2.4 超越與延異-西方現(xiàn)代藝術 教學設計高中美術人美版（2019）美術鑒賞

2.4超越與延異——西方現(xiàn)代藝術教學設計

課程基本信息學科美術年級高一學期第一學期課題2.4超越與延異——西方現(xiàn)代藝術教學目標1.了解西方現(xiàn)代藝術的變革與發(fā)展過程，從歷史背景、藝術特征等方面分析問題，從文化理解的角度進行概括性的梳理；對《格爾尼卡》描述、分析、解釋、評價的賞析過程，深度理解圖像形式和現(xiàn)代主義繪畫的特點。2.以《格爾尼卡》為識讀對象，從圖像形式和時代背景賞析西方現(xiàn)代繪畫，對作品進行圖像解構(gòu)和分析。3.感受作者內(nèi)心的情感世界和現(xiàn)代主義繪畫的藝術感染力，學會接納多元文化，用辯證和發(fā)展的眼光看待美術作品和美術現(xiàn)象。教學重難點教學重點：從歷史、社會、文化的層面建立意識構(gòu)架，從造型特征、藝術形式、藝術語言的本源去探討西方現(xiàn)代主義藝術，真正認識和理解這其中的文化意義和社會意義。教學難點：通過欣賞現(xiàn)代主義藝術作品的形式風格，從中提取西方藝術中的精髓并有效運用于創(chuàng)新思維中。教學過程階段一：預期結(jié)果大觀念：藝術作品憑借它的藝術語言去創(chuàng)作審美意義的功能。意義學生將可以理解：具體問題：1.不同的圖像元素可以帶來不同的視覺感受。2.看似雜亂無章的圖像元素的排列中蘊含著豐富的形式原理。3.符號化的圖像能激發(fā)人的聯(lián)想，將創(chuàng)作意圖傳遞給觀者并引發(fā)深度思考。1.《格爾尼卡》圖像元素有哪些？2.《格爾尼卡》圖像形式有哪些？3.《格爾尼卡》有哪些象征意義？4.如何通過《格爾尼卡》理解西方繪畫的現(xiàn)代變革？4.思維觀念、社會哲學意識和文化背景是促成西方現(xiàn)代主義藝術觀念形成和發(fā)展的成因。獲得：學生將會知道：學生將能做到：1.藝術家如何運用圖形、色彩、構(gòu)圖等圖像元素組織《格爾尼卡》畫面。2.《格爾尼卡》利用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與調(diào)和等形式原理來組構(gòu)畫面。3.《格爾尼卡》蘊含了藝術家的思想觀念和具有隱喻的圖像。4.通過對藝術語言及新材料的運用，感受西方現(xiàn)代繪畫在各流派所呈現(xiàn)的藝術風格和審美理念。1.通過直觀體驗對畫面進行圖像識讀。2.觀察圖像，應用形式原理對畫面進行解構(gòu)賞析。3.探究圖像的象征意義，能表達出藝術家如何通過藝術作品傳遞思想情感。4.通過對藝術形象的感知、提煉，運用現(xiàn)代主義的形式語言創(chuàng)作藝術作品。階段二：評估證據(jù)表現(xiàn)性評價（10分）其他證據(jù)：a做好課前準備，課中積極表現(xiàn)，思維活躍，討論積極，方案完善。(7-10分)b跟隨課堂，能夠進行賞析討論，并完成自己的任務。(3-6分)c能夠參與課題活動，進行學習體驗（1—2分）a進入情境，結(jié)合圖像分析畫面內(nèi)容獲得視覺感知。b結(jié)合輔助線等解構(gòu)方法，從構(gòu)圖原理、黃金分割等分析圖像形式。c結(jié)合明度聚焦、純度點題兩方面分析圖像色彩。d解釋圖像的聯(lián)想與意圖，挖掘其象征意義。e遷移理解西方現(xiàn)代主義藝術是對西方傳統(tǒng)繪畫具有顛覆性的藝術思想和觀念突變。指標性評價任務指標（75分）任務單作品賞析理解演繹觀察細致，能夠圖文并茂的歸納表現(xiàn)，感知作品象征意義，理解作品表現(xiàn)意圖。（15—25分）熟練運用描述、分析、解釋、評價對作品進行全方位的賞析，解構(gòu)圖像并分享形式原理。（15—25分）分工明確，能夠運用立體主義的形式語言，并融入個人情感進行創(chuàng)作；能條理明確的表達創(chuàng)作意圖。（15—25分）記錄詳細，對圖像內(nèi)容判斷準確，能夠初步感受作品表現(xiàn)意圖。（5—14分）運用描述、分析、解釋、評價對作品進行全方位的賞析，并有形式原理的解說。（5—14分）作品基本完整，能融入想法，并完整的表達創(chuàng)作意圖。（5—14分）能夠完成任務單的記錄。（1—4分）能夠運用描述、分析、解釋、評價對作品進行賞析。