基于學習任務群的小學語文教學實踐

【摘要】在小學語文教學中，重視對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代語文教師應落實的重要工作內(nèi)容。在新課標實施后，語文教材單元主題更明確、內(nèi)容構(gòu)成更緊湊、知識呈現(xiàn)更系統(tǒng)。在教學中，教師應利用學習任務群積極開展語文教學實踐。文章從合理設計學習任務、借助任務查缺補漏、豐富學生學習資源、促進學生深度學習、提高學生探究能力等五個方面入手，探究學習任務群下的小學語文教學實踐活動。【關(guān)鍵詞】學習任務群；小學語文；教學實踐學習任務群是指在教學實踐中，教師以任務為主要授課形式，以學習項目為重要載體，整合教學手段與教學內(nèi)容的新型教學方式。學習任務群以學生為課堂主體，重視學生的學習能力，能夠讓學生在完成學習任務的過程中提升語文綜合能力。因此，教師在進行語文教學實踐時，應重視對學習任務群的應用，重視學習任務群對語文課堂、學生成長的價值和效用。一、在小學語文教學中應用學習任務群的意義（一）豐富語文教學方式在傳統(tǒng)語文課堂中，部分教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，認為學生應將學習的重點落在對基礎知識的掌握上，故而在授課時非常重視對教材中基礎知識的講授，以單篇文章講授的形式開展教學活動，導致學生只能在單一的授課形式下完成對知識的學習。在新時期的語文課堂中，傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)無法適應課堂教學現(xiàn)狀，而學習任務群的引入能夠優(yōu)化與豐富教學方式，讓學生的語文能力得到切實鍛煉。（二）強化學生主動意識在以往的語文課堂中，學生對知識的學習與掌握都是被動進行的，缺乏主動學習的機會。而長時間的被動學習不僅會影響學生的學習興趣與學習態(tài)度，而且會嚴重限制學生學習能力的提升，使學生成為只會學習的“機器”。學習任務群的應用能夠有效改變上述情況，強化學生的主動學習意識，讓學生積極主動地參與語文課堂，獨立自主或與同學合作解決教師布置的學習任務，對學生自主學習能力與思考能力的培養(yǎng)有重要意義［1］。因此，教師應將學習任務群與語文教學實踐充分結(jié)合，使其發(fā)揮最大價值，提升學生的自主學習能力。（三）提高課堂教學效率傳統(tǒng)的語文課堂存在教學效率低的情況，而學習任務群的應用能夠讓學生充分體驗新的教學手段，突出學生的主體地位，促使學生主動參與課堂活動，從而提高教學效率。因此，在新時期的語文課堂中，教師應積極應用學習任務群，切實提高課堂教學效率。二、在小學語文教學中應用學習任務群的策略（一）立足語文教材，合理設計學習任務部編版語文教材的每個單元都有明確的單元主題，以及圍繞主題編排的文章，這為教師依據(jù)教材制訂教學計劃提供了便利。教師在設計學習任務時，應充分參考單元主題與單元目標，設計合理的學習任務。這樣，學生便可圍繞學習任務深入探索語文知識，實現(xiàn)對語文知識的有效掌握。以部編版小學語文三年級下冊第一單元《古詩三首》的教學為例。教師應結(jié)合單元主題合理設計學習任務，讓學生在任務探究中充分掌握古詩內(nèi)容。根據(jù)本單元的單元主題，教師應借助三首古詩，帶領學生感受“鳥兒在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”。因此，教師為學生設計了兩個學習任務：一是在閱讀古詩的過程中，想象詩中呈現(xiàn)的畫面；二是根據(jù)古詩內(nèi)容，嘗試寫出作者描寫的事物。以《絕句》一詩的學習為例。在完成第一個任務時，學生需要想象詩中描寫的風景秀麗的山河、散發(fā)著芳香的花草、自由飛翔的燕子、慵懶的鴛鴦。在此過程中，學生可以充分想象春天來臨時萬物復蘇、生機勃勃的景象，感悟到古詩描述的畫面是美好的、溫暖的，有效掌握古詩內(nèi)容。在完成第二個學習任務時，學生可以借助第一個任務中對古詩的分析，探尋相應的任務答案。教師在布置學習任務時，需要兼顧任務間的聯(lián)系，讓學生可以借助對任務的分析，深入理解古詩，從而有效完成學習任務。在布置學習任務時，教師需要結(jié)合教材單元主題，讓學生可以在單元主題的引導下充分思考學習任務。以單元主題為任務指導方向，讓學生根據(jù)具體的要求完成任務，是鍛煉學生任務解決能力與思考能力的重要手段，對學生語文能力的提升具有重要作用。（二）優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，借助任務查缺補漏在以往的語文教學中，部分教師為了增加課程容量，往往會增加教學環(huán)節(jié)。這樣不僅會占用課堂原本的時間，壓縮學生的學習時間，而且會影響學生的學習效率與學習質(zhì)量。因此，在開展語文教學活動時，教師需要合理利用學習任務群，并優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，讓學生在最簡潔的教學環(huán)節(jié)中充分掌握語文知識，精簡學習過程，提高學習效率，完成對知識的查缺補漏［2］。以部編版小學語文三年級下冊第一單元《燕子》的教學為例。在本課的教學中，教師需要以學習任務群為主線，將復雜的教學環(huán)節(jié)進行精簡。