教育心理學(xué)課件 第三部分 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第四部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遷移案例：王老師教四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課。他認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有潛力讀書，而且能夠讀得很好。但是他的學(xué)生里面有相當(dāng)一部分讓他很頭疼。他用了所有他能夠想出來(lái)的方法使這些學(xué)生對(duì)讀書感興趣。

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說，這些方法效果很好，但是班里現(xiàn)在有一部分學(xué)生讓他感到一種對(duì)自己工作的挫敗感。

這些學(xué)生很難接近，而且很難激勵(lì)。他鼓勵(lì)他們現(xiàn)在的努力是為了未來(lái)能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們?nèi)绻缓煤脤W(xué)就會(huì)叫家長(zhǎng)；同時(shí)，他也設(shè)計(jì)了一些有趣的教學(xué)材料，但這些方法都不起作用。

案例：卡爾．劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國(guó)歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧簧狭?，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治．華盛頓的模樣走了進(jìn)來(lái)。他完全是18世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會(huì)議?！睘榱诉@一天，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾周。每組由2、3名學(xué)生組成，各組分別代表原來(lái)的13個(gè)州。每個(gè)小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時(shí)代、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和聯(lián)邦條例下的美國(guó)等有關(guān)內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，告訴他們每個(gè)州對(duì)于一些重要問題的立場(chǎng)。

準(zhǔn)備這場(chǎng)討論時(shí)，每個(gè)小組都必須保證其成員能夠代表整個(gè)團(tuán)體的意見。為此，劉易斯先生給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)編了一個(gè)號(hào)碼，數(shù)字從1到3。當(dāng)要求某一代表團(tuán)發(fā)言時(shí)，劉易斯先生喊一個(gè)號(hào)碼，那么持有該號(hào)碼的學(xué)生就要代表小組發(fā)言。劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對(duì)所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯．安德魯斯。貝斯是一個(gè)害羞的女孩，但是她和同伴做了充分準(zhǔn)備，并且她也知道同伴是她的后盾?！?/p>

在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中，劉易斯先生對(duì)她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實(shí)際利益的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評(píng)分。每節(jié)課結(jié)束后，他將會(huì)用這些分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論在繼續(xù)。在討論的過程中，每個(gè)代表團(tuán)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行某種“討價(jià)還價(jià)的交易”，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場(chǎng)，因而換取其他州對(duì)自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會(huì)議，對(duì)10個(gè)重要的問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后，下課鈴響了，學(xué)生們涌向餐廳，此時(shí)他們還在繼續(xù)爭(zhēng)論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

第一節(jié)．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。二、類型：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系第一，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。第二，對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。2．動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要推動(dòng)著人們?nèi)セ顒?dòng)，并把活動(dòng)引向某一目標(biāo)，這時(shí)，需要就成為人們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)了。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的某種需要外,誘因的存在也是一個(gè)重要的條件。

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

有些心理學(xué)家認(rèn)為，沒有動(dòng)機(jī)任何學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生；有些心理學(xué)家完全否認(rèn)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要變量；許多心理學(xué)家則指出，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中是一個(gè)很有效能的因素，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而這并不意味著動(dòng)機(jī)是個(gè)必不可少的條件

。

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

⑴．內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)本身，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。

外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)本身，而在活動(dòng)之外。⑵．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力

和附屬內(nèi)驅(qū)力

奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitivedrive）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancementdrive）以及附屬內(nèi)驅(qū)力（affiliativedrive）?！?/p>

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力

是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。在成就動(dòng)機(jī)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力這三個(gè)組成部分的不同比重，通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族以及人格等因素的不同而有異。

第二節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義理論家用獲得強(qiáng)化和避免懲罰來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。而其他的理論家則喜歡用需要的滿足來(lái)解釋動(dòng)機(jī)。一．強(qiáng)化理論

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體所經(jīng)歷的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)被激勵(lì)去做那些受到強(qiáng)化的行為。二．需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人只有在低級(jí)需要得到部分滿足的情況下，才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足。層次越低的需要，出現(xiàn)越早。層次越低的需要，力量越強(qiáng)。馬斯洛對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行了有意義的區(qū)分：缺失需要和成長(zhǎng)需要。馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義就在于，他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。

三、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。自我效能的作用：決定對(duì)活動(dòng)的選擇；影響人們對(duì)困難的態(tài)度；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

