翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究

摘要PAGEIVPAGEPAGEII翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究摘要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生出來的新教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，它將教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生身上，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槠鹾稀?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本理念和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年》的發(fā)展任務(wù)，不僅僅對(duì)教師教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用，而且能夠幫助學(xué)生利用相同時(shí)間吸收更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠很好的處理目前教學(xué)模式所存在的問題，所以在國內(nèi)掀起了狂潮。本論文的研究對(duì)象是幼兒，研究領(lǐng)域是數(shù)學(xué)，但由于幼兒自身發(fā)展以及其年齡特點(diǎn)的特殊性，幼兒園數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施還面臨著許多要解決的難題。本論文包含一個(gè)中心點(diǎn)，兩個(gè)全面和三個(gè)階段，通過以知識(shí)本身為中心點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)為兩個(gè)全面，幼兒的學(xué)習(xí)劃分三個(gè)階段，分別為課前、課中和課后。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)用中，融合進(jìn)了發(fā)展性的理論。通過觀察，獲取家長(zhǎng)、教師和幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法，將一些有價(jià)值的訪談進(jìn)行記錄。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究，主要使用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)分析法等，希望能夠通過筆者自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究尋求到有利于更好的使幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，為翻轉(zhuǎn)課堂模式在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)提供廣泛應(yīng)用的建議及可實(shí)施的措施。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；幼兒數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

ResearchontheTeachingofflippedclassroomintheFieldofKindergartenMathematicsAbstractFlippedclassroom,anewteachingmodelderivedfromInternettechnology,focusesonstudents.Teachersbecomefacilitatorsandguidesofstudents'learning,whilestudentsareactiveparticipantsandlearnersinteachingactivities.Flipclassroombecausefitthe3-6yearsoldchildren'slearninganddevelopmentguide,thebasicconceptandtheeducationinformatizationtenyeardevelopmentplan(2011-2020thedevelopmentofthetask,notonlytotheteachers'teachinghasplayedagoodroleinpromoting,butalsocanhelpstudentstousethesametimetoabsorbmoreexperience,atthesametimecanbeverygooddealwithexistingproblemsinthecurrentteachingmode,sointhedomesticsetoffafrenzy.Theresearchobjectofthispaperischildren,andtheresearchfieldismathematics.However,duetotheparticularityofchildren'sdevelopmentandtheiragecharacteristics,theimplementationof"flippedclassroom"inkindergartenmathematicsstillfacesmanyproblemstobesolved.Thispaperconsistsofonecentralpoint,twocomprehensiveandthreestages.Bytakingknowledgeitselfasthecenter,students'independentlearningandteachers'guidanceastwocomprehensivepoints,children'slearningisdividedintothreestages,namelybeforeclass,duringclassandafterclass.Inthepracticalapplicationofflippedclassroom,thetheoryofdevelopmentisintegrated.Throughobservation,theviewsofparents,teachersandchildrenonflippedclassroomteachingwereobtained,andsomevaluableinterviewswererecorded.Tofliptheclassinthekindergartenteachingandresearchinthefieldofmathematics,mainlyusingthemethodsofliteraturereview,questionnaireandexperimentanalysis,etc.,hopetobeabletoturnbyitselfontheclassroomresearchseekstohelpbettermethodstohelpthechildrenunderstandtheabstractmathematicsknowledge,provideflipmodelinkindergartenmathematicsclassroomteachingSuggestionsandmeasurescanbeimplementedwithwiderangeofapplication.Keywords:FlippedClassroom;Infantmathematics;Teachingresearch結(jié)論P(yáng)AGEPAGEIII目錄TOC\h\z\u\t"標(biāo)題1,1,標(biāo)題2,2,標(biāo)題3,3"15192一、緒論 111252（一）選題緣由 110839（二）研究?jī)?nèi)容 21083（三）研究意義 226194（四）國內(nèi)外研究綜述 3255891.國外研究現(xiàn)狀 3260562.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 331948（五）研究方法 4317981.文獻(xiàn)綜述法 489002.實(shí)驗(yàn)分析法 4107933.調(diào)查法 498574.訪談法 511985二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述 516140（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 528485（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容 526251（三）翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)形式 6104591.慕課 6270602.