抗

倒伏的作物品種，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)問題；面對新

的任務(wù)情境（如實驗情境），能夠借鑒、應(yīng)用科學家的研

究思路、方法，提出解決方案（如簡要寫出實驗思路、預(yù)

期結(jié)果和結(jié)論）

刻新性陵求考生能在新穎的情境中積極思考，完成探

究性或開放性的任務(wù)；能結(jié)合所學的生物學知識，對生物

學現(xiàn)象作出新解釋；在已有知識的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證

據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點；能夠綜合運用批判性思

維和創(chuàng)新思維等方法，創(chuàng)造性地提出解決生活生產(chǎn)實踐及

科學探究中實際問題的新思路、新方法。

考向5:高考生物的所有命題素材都離不開三個情境。

活、學習和實踐情境，是指學生日常生活中或社會

實踐中常見的生物學相關(guān)現(xiàn)象或問題。

例1：光能通過綠色植物轉(zhuǎn)化為支撐生命活動所需的化

學