結(jié)果因素強(qiáng)化行為的影響因素（期望）先行因素結(jié)果期望期望效能期望：能力的推測(cè)和判斷習(xí)得性無(wú)力感的產(chǎn)生learnedhelplessness(Seligman,1975)：

——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件。”形成期待：“將來(lái)結(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。一科學(xué)家做過一個(gè)試驗(yàn)，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實(shí)際能達(dá)到的高度矮一點(diǎn)，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習(xí)慣，使得自己免受碰壁之苦。這時(shí)，科學(xué)家取走玻璃罩，換上一另一個(gè)比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時(shí)，科學(xué)家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時(shí)桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來(lái)爬去了。即使是科學(xué)家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來(lái)很強(qiáng)的“跳蚤”變成了一只只會(huì)在桌面上爬來(lái)爬去的“爬蚤”。跳蚤變成了爬蚤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗——隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無(wú)論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長(zhǎng)的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”……這些就是習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)?！笆∈浅晒χ浮薄俺晒κ浅晒χ浮眴⑹緦W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)說，如果一個(gè)人的自我效能水平越高，那么他就越有可能獲得他所期望的目標(biāo)。（形成正確的自我概念）

為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)為他們的學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的、具體的、可達(dá)到的目標(biāo)，然后還幫助他們制定計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。（如何設(shè)計(jì)教學(xué)？）影響自我效能感的因素1、個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)；2、替代經(jīng)驗(yàn)；3、情緒喚醒。四、成就動(dòng)機(jī)論默里：成就需要即克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題。力求成功的意向成就動(dòng)機(jī)避免失敗的意向

情緒沖突成就行為是希望成功與擔(dān)憂失敗兩種情緒沖突的結(jié)果成就動(dòng)機(jī)是追求成功和回避失敗的合成傾向。Ts=Ms?Ps?IsTaf=Maf?Pf?（-If）合成T=Ts–Taf

T=

(Ms–Maf)?

[Ps?(1-Ps)]如果你在街上見到一張10元的人民幣，你會(huì)在這條街上來(lái)回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？你參加了英語(yǔ)口語(yǔ)班的學(xué)習(xí)，在最初的摸底測(cè)試中，老師說你的口語(yǔ)棒極了，至此之后，你會(huì)增加在班上說英語(yǔ)的次數(shù)嗎？六、歸因理論歸因（attribution）是指對(duì)一個(gè)特定行為發(fā)生原因的解釋。指導(dǎo)原則和基本假設(shè)：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。試圖解釋事件發(fā)生的原因，為成敗尋求多方面的原因（內(nèi)外）。韋納的成敗歸因理論(B.Weiner,1982)三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)的穩(wěn)定的不穩(wěn)的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣好壞將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感（learnedhelplessness）。結(jié)論：1、成功歸因于能力和努力：驕傲滿意信心足任務(wù)容易和運(yùn)氣好：滿意感減少。失敗歸因能力和努力：羞愧、內(nèi)疚任務(wù)難和運(yùn)氣不好：羞愧少。2、付出同樣努力，能力低的獲得獎(jiǎng)勵(lì)多。3、能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人受到最低評(píng)價(jià)。七、成就目標(biāo)理論德維克（20世紀(jì)80年代）1兩種不同的能力觀：能力實(shí)體觀能力增長(zhǎng)觀2動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向

一些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（learninggoals）（也稱為任務(wù)目標(biāo)或掌握目標(biāo)[masterygoals]）的；而有的學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)則是指向表現(xiàn)目標(biāo)（performancegoals）。從求知方面看，一個(gè)學(xué)生在行為上的理想表現(xiàn)應(yīng)該是：會(huì)讀書（能不能學(xué)，智能問題）；b.用功讀書（愿不愿學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；c.熱愛讀書（愛不愛學(xué)，求知興趣）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也應(yīng)視為教學(xué)的目的之一第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)一、教學(xué)吸引認(rèn)知失調(diào)理論（費(fèi)斯廷格LeonFestinger1957）：