微課 620284（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 710264（五）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比 815390三、翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)研究 913165（一）調(diào)查研究 9178671.調(diào)查對(duì)象 9119062.調(diào)查工具 9150673.調(diào)查結(jié)果與分析 94231（二）對(duì)比試驗(yàn) 13299011.實(shí)驗(yàn)過程 13224702.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 15105四、翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒應(yīng)用中存在的問題和解決對(duì)策 1520233（一）存在的問題 1646101.學(xué)校制度保障缺失，培訓(xùn)不足 16254012.教師觀念需要轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有待提高 16279353.幼兒自覺性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí) 17130564.家長(zhǎng)重成績(jī)輕過程，參與度低 1725104（二）解決的策略 1842141.學(xué)校完善相關(guān)制度，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn) 18229002.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升綜合素質(zhì) 18115433.幼兒需養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率 19257994.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)家園共育 1910907結(jié)論 1917509致謝 2024424參考文獻(xiàn) 215801附錄A：幼兒數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷 2221429附錄B：十以內(nèi)加減法相關(guān)測(cè)試題 23PAGEPAGE8一、緒論（一）選題緣由教育部于2015年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》（簡(jiǎn)稱《規(guī)章》），已經(jīng)實(shí)施了四年，按理說對(duì)于幼兒教育領(lǐng)域的教育，從理論到實(shí)際應(yīng)該取得了很大的進(jìn)步，但筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍存在與學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)以及《規(guī)程》相違背的行為，如只允許幼兒按照教師自己的思路走。翻轉(zhuǎn)課堂作為外來優(yōu)秀傳入品，越來越受到我國教師以及其他有關(guān)教育的工作者的關(guān)注、研究和探索，為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的融入教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，國內(nèi)像重慶聚奎中學(xué)、呼和浩特小召小學(xué)等諸多學(xué)校已經(jīng)開展探索和實(shí)踐，并且已經(jīng)有了明顯的成效——學(xué)生思維更加活躍、成績(jī)明顯提高。我們應(yīng)該多關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在我國的本土化研究以及它所帶來的教育價(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為知識(shí)的傳播開辟了新的模式，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。如今，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再那么適用于發(fā)展幼兒智力以及創(chuàng)新能力，在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，教師需要培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造思維能力，還要引導(dǎo)幼兒思考問題，提升幼兒自主解決問題的能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到了“數(shù)學(xué)認(rèn)知”，首次同時(shí)將幼兒園數(shù)學(xué)與“科學(xué)探究”包含在“科學(xué)”板塊內(nèi)。在數(shù)學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)要讓幼兒在真實(shí)地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且能將其應(yīng)用于生活當(dāng)中。再次指出幼兒數(shù)學(xué)有著與不同于其他領(lǐng)域，甚至不同于相同領(lǐng)域的“科學(xué)探究”板塊的特點(diǎn)，屬于自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)、特點(diǎn)和教學(xué)建議?！吨改稀分袛?shù)學(xué)部分反應(yīng)了“學(xué)”數(shù)學(xué)與“用”數(shù)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，反映了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并且《指南》中主張幼兒教師和家長(zhǎng)要保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒的探索世界的興趣，并且支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與他人交流分享的學(xué)習(xí)過程。并且，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）中特別指出要求各級(jí)各類學(xué)校整合資源，為學(xué)生提供良好的信息化環(huán)境。所以學(xué)校和教師應(yīng)重視教育信息化，要鼓勵(lì)學(xué)生能夠在信息化的背景下提高自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但我國翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域甚少，并且存在一系列問題，如幼兒教師教育觀念與教學(xué)與行為脫節(jié)；幼兒教師設(shè)計(jì)活動(dòng)不規(guī)范，使用方法不科學(xué)；學(xué)習(xí)過程中教師講，幼兒重復(fù)；或者幼兒跟不上教師講課速度，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，所以，本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入研究，并將其融入于教學(xué)活動(dòng)中，希望能夠通過本次研究獲得幼兒園數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的一系列問題，通過所得到的問題提出相關(guān)措施。（二）研究?jī)?nèi)容筆者首先通過對(duì)知網(wǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真查閱，了解并概括翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的發(fā)展史、現(xiàn)存模式，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，并且做出了詳盡的論述和概括梳理。其次通過自己的了解，再次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、“慕課”、微課進(jìn)行了定義。由于國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒領(lǐng)域?qū)嵤┥跎?