（1—4分）能夠完成作品，能講解思路。（1—4分）理論指標（15分，每個5分）1.《格爾尼卡》包含哪些畫面內(nèi)容，帶給人怎樣的視覺感受？2.《格爾尼卡》如何用圖像元素傳達作品意圖和象征意義？3.通過《格爾尼卡》的圖像營造可以感悟出什么？階段三：學習計劃學習體驗引導問題評價證據(jù)○活動1：初識西方現(xiàn)代藝術1進入問題情境1917年，杜尚將小便池搬入展廳，用這個現(xiàn)成品向人們提出了疑問：到底什么是藝術品，什么是藝術？藝術與生活的距離有多遠？你是如何看待這一觀點的？………………2進行任務探究問題一：繪畫發(fā)生了什么變化？思考：藝術大師為什么要用小便器去參展呢？……比較19世紀前后西方傳統(tǒng)繪畫的差異？促成西方藝術由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的原因？能夠結(jié)合自己對藝術的感知，分析杜尚對藝術的理解?！卮鸪觯簭目陀^自然再現(xiàn)轉(zhuǎn)向主觀精神表現(xiàn)；工業(yè)的發(fā)展、攝影的發(fā)明等原因。出示課題：在新的科學刺激下，藝術家在藝術理念、標準、創(chuàng)作方法、語言形式等方面都幾乎形成了一個與傳統(tǒng)不同的新藝術體系，人們一般稱之為現(xiàn)代藝術。這是一種實驗藝術，或新藝術的實驗。下面就讓我們一起穿越時空，走進西方現(xiàn)代藝術的迷宮一探究竟。設計意圖：引發(fā)學生聯(lián)系生活實際進行思考，以此營造基本的教學情境?！鸹顒?：走進圖像之表1鏈接生活，初步感知問題二：如何用美術語言表達我們的內(nèi)心世界？1.1學生用簡練的線條在任務單1上勾勒。1.2學生的小練習和畢加索的《格爾尼卡》初稿進行對比?！?走進圖像，觀看與描述2.1以小組為單位合作完成任務單1填寫，分享組內(nèi)研究結(jié)果。2.2學生上臺進行圖像識讀，其余小組討論整理。1.1觀看畫面并傾聽聲音，將你的內(nèi)心感受用畫筆在任務單上進行表現(xiàn)。1.2你的練習和畢加索的《格爾尼卡》初稿有相似之處嗎？………2.1找出畫面中的主要形象，試著簡單描述它們的形態(tài)。2.2哪個小組根據(jù)任務單分享本組完成的研究結(jié)果？根據(jù)已有視知覺經(jīng)驗實現(xiàn)初步感知的過程?！?能夠通過任務單完成分析和感受，形成對圖像元素的直觀判斷。設計意圖：以任務單的形式對圖像信息進行賞析，通過對《格爾尼卡》的觀察，初步嘗試對圖像進行識讀，用語言描述圖像，引發(fā)學生對該作品的思考?！鸹顒?：探究圖像之韻解構(gòu)圖像，分析與鑒賞1分享小組對《格爾尼卡》在圖像組織及構(gòu)圖的整體觀察結(jié)果?！?.1對稱與均衡學生對比兩幅作品中的構(gòu)圖，感受這種關注畫面的穩(wěn)定形式，保持物體外觀量感均衡，達到視覺上的穩(wěn)定手法，與達·芬奇《最后的晚餐》的構(gòu)圖，有著某種相似的特質(zhì)。2.2節(jié)奏與韻律觀察眼睛連接后形成的線條，學生感受畫中的每一對眼睛不僅加強了構(gòu)圖上所必需的重點和節(jié)奏，而且呈現(xiàn)出跌宕起伏的線條，使畫面富有動感。2.3對比與調(diào)和1讓我們再次回歸畫面，請同學們形容一下這幅作品的布局帶給你的感受？………2.1比較《格爾尼卡》《最后的晚餐》兩幅作品的構(gòu)圖，找出相同點。2.2畢加索在畫面中一直強調(diào)眼睛與眼睛之間無休止的活動力，當我們把畫面中的每一對眼睛用線連接后，你又有什么發(fā)現(xiàn)？2.3《格爾尼卡》1結(jié)合圖像回答畫面構(gòu)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容：混亂、支離破碎、雜亂無章等?！?.1能夠借助輔助線劃分作品，發(fā)現(xiàn)兩幅作品在構(gòu)圖上運用了相同手法。2.2能夠用線條將畫面中的眼睛進行連接，發(fā)現(xiàn)畢加索通過對眼睛的靈活處理更加渲染畫面氣氛。2.3學生觀看示意圖，理解《格爾尼卡》在畫面分割上呈幾何圖形，各種形象交叉重疊，再通過黑、白、灰清晰的層次把它們?nèi)S化，從而產(chǎn)生空間立體感，也更突出畫面的緊張與恐怖氛圍。