指由于做了一項(xiàng)與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺。個(gè)體的觀點(diǎn)或信念出現(xiàn)不一致或不協(xié)調(diào)時(shí)，即出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時(shí)，就力求通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，獲得一致與協(xié)調(diào)，以達(dá)到新的平衡。例：教學(xué)“可能性”的時(shí)候，教師充分利用課件的功效，向?qū)W生出示了《阿凡提的故事》：阿凡提想從一個(gè)貪心、欺壓百姓的財(cái)主那里要回老百姓的金幣。狡詐的財(cái)主說：“我把這個(gè)口袋里的金幣往上一拋，如果落下后都是正面朝上，金幣就是你的。否則，就給我滾！”此時(shí)，故事戛然而止。教師說：“同學(xué)們，你覺得金幣落下后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都是不知道，顯得很有興趣，卻又沒有辦法解決。教師又說：“是啊，咋辦呢？故事的結(jié)果如何呢？等你們學(xué)完了這節(jié)課就知道了……”教學(xué)“一億有多大”時(shí)，老師這樣組織教學(xué)：“一億究竟有多大呢？如果我們要數(shù)一億根小棒，大約要花多少時(shí)間呢？你們大膽估計(jì)一下。”學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)了：“一億究竟有多大呢？”學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，答案多種多樣:2小時(shí)、5小時(shí)、1天、1年……此時(shí)，學(xué)生在心里回想：“我的猜想對(duì)不對(duì)呢？”教師并不急著告訴學(xué)生答案，問學(xué)生：“數(shù)一億根小棒，數(shù)到下課也數(shù)不完，那咋辦呢？”學(xué)生的點(diǎn)子還很多，有的說10根10根數(shù)，有的說請(qǐng)很多人來(lái)數(shù)，有的說先數(shù)100根再用計(jì)算器計(jì)算一億根的時(shí)間，有的說每人數(shù)1000根，再把全班的人數(shù)的時(shí)間加起來(lái)。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋后，說：“我們先數(shù)100根吧，再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間?！比嘁黄饎?dòng)，數(shù)完把數(shù)100根的時(shí)間記下來(lái)，再用計(jì)算器算出一億根的時(shí)間。老師選擇幾個(gè)同學(xué)的結(jié)果進(jìn)行了交流，并告訴學(xué)生一根一根的數(shù)完一億根小棒大約需要三年時(shí)間，而且不休息不間斷……運(yùn)用靈活的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生注意力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。二、興趣激發(fā)辨析：嚴(yán)師出高徒嚴(yán)師真的出高徒么

我不喜歡給學(xué)生的作文打高分，多數(shù)是60~70分，“不錯(cuò)的”才70分多一點(diǎn)，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對(duì)學(xué)生的要求必須嚴(yán)格，如果要求不嚴(yán)，他們輕而易舉地就能得個(gè)高分，可能會(huì)陶醉于已有的成績(jī)，忘乎所以，不思進(jìn)步，對(duì)他們成長(zhǎng)不利。于是乎，絕大多數(shù)學(xué)生只能得個(gè)及格分，即使對(duì)那些我心里認(rèn)為寫得不錯(cuò)的作文，也“雞蛋里挑骨頭”，千方百計(jì)找出學(xué)生作文中的不足，找不打高分的理由：內(nèi)容不錯(cuò)的，就指出表達(dá)上的問題；文字不錯(cuò)的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼”，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作里的毛?。火B(yǎng)成了一種習(xí)慣，不給學(xué)生打高分。自以為這兩點(diǎn)是“嚴(yán)師”的必備條件，“嚴(yán)師出高徒”，既然我對(duì)學(xué)生要求如此嚴(yán)格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但事與愿違，等來(lái)的不是令人拍案的佳作，而多是此語(yǔ)言刻板、內(nèi)容空洞的習(xí)作。更要命的是，不少學(xué)生在作文中表現(xiàn)了對(duì)寫作的厭倦：字跡潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴(yán)格要求學(xué)生，希望他們有長(zhǎng)足的進(jìn)步，換來(lái)的卻是這樣一種結(jié)果。這是為什么呢？究竟那里錯(cuò)了呢？一天，我無(wú)意中聽到學(xué)生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考”一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認(rèn)真不認(rèn)真一個(gè)樣。后來(lái)，還有位幾同學(xué)在隨筆中也表達(dá)了類似的看法。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣皮格馬利翁效應(yīng)相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國(guó)王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對(duì)這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動(dòng)了天神，遂將少女變成了活人，讓這對(duì)幸福的人終成眷屬。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等來(lái)到一所小學(xué)，在1—6年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)老師，并說這名單上的學(xué)生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學(xué)業(yè)突飛猛進(jìn)”的潛力，而且再三囑咐老師對(duì)此“保密”。名單中的學(xué)生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學(xué)生。心理學(xué)家對(duì)教師解釋說：“請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！逼鋵?shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但8個(gè)月以后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學(xué)生不但成績(jī)提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師的感情也特別深厚。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)案例：開學(xué)的第一天，劉老師點(diǎn)了一下名。忽然，他看到了一個(gè)與他原先教過的學(xué)生那個(gè)長(zhǎng)得很像的學(xué)生。“你是不是王某某的弟弟？”“是的”。“我記得你哥哥，他學(xué)習(xí)成績(jī)很糟糕，還總搗亂！”