，更別談針對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域了，所以筆者借鑒小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，參考其研究過程以及實(shí)施方案，與幼兒身心發(fā)展相結(jié)合，得出在幼兒數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法以及如何提升教師教學(xué)效率的方法。最后，理論離不開實(shí)踐，對(duì)四個(gè)大班幼兒采取兩兩對(duì)照試驗(yàn)，分成實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班，通過小型測(cè)試后的成績(jī)，得出相應(yīng)結(jié)論。同時(shí)筆者會(huì)結(jié)合對(duì)一線教師的訪談?dòng)涗?，以及?duì)幼兒發(fā)放提前完成好的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查（家長(zhǎng)協(xié)助完成），探討翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒領(lǐng)域的實(shí)施是否具有可行性。（三）研究意義選擇本題是使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠更好的將《指南》和《規(guī)劃》契合起來，對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)綜述進(jìn)行收集、整理，歸納文獻(xiàn)中還未涉及到的領(lǐng)域，通過本論文的研究充實(shí)相關(guān)理論。同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，將更多的時(shí)間留給幼兒自主探究、合作交流，能夠使幼兒更深層次的理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并將其運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。提升幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能把更多的時(shí)間留給教師，減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也把將教育面向了全體學(xué)生，讓教師更加深入了解每個(gè)幼兒的發(fā)展個(gè)性，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使得教師能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。（四）國內(nèi)外研究綜述新的教學(xué)模式，引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，國內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，主要研究現(xiàn)狀如下：1.國外研究現(xiàn)狀2000年，“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是由美國三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家——莫林·拉赫（MaureenJLage）,格倫·普拉特（GlennPlatt）和邁克爾·特雷利亞（MichaleTreglia）在他們合著的一篇文章中首次提出的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由一名美國教授羅伯特·塔爾伯特（RobertTalbert）在總結(jié)了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后提出的，就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型U0。2007年，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒人物——喬納森·伯爾曼（JonathanBerman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）將制作的微視頻上傳到Y(jié)ouTube，并要求學(xué)生在家觀看，把解決學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在的問題放入課堂中。美國斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)在2011年時(shí)，成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)小學(xué)。凱文·克拉克（KevinR.Clark）提出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和課堂的參與度非常有效果。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀2011年《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》成功發(fā)表，這是我國第一篇有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，此文將翻轉(zhuǎn)課堂的理論進(jìn)行了詳盡闡述，為其他教育工作者提供了理論性指導(dǎo)。2012年后，我國大量教育家以及涉及教育領(lǐng)域的人員開始重視“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究成果逐漸增多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)20篇，國外的研究較國內(nèi)稍多一些。而國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究更少之甚少。發(fā)展到2019年，翻轉(zhuǎn)課堂在CNKI上可查找的文獻(xiàn)超過兩萬篇，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的文獻(xiàn)已有1,575篇研究，已然逐步深化，從最開始初步探究，到如今對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)平臺(tái)支持、各學(xué)科教學(xué)研究、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的批判與反思等等。遼寧師范大學(xué)叢鳴含在《翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及研究策略》中分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，讓我們能夠預(yù)知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中可能突發(fā)情況并且能夠采取相應(yīng)措施；安慶師范大學(xué)封雷的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效性和可行性。（五）研究方法本文采用研究方法具體如下：1.文獻(xiàn)綜述法文獻(xiàn)綜述法是根據(jù)研究的需要，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)獲取的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。為研究本題，筆者根據(jù)本人的研究目的，在知網(wǎng)以及各種渠道了解、查閱相關(guān)文獻(xiàn)和報(bào)告，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)、應(yīng)用有了更深層次的了解，同時(shí)也與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。將翻轉(zhuǎn)課堂付諸于實(shí)踐的前提是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入了解，否則不可能更好的將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。筆者將文獻(xiàn)中的內(nèi)容綜合運(yùn)用，并在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，為今后翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的提高有價(jià)值的引導(dǎo)。2.