在色調(diào)處理上，只采用了黑、白、灰三色。請思考為何不直接采用強烈的黑白對比色呢？灰色又起到什么作用？能夠通過對比回答出：灰色在畫面中不僅有調(diào)和作用，增加層次，還使畫面有一定縱深感。小結(jié)：這幅長776.6厘米，高349.3厘米的巨幅油畫占滿了西班牙展館的一面墻。沒有直接描繪飛機轟炸的殘酷場面，也沒有正面出現(xiàn)法西斯匪徒的猙獰面目。整個畫面，由七組符號化的形象組成，兩個動物和六個人物，看似寥寥數(shù)筆，實則寓意深邃；表面互不相關，其實水乳一體。下面讓我們走進它，破譯這些密碼般的圖像，請完成任務單2的填寫。設計意圖：通過圖像、構(gòu)圖、色彩等圖像元素的呈現(xiàn)，引導學生對《格爾尼卡》作品進行解析和推導，探尋作品中表現(xiàn)語言、表現(xiàn)形式等諸多方面的深層意蘊，從而引出下一環(huán)節(jié)感悟圖像，挖掘圖像背后的象征意義?！鸹顒?：感悟圖像之意識讀圖像，解釋與感悟1小組合作探究《格爾尼卡》作品中符號化圖像的意圖，小組代表分享研究結(jié)果。1.1引導學生發(fā)現(xiàn)馬身、馬腿布滿密密麻麻斑斑點點的符號像是報紙，像是前線傳來的消息，是對法西斯主義的聲討。引導學生思考從馬身中間伸出的手又有何寓意？1主要形象的圖像識讀1.1馬的形象有哪些特別之處？1.2馬頭上面是燈泡還是太陽？它又象征什么？1.1觀察馬的表象，結(jié)合時代背景對作品進行聯(lián)想。1.2觀察馬頭上方的圖像元素做出判斷。1.2觀察分析對眼睛藝術化的處理手法，感受藝術能給觀者帶來廣闊的想象空間和理解的余地。1.3理解牛這一動物形象，在不同的社會文化背景下所代表的不同寓意。1.4引導學生觀察畫面中對舌頭的幾何形處理，更形象地表達了母親失去孩子的悲痛、戰(zhàn)馬受傷的痛苦；學生理解藝術家擅長通過十分形象的方式，將人類的情感通過藝術作品表達出來?！?引導學生仔細觀察、尋找出畫中兩處隱藏的形象，感受藝術作品中對象征主義手法的運用和表達。1.3公牛頭在畫中代表什么?1.4尋找畫中的相同點?！?請仔細觀察，探尋畫中隱藏的秘密。1.3結(jié)合已知經(jīng)驗，回答出：公牛代表了邪惡等。1.4能夠結(jié)合圖像的藝術處理，回答出：母親的悲痛、戰(zhàn)馬的痛苦?！?能夠結(jié)合社會時代背景，理解作者的創(chuàng)作意圖，感受象征主義的手法。總結(jié)：畢加索的想象與藝術技巧，成就了《格爾尼卡》的偉大與經(jīng)典。但更重要的是，通過《格爾尼卡》，畢加索對人性的黑暗與暴力的殘酷，提出了發(fā)人深省的持久控訴，而這也許才是《格爾尼卡》的魅力所在。設計意圖：通過對符號化圖像及創(chuàng)作意圖的推測，激發(fā)學生思考的動力；同時以任務單的形式解釋圖像的聯(lián)想與意圖，挖掘象征意義，由此認知演繹過程啟發(fā)學生對現(xiàn)代繪畫的解讀，實現(xiàn)教學過程的評價與總評?！鸹顒?：遷移圖像之形遷移理解，拓展與延伸1問題三：在科技與新媒體環(huán)境下，藝術將走向何方？學生能結(jié)合身邊發(fā)生的科技、新媒體技術和材料的運用，以創(chuàng)新思維暢想新的藝術視覺形象，深入理解西方現(xiàn)代主義藝術觀念的形成和發(fā)展?！?創(chuàng)意表現(xiàn)1.1要求：學習、運用現(xiàn)代主義的形式語言來表現(xiàn)作品。1.2作品展評：小組代表分享創(chuàng)作構(gòu)思?！?學生能夠?qū)φ赵u價表為自己的課堂表現(xiàn)做出客觀判斷。1列舉你認為最具現(xiàn)代感的西方現(xiàn)代繪畫作品，探究它的創(chuàng)作理念、與技巧相比，你認為哪一個更重要？……2拿出課堂小練習，嘗試體驗新媒體藝術手法完成該畫面，并把你的制作體驗寫出來?！?請根據(jù)你的學習表現(xiàn)對照課堂評價和學生自評表為自己評分吧！指標評價：能夠根據(jù)描述、分析、解釋、評價以及形式原理完成賞析學習并進行情境實踐；能夠完成賞析過程的學習。表現(xiàn)性評價：做好課前準備，課中積極表現(xiàn)，思維活躍，討論積極，能夠跟隨課堂進行賞析討論，完成任務。總結(jié)：西方現(xiàn)代派繪畫是一種復雜的藝術現(xiàn)象，人們對它褒貶不一。它