劉老師還沒有點(diǎn)完名的時(shí)候，教室后排有幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)?！巴跄衬常∥尹c(diǎn)名的時(shí)候，教室要保持安靜。你不知道嗎？你以后要注意點(diǎn)啦?！边@個(gè)學(xué)生會(huì)有什么感覺？

教師應(yīng)該怎樣做？1、教師要形成正確的學(xué)生觀蹲下身子看一看換個(gè)角度想一想搭個(gè)臺(tái)子試一試2、教師應(yīng)表達(dá)積極的期望

教師要向?qū)W生傳遞這樣一種觀念：學(xué)生都能夠?qū)W好。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)等待學(xué)生的回答。避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行不必要的成績(jī)區(qū)分。平等地對(duì)待所有的學(xué)生。三、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)及時(shí)進(jìn)行反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛獎(jiǎng)懲的原則獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)懲因人而異一．遷移概述1．遷移的定義學(xué)習(xí)的遷移（transferoflearning）是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)言之，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)習(xí)遷移既可以是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也可以是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

遷移的另一個(gè)定義是：把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。

2．遷移的種類

⑴．不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移⑵．遷移的方向分順向遷移和逆向遷移。(3)遷移的效果分正遷移和負(fù)遷移。（4）不同范圍的遷移特殊遷移與非特殊遷移（5）不同程度的遷移近遷移與遠(yuǎn)遷移（6）不同意識(shí)水平的遷移低通路遷移與高通路遷移二．遷移理論及其研究1．傳統(tǒng)的遷移理論

⑴．形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)大腦的機(jī)能，作為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。

形式訓(xùn)練說（formaldisciplinetheory）心智組成官能訓(xùn)練形式

相互配合心理活動(dòng)官能（注意、意識(shí)、技藝、想象直覺、判斷）

某學(xué)科訓(xùn)練某官能遷移類似問題情境二、相同元素說桑代克A1901實(shí)驗(yàn)S（10-100scm--150-300scm）

WL三概括化理論賈德1908實(shí)驗(yàn)研究原則和概括性的歉意。認(rèn)為：原理和原則是前已發(fā)生的主要原因。

遷移A原理B活動(dòng)中

部分或全部水中打靶實(shí)驗(yàn)水中打靶實(shí)驗(yàn)（亨德里克森）實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括不是一個(gè)自動(dòng)化的過程，它與教學(xué)方法密切相關(guān)。教學(xué)應(yīng)該考慮教會(huì)學(xué)生如何概括、如何思維，這樣才能增加正遷移出現(xiàn)的概率。防止犯錯(cuò)：1、過度概括化；2、造成學(xué)習(xí)的機(jī)械定勢(shì)，引起負(fù)遷移。四、格式塔關(guān)系理論1、柯勒原理、原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性。遷移在于所有要素組成的整體之間的關(guān)系。在于能否了解手段與目的之間的關(guān)系。A對(duì)打靶試驗(yàn)的解釋；B關(guān)系實(shí)驗(yàn)。2、斯彭斯：1936，轉(zhuǎn)換說五、遷移的逆向曲面模型三維模型：刺激或?qū)W習(xí)材料的相思程度；反應(yīng)的相思程度；遷移。2．當(dāng)代的遷移理論

⑴．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義學(xué)習(xí)中，先前的學(xué)習(xí)不只是Ａ，還應(yīng)該包括過去的經(jīng)驗(yàn)，即累積獲得的、按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系。

因此，無(wú)論在接受學(xué)習(xí)或解決問題中