實(shí)驗(yàn)分析法實(shí)驗(yàn)分析法就是通過實(shí)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分析研究，在一定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)得出結(jié)論。本次采取的選擇四個(gè)大班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩兩進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，兩個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)作為對(duì)照班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用。3.調(diào)查法它是以不同方式間接了解被試物體活動(dòng)的研究方法。本文采用查找文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、觀察分析等調(diào)查方法，搜集大量數(shù)據(jù)化材料，進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、總結(jié)，得出翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的對(duì)教師、對(duì)幼兒反映出的實(shí)際效果，了解該模式是否能夠得到幼兒、教師及幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可，為本論文提供真實(shí)可靠的理論依據(jù)。4.訪談法訪談法是根據(jù)研究的需要，與訪談?wù)呔托姓勗?，獲取研究需要的重要信息。本研究主要根據(jù)提前設(shè)定好的訪談提綱，與教師、家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解他們對(duì)新的教學(xué)模式的看法、態(tài)度，以及是否支持或期望此課程模式繼續(xù)進(jìn)行下去，并且通過訪談法能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂實(shí)施的局限性進(jìn)行了解。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，主要由學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)課程的前、中、后進(jìn)行調(diào)整。這種學(xué)習(xí)模式，可以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與度和積極性，教師不需要傳授學(xué)生知識(shí)，需要學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過查閱資料、看講座、小組討論等方式學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生可以自主計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方式，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其目的是使學(xué)生通過實(shí)踐更有效地學(xué)習(xí)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)模式，通過將教育和信息技術(shù)的融合，它到底翻轉(zhuǎn)了什么呢？翻轉(zhuǎn)了教學(xué)時(shí)間。通常來說，教學(xué)的時(shí)間分為三段，課堂的前、中、后，學(xué)生需要課堂學(xué)習(xí)，課下做作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生為了完成老師的預(yù)留作業(yè)，需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂中與老師和同學(xué)共同討論。第二，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在學(xué)校學(xué)生通過教師講授獲取新知識(shí)，然后通過課后聯(lián)系再內(nèi)化為自己的東西，由于課后時(shí)間較短學(xué)生會(huì)將學(xué)校未完成的任務(wù)帶回家中；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將家庭變成了主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在家進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而學(xué)校則變成了師生共同交流、互動(dòng)、探討、解決問題的場(chǎng)所。第三，翻轉(zhuǎn)了教師角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂上的主人，主要處于領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生們機(jī)械的跟著老師教學(xué)步驟一點(diǎn)一點(diǎn)的走，教學(xué)模式很難估計(jì)到每一位學(xué)生；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為了學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)助者，充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生解決問題、幫助學(xué)生解決難題的角色。第四，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是上課跟著老師走，下課完成好老師所留的作業(yè)，處于一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色；翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂中需要提出自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，與教師和同學(xué)共同分析解決問題，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，這就使得學(xué)生變成了知識(shí)學(xué)習(xí)的主體、共同探討研究的主要參與者。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)形式1.慕課“慕課”（MOOC）就是在線開放的一些課，是對(duì)人們開放的以網(wǎng)絡(luò)為途徑的在線課堂，是一種開放性的教學(xué)資源，與我們所熟知的課堂不同，它的課堂承載人數(shù)更多，可達(dá)到數(shù)萬人，同時(shí)這個(gè)課堂不分國籍、沒有歧視，讓你隨時(shí)隨地能夠與全球各地?cái)?shù)以萬計(jì)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)表和吸收彼此的建議?！澳秸n”作為一種通過互聯(lián)網(wǎng)就可以與世界各地的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，指尖上的學(xué)習(xí)由此被創(chuàng)造。2.微課微課作為翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的一部分，它的主要作用是為學(xué)生提供課前所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有涉及到的領(lǐng)域，帶來了前所未有的新的教與學(xué)的模式，使得學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為課堂的主人。我國教育研究者對(duì)“微課”的定義有以下幾種觀點(diǎn)：黎加厚認(rèn)為，微課就是在十分鐘以內(nèi)集中有針對(duì)性的講解一個(gè)小問題的課程。焦建利教授認(rèn)為，微課主要是以在線視頻為主，主要對(duì)具體的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)為主要應(yīng)用目的的在線教學(xué)視頻。本研究認(rèn)為：“微課”主要是以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)為視頻的中心，教師通過短小而精悍的視頻講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)后，制作微課檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。（四）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)第一，師生角色發(fā)生了互變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了課堂的主角。教師成為課堂的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供幫助，是推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和與同伴互相探討的協(xié)助者。教師在課堂中的角色很掌握，需要教師具有很高的教學(xué)技能和水平。在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行過程中，學(xué)生自行在家或其他地方（如咖啡店、圖書館等）通過教師上傳的簡(jiǎn)短視頻，對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、深入，能夠通過自己的理解對(duì)老師布置的習(xí)題進(jìn)行解答，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。原教師教學(xué)模式肯定對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式不相適應(yīng)，所以必須加以調(diào)整，篩選出適合當(dāng)前道路的方法，加以適用，才能更好地發(fā)揮出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，也需要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性進(jìn)行考察，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響第二，學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂將更多的時(shí)間讓學(xué)生掌握，學(xué)生通過在課堂上與教師、同伴相互交流、探討，將自己在家中學(xué)習(xí)到的不懂得部分弄懂。原來課堂講授時(shí)間放到了課前，學(xué)生自主在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間除了教師幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)外，把更多的時(shí)間留給了師生互交。教師需要根據(jù)學(xué)生的作用情況，來設(shè)計(jì)學(xué)生上課的環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的反饋是不及時(shí)的，學(xué)生課下完成作業(yè)，隔天才交給老師，老師批改后再反饋給學(xué)生，這中間時(shí)間學(xué)生又接觸新的知識(shí)，這樣的課堂不利于學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行自我糾正。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以進(jìn)行在線自我測(cè)試，了解自己對(duì)的學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教材、多媒體是應(yīng)用最多的教學(xué)資源。在課堂上，教師將自制的課件通過使用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，按照自己對(duì)教材的理解按照一定順序講授給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)資源通過短小而精悍的視頻呈現(xiàn)給各個(gè)學(xué)生，這些視頻通常為10-20分鐘，學(xué)生聽教師講課不僅僅局限于教師，他們可以在各個(gè)地方聽課愉悅自己的身心，緩解學(xué)生在課堂中的壓力。而且學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的吸收情況，加快、暫停、回放教學(xué)視頻，不用再擔(dān)心像在傳統(tǒng)課堂上一樣，會(huì)遺漏一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。（五）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是對(duì)視的傳授和內(nèi)化。知識(shí)傳授就是教師將本節(jié)課所要講的教學(xué)內(nèi)容傳授給講臺(tái)下的同學(xué)，而學(xué)生在聽完教師講授后通過課后練習(xí)與應(yīng)用將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所能靈活應(yīng)用的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教師提前準(zhǔn)備的課程自理，預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化則是利用課上時(shí)間學(xué)生通過與教師、同學(xué)互相討論完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，更好的符合《指南》的要求，全面的幫助幼兒健康成長(zhǎng)。表1傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂基本要素對(duì)比表傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體教師課堂的管理者、知識(shí)的講授者學(xué)生的協(xié)助者、促進(jìn)者學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)吸收者教學(xué)手段多媒體、黑板、粉筆、紙、筆Ipad等多媒體設(shè)備教學(xué)內(nèi)容知識(shí)講解傳授問題探究教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課堂學(xué)習(xí)+課堂探究教學(xué)環(huán)境學(xué)校家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試多角度、多方式三、翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)研究（一）調(diào)查研究1.調(diào)查對(duì)象本次實(shí)驗(yàn)采取對(duì)象是秦皇島市A幼兒園大（一）班、大（二）班、大（三）班、大（四）的，其中大一班和大三班為實(shí)驗(yàn)班，大一班和大三班分別是30人和28人，大（二）班和大（四）班是對(duì)照班，學(xué)生人數(shù)均為分別是29人。通過對(duì)比分析這兩個(gè)班在每日完成課后作業(yè)的情況和家長(zhǎng)的反饋，得知這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。為了提高本次實(shí)驗(yàn)的效度和信度，兩個(gè)班均使用幼兒園指定教材、任課教師相同、教學(xué)內(nèi)容一致、教學(xué)進(jìn)度同步，并且采用相同試卷進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。此外，在實(shí)施本實(shí)驗(yàn)之前僅向家長(zhǎng)說明情況，不向幼兒說明相關(guān)信息，使學(xué)生、家長(zhǎng)能夠順其自然的接受實(shí)驗(yàn)，來提高本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠性。2.調(diào)查工具問卷設(shè)計(jì)：參考以往的調(diào)查問卷，筆者自制設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班幼兒對(duì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上課的感觸，調(diào)查問卷見附錄A，筆者自制調(diào)查問卷主要包含以下三個(gè)方面：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，幼兒的喜好程度。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力有沒有提升？對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋和建議。訪談提綱：訪談的目的是為輔助問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查問卷中的相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步的掌握。對(duì)于教師的訪談工作，主要針對(duì)是否認(rèn)可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、采用該教學(xué)模式的效果、以及對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度等。因?yàn)榧议L(zhǎng)的工作是幼兒接受翻轉(zhuǎn)課堂的前提，所以對(duì)于家長(zhǎng)的反饋則是通過幼兒整體學(xué)習(xí)結(jié)果和幼兒的反饋得以知曉。3.調(diào)查結(jié)果與分析本人通過對(duì)回收的58份調(diào)查問卷進(jìn)行了分析，得到的結(jié)果如下：表2幼兒對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛程度選項(xiàng)人數(shù)比例非常喜歡4374.14%喜歡1220.69%一般般35.17%不喜歡00%由此表能夠看出，大部分幼兒選擇“非常喜歡”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，占74.14%，大概三分之一的幼兒選擇“喜歡”，覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“一般般的”僅占有5.17%，沒有學(xué)生選擇“不喜歡”。由此表可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是很受幼兒青睞的，此結(jié)論也可以從第二道、第三道題得出，如表3、表4。表3幼兒對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喜愛程度對(duì)比表選項(xiàng)人數(shù)比例傳統(tǒng)教學(xué)模式00%翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式4781.03%都喜歡918.97%都不喜歡00%表4幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例能提高5086.20%不清楚，感覺差不多813.80%不能提高00%由表3、表4可看出，絕大部分幼兒是喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的，并認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助，這個(gè)原因可以從第八題看出，幼兒喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是因?yàn)榇私虒W(xué)模式給予了孩子更大的主動(dòng)性、激發(fā)了孩子的興趣，孩子們認(rèn)為在課堂上能夠放飛自我，與同伴、老師互相交流討論，感受獲取知識(shí)的快樂。表5幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂哪一環(huán)節(jié)最喜愛統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例課前觀看視頻1322.41%完成課前檢測(cè)題23.45%課上小組討論3865.52%課上老師答疑58.62%通過此表可以看出，喜歡“課上小組討論”的幼兒比例最大，為65,52%，喜歡“課前觀看視頻”的幼兒占有22.41%，其次是喜歡“課上老師答疑”的幼兒占有8.62%，最后僅有一名幼兒喜歡“完成課前檢測(cè)題”。從這個(gè)結(jié)果可以看出，課上小組討論與幼兒的天性更加適合，幼兒不在拘束于小板凳上，他們可以與自己朋友相互交流，探討自己的成果，改正自己的錯(cuò)誤，獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于只有一名幼兒喜歡完成課前檢測(cè)題的情況，筆者認(rèn)為可能是自己出題目有關(guān)，不太貼合實(shí)際生活情況，以后在設(shè)置檢測(cè)題的時(shí)會(huì)加以更正。表6幼兒對(duì)通過翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例有很大提高2950.00%有一點(diǎn)點(diǎn)提高2746.55%沒有提高23.45%表7幼兒對(duì)通過翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠提高自己的合作探究能力統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例有很大提高3255.17%有一點(diǎn)點(diǎn)提高2543.10%沒有提高11.73%根據(jù)表6可知，有96.54的幼兒認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，其中覺得對(duì)自己學(xué)習(xí)自主能力有很大提高的占50.00%，而覺得“有一點(diǎn)點(diǎn)提高”的幼兒占46.55%，有些幼兒則認(rèn)為這種教學(xué)模式并不能提升自己的學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，幼兒有不同的態(tài)度。從表7中看到，98.27%的幼兒認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高自己的合作探究能力，其中覺得“有很大提高”的幼兒占55.17%，比“有一點(diǎn)點(diǎn)提高”的幼兒多出12.07個(gè)百分點(diǎn)。總體上，由表格和結(jié)論可以看出，幼兒們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更加適合提高他們的合作探究能力。表8幼兒對(duì)今后是否愿意數(shù)學(xué)課延續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)比例非常愿意4374.14%愿意1322.41%無所謂23.45%不愿意00%通過問卷中的第7題，我們可以得知，希望延續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幼兒占96.55%，僅有兩名幼兒表示無所謂，沒有學(xué)生選擇“不愿意”。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合幼兒身心發(fā)展，可以使幼兒不拘束于課堂之中，能夠做到想說就說，想做就做，很大的釋放了幼兒的天性。問卷第8題，是調(diào)查幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有什么想法和建議，58名幼兒都進(jìn)行了作答，下面列舉3條：（1）“這樣的課堂很有趣，能夠和朋友們一起學(xué)習(xí)探討，不再是自己一個(gè)人了，希望老師繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)方式。”（2）“我感覺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓我自主學(xué)習(xí)?！保?）“可以讓小組討論時(shí)間更長(zhǎng)一些?！?.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果通過對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大（一）班和大（三）班的3名教師進(jìn)行訪談，得到以下結(jié)果：在“您認(rèn)為使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有何收獲和感想？”問題中，有些教師提出，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，能夠讓教師高效解決幼兒的各種問題。同時(shí)能夠適當(dāng)提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、語言表達(dá)能力，但是，讓幼兒提前觀看視頻還要完成相應(yīng)練習(xí)以及隔天的課上討論，還有我們知道幼兒自主學(xué)習(xí)能力并不是那么好，所以這都是我們面臨的問題。但是，有些教師提出，翻轉(zhuǎn)課堂模式的確很好，首先，這種模式更符合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，能有效的幫助幼兒更加全面的發(fā)展。其次，雖然幼兒的自主學(xué)習(xí)能力不太好，但我相信通過這個(gè)過程，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高。總之，幼兒在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的積極性很強(qiáng)，幼兒更主動(dòng)的參與到課程中。但是，這種教學(xué)模式給我們帶來了很大的挑戰(zhàn)，我們要針對(duì)每一個(gè)幼兒所提出的問題進(jìn)行解答。在“您是否愿意今后持續(xù)延用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中？”題中，有的教師認(rèn)為：對(duì)于個(gè)人來說，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是持肯定態(tài)度的，所以我愿意使用這種教學(xué)模式。畢竟這種教學(xué)模式能夠吸引幼兒的興趣，能夠使幼兒充分利用課余時(shí)間，把學(xué)習(xí)融入于生活。但是，這種可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，由于幼兒思維活潑，偶爾會(huì)天馬行空，我們要把幼兒拉回現(xiàn)實(shí)問題中會(huì)需要時(shí)間，這樣本節(jié)課的時(shí)間就可能延長(zhǎng)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)也是我們擔(dān)心的。有的教師說：我愿意，因?yàn)檫@種課堂很新穎，可以使幼兒每一方面都得到提升，可以讓他們彼此相互交流中獲取知識(shí)，但我還是有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)殇浿埔曨l、剪輯等，我都不是很熟悉，希望以后自己能有所加強(qiáng)。（二）對(duì)比試驗(yàn)1.實(shí)驗(yàn)過程該實(shí)驗(yàn)采取對(duì)比的方式，對(duì)數(shù)學(xué)水平和接受新知識(shí)水平大致相同的兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以幼兒園統(tǒng)一教材中《十以內(nèi)加減法》這一新課采用不同授課方式，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用是否有效。我們對(duì)大（二）、大（四）班全體幼兒施行傳統(tǒng)的授課方式，具體授課流程如下：（1）在課上用學(xué)校準(zhǔn)備的多媒體軟件為同學(xué)們講授十以內(nèi)加法和減法的知識(shí)內(nèi)容，并在課堂上講出重難點(diǎn)，提示幼兒要注意聽哪一部分。（2）布置十以內(nèi)加法和減法的相關(guān)練習(xí)題，讓幼兒完成，完成后，教師對(duì)幼兒的習(xí)題進(jìn)行批改，記錄學(xué)生典型性的錯(cuò)誤，并在下節(jié)課堂講解。（3）安排一次十以內(nèi)加法的相關(guān)測(cè)試，記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。（詳細(xì)附錄B）我們對(duì)大（一）、大（三）班全體幼兒施行新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體授課流程如下：（1）課前準(zhǔn)備①教師需要在課前完成《十以內(nèi)加減法》的教學(xué)視頻錄制、剪輯以及上傳工作，視頻中包含回顧知識(shí)、講授新課、例題講解三部分內(nèi)容，視頻時(shí)間大概20分鐘，視頻主要內(nèi)容采納一線幼師的教學(xué)視頻。②教師準(zhǔn)備好有關(guān)本課的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，通過教學(xué)材料的輔助工作，以便幼兒更好的吸收老師所講授的內(nèi)容。視頻之后，教師布置相關(guān)習(xí)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分。（詳細(xì)見附錄B）③幼兒在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看《十以內(nèi)加減法》的視頻，按照要求完成教師布置的任務(wù)，多動(dòng)腦多思考，憑借自己的能力完成習(xí)題。若是遇到不會(huì)的習(xí)題，可以與家長(zhǎng)溝通或者是記錄下來，第二天帶到幼兒園課堂上，與伙伴、教師交流討論，得出答案。④家長(zhǎng)通過幼兒的反饋，將幼兒學(xué)習(xí)中所遇到的困難（如不能理解的內(nèi)容、難以解答的習(xí)題）通過微信群反映給教師，教師通過反饋，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，若是全班幼兒都出現(xiàn)的情況，教師可在課堂上統(tǒng)一解答。（2）課堂活動(dòng)①教師針對(duì)家長(zhǎng)留言所反饋的普遍難題“十以內(nèi)幾加幾的進(jìn)位算法”以及“10減幾的借位算法”進(jìn)行統(tǒng)一重點(diǎn)講解，根據(jù)幼兒習(xí)題的完成情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行講解。②教師布置與本課有關(guān)的探究題和提升題，讓幼兒分組討論并完成。在幼兒討論過程中，教師可以加入并適當(dāng)給予幼兒幫助，使幼兒們通過自己親身試驗(yàn)和大膽猜想完成習(xí)題。③教師在討論后檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)成果，讓每組幼兒抽取一道題對(duì)全班進(jìn)行講解，如有問題可申請(qǐng)同組幼兒幫助，實(shí)在無法解決可以向其他組或者老師尋求幫助。（3）課后活動(dòng)①由于幼兒注意力集中時(shí)間短，所以教師對(duì)幼兒的測(cè)試分成兩次進(jìn)行（第一次純計(jì)算題，第二次填空和判斷題），批改并記錄學(xué)生主要出錯(cuò)點(diǎn)，并分析幼兒出錯(cuò)的主要原因，從問題出發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，解決幼兒在課上所遺留的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。②教師下發(fā)十以內(nèi)加減法的測(cè)試卷，記錄幼兒的測(cè)試成績(jī)。（詳細(xì)見附錄B）③教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和預(yù)期程度進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合測(cè)試結(jié)果對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們選取數(shù)學(xué)成績(jī)、水平和接受新知識(shí)程度相似的兩個(gè)班級(jí)大（一）班、大（二）班，以《十以內(nèi)加減法》這一新課為例，對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用不同授課方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是研究翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)作用，是否能夠通過提高幼兒自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立性T檢測(cè)，結(jié)果如下：表9十以內(nèi)加法統(tǒng)計(jì)表類別人數(shù)N均值標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分成績(jī)傳統(tǒng)模式班5878.3414.7929865翻轉(zhuǎn)課堂班5886.10914.63110072表9結(jié)果表明，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)的幼兒平均分是86.5，標(biāo)準(zhǔn)差是，班級(jí)最高分98分，最低分78分；使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班級(jí)的幼兒平均分是91.83，標(biāo)準(zhǔn)差是，班級(jí)最高分是100份，最低分82分。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，分析得出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行新知授課后，幼兒對(duì)新講授的知識(shí)的掌握程度和成績(jī)比使用翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)得到的結(jié)果有明顯的提升。也就是說，在幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可以有效提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力和對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力。四、翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒應(yīng)用中存在的問題和解決對(duì)策經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)教師還是很認(rèn)可的，幼兒園也很認(rèn)可。但是，在其中應(yīng)用中還存在著一系列的問題，針對(duì)問題，筆者提出幾點(diǎn)合理的教學(xué)建議，具體如下：（一）存在的問題1.學(xué)校制度保障缺失，培訓(xùn)不足翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是在關(guān)注幼兒的不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。幼兒園是否定制以幼兒為中心的教學(xué)理念的相關(guān)制度和政策會(huì)對(duì)具體落實(shí)產(chǎn)生影響，為提升幼兒園教學(xué)提供有效地制度、物質(zhì)和精神保障。想要鼓舞幼師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教師模式，就是要落實(shí)制度和政策，幼兒園要制定細(xì)則表示推出翻轉(zhuǎn)課堂的決心。大部分教師會(huì)認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)以幼兒為中心就足夠了，但是在具體實(shí)施教學(xué)中，仍然采用以講授、灌輸式為主的授課方式。并且深受傳統(tǒng)課堂影響的教師會(huì)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的探討模式過于擾亂課堂紀(jì)律，教師不能關(guān)注到每一位幼兒敘述問題。例如，幼兒在前一天觀看了教學(xué)視頻，在課堂中討論環(huán)節(jié)教師直接介入，以自己的方式幫助幼兒解決問題，只以最后成績(jī)作為自己做的是否正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)效果值得考量。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼師只接受過短時(shí)間的培訓(xùn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂形式、內(nèi)容等方面的了解還不清楚。但相對(duì)于培訓(xùn)過的教師和未培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂比未培訓(xùn)教師使用時(shí)顯得更加得心應(yīng)手。但是，沒有接受培訓(xùn)的教師，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合很困難，教學(xué)效果就不如那些參加過培訓(xùn)的老師的效果好。雖然，有些學(xué)校會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，又缺乏一些專家指導(dǎo)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未能受到全體教師的重視。因此，教師是否經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果也是有很大影響的。2.教師觀念需要轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有待提高雖然研究表明大部分教師贊同繼續(xù)沿用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但仍有教師擔(dān)心會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是老師們所擔(dān)心的，尤其是即將升入小學(xué)的大班教師，所以觀念的轉(zhuǎn)變是教師應(yīng)該具備的。在訪談中，有的老師會(huì)過于擔(dān)心自己的學(xué)生并沒有真正的理解新知識(shí)的內(nèi)容，會(huì)將新知識(shí)不斷地進(jìn)行講解。因此，教師未適應(yīng)新的教學(xué)模式，沒有改變教學(xué)觀念，是會(huì)嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，增加了許多現(xiàn)代元素，如：小視頻、PPT等，不但對(duì)教師的教學(xué)水平有一定的要求，還對(duì)教師對(duì)多媒體的應(yīng)用有了要求。翻轉(zhuǎn)課堂是線上和線下教學(xué)的結(jié)合，通過這種形式將傳授的知識(shí)最優(yōu)化，但是由于教師的制作的技術(shù)欠佳且時(shí)間有限，導(dǎo)致線上自制小視頻達(dá)不到預(yù)期的效果，未能滿足幼兒自學(xué)的要求。有些教師套用網(wǎng)絡(luò)上的資源沒有做任何修改，教學(xué)方式不突出，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念不相符。因此，教師是否具備一定互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有一定得影響。3.幼兒自覺性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致不能自主的完成課前的任務(wù)，需要家長(zhǎng)協(xié)助，但是很多幼兒以此為依賴，自主學(xué)習(xí)能力較差，有的需要家長(zhǎng)緊逼才能完成，依賴性過強(qiáng)，會(huì)影響課程進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果大大減弱。在幼兒接受知識(shí)的過程中，教師起著引導(dǎo)作用，所以教師的教學(xué)方式必定會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)方式和方法。傳統(tǒng)模式的授課方式，是在課堂中講授新知識(shí)并讓幼兒完成對(duì)應(yīng)的問題，機(jī)械化的學(xué)習(xí)方法大大減少了幼兒的思考探索能力，所以創(chuàng)新意識(shí)薄弱也是幼兒存在問題，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，幼兒機(jī)械的去接收老師所講的內(nèi)容以成為習(xí)慣，不重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。4.家長(zhǎng)重成績(jī)輕過程，參與度低中國很多的家長(zhǎng)，都有不讓孩子在起跑線落下的心理，在幼兒園階段就非常重視幼兒的學(xué)習(xí)。經(jīng)過與教師的訪談，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)也希望幼兒能健康成長(zhǎng)，沒有學(xué)習(xí)的煩惱，但是在面對(duì)很多小學(xué)入學(xué)考試以及將來要面對(duì)的中、高考，不得不去逼迫孩子學(xué)習(xí)應(yīng)試知識(shí)。在新模式實(shí)施中，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要能夠提高成績(jī)就行，對(duì)什么模式不關(guān)心。同時(shí)通過訪談得知，也有很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Φ?，不重視孩子的學(xué)習(xí)過程，往往只是潦草的翻閱一下。雖然教師對(duì)幼兒有引導(dǎo)作用，但是幼兒最重要的老師就是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)是否參與幼兒的成長(zhǎng)，直接影響到幼兒思考與判斷。（二）解決的策略1.學(xué)校完善相關(guān)制度，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)完善制度和政策是加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒園持續(xù)運(yùn)作的保障，優(yōu)秀的條例會(huì)鼓舞幼兒教師選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，傳播以學(xué)生為主的教學(xué)理念。雖然在推崇翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程中也包括教師的除舊布新，不過因?yàn)橛變簣@缺少