對此，教師可以設置明確學習任務、探究學習任務、總結(jié)學習過程三個環(huán)節(jié)，使學生在這三個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對文本知識的掌握。教師可以先明確需要學生完成的學習任務群，即作者筆下的燕子是怎樣的形象？作者是如何刻畫飛行的燕子的？作者筆下的燕子與自然環(huán)境有怎樣的關(guān)系？作者運用了哪些修辭手法描寫燕子？在完成任務群的過程中，學生能夠理解文章內(nèi)容，掌握文章的知識點。在學生完成任務的過程中，教師可以適時對學生進行引導，讓學生更好地理解文章。比如，在學生完成第一個任務時，教師可以引導學生從文章中找出作者描寫燕子的語句，體會作者對燕子的喜愛以及作者觀察的細致。在開展語文教學實踐時，教師需要在學習任務群的輔助下，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，幫助學生充分掌握知識，查缺補漏。（三）拓展任務來源，豐富學生學習資源在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往基于教材中的內(nèi)容來設計學習任務，導致學生的學習視野難以得到拓寬。為此，教師可以借助學科融合的方式，為學生引入不同的思考內(nèi)容，拓展任務來源，讓學生了解不同文化知識，增長見識［3］。不同的任務來源可以豐富學生的學習資源，使其既能夠有效掌握語文知識，又可以了解其他學科的知識。以部編版小學語文三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》的教學為例。在設置學習任務群時，教師可以為學生進一步拓展任務來源，以“紙的發(fā)明”為中心，適當拓展歷史知識，讓學生了解紙的發(fā)展史和紙與中國社會的關(guān)系等。需要注意的是，學習任務的設置應符合學生的能力水平。教師可以先明確基本的學習任務：處理文章中的生字詞；結(jié)合文章內(nèi)容，說明蔡倫的造紙術(shù)傳承下來的原因；體會作者表達的思想情感。在此基礎上，教師可以適當拓展歷史學習任務，如“結(jié)合史料，思考蔡倫的造紙術(shù)給當時的社會帶來了哪些影響”“對比紙張與傳統(tǒng)竹簡、絲帛，闡述各自的優(yōu)勢與劣勢”。在完成基本的學習任務時，學生能夠充分了解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行總結(jié)，為后續(xù)完成歷史學習任務做準備。在完成拓展學習任務時，學生能夠搜集更多的史料，對教材中的知識進行拓展，進而掌握更多知識。在語文教學實踐中，教師可以語文學習任務為中心，為學生拓展其他學科的學習任務，這樣既可以豐富學生的學習資源，又可以強化學生對語文知識的掌握，拓寬學生的視野，提高學生的語文學習能力。（四）重視問題驅(qū)動，促進學生深度學習在設計學習任務群時，教師需要有效設置問題，以問題引導學生思考，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，進而讓學生有效完成學習任務。設置問題可以幫助學生歸納語文知識點，對學生深入理解語文知識、實現(xiàn)深度學習有重要意義。以部編版小學語文三年級下冊第三單元《趙州橋》的教學為例。在教學本課時，教師應在布置學習任務的基礎上，為學生設計具體的思考問題，讓學生圍繞問題進行探究，完成學習任務。教師可以設計以下學習任務：第一，找到段落重點詞句，了解段落內(nèi)容；第二，根據(jù)文章的介紹，概括趙州橋設計的獨創(chuàng)性及作用；第三，體會趙州橋的情感價值。基于上述三個學習任務，教師可以設計具體的問題，讓學生在問題的驅(qū)動下完成學習任務，從而實現(xiàn)深度學習。比如，在完成第一個學習任務時，教師可以設計以下問題：“通讀全文，你能找到每個段落的中心句以及文章的中心句嗎？中心句與段落有著怎樣的關(guān)系？”例如，在文章的第二段中，作者在段落起始便明確了核心內(nèi)容，即“趙州橋非常雄偉”，隨后，通過對趙州橋的外形、構(gòu)造、作用等方面的闡述，說明趙州橋為什么雄偉以及雄偉的具體表現(xiàn)。又如，在第三段中，作者也在段落起始明確段落的中心內(nèi)容，即“這座橋不但堅固，而且美觀”，隨后具體描寫趙州橋為何美觀。通過解決問題，學生能夠深入理解文章。在語文教學實踐中，教師要借助具體的問題引發(fā)學生思考，讓學生在解決問題的過程中完成學習任務，深度理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)有效的深度學習。（五）注重任務合作，提高學生探究能力在語文教學中，教師需要在布置學習任務群的基礎上，組織學生以小組為單位進行合作學習。在合作學習中，每個成員都可以提出自己的想法與意見，從而集眾人之力完成學習任務，鍛煉自身的探究能力［4］。在合作探究中，學生可以更高效地分析、完成學習任務，提升合作探究能力、問題分析能力。以部編版小學語文三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》的教學為例。本篇文章是自主學習文章。為此，教師對學生進行分組，讓學生以小組的形式開展學習活動。在小組學習中，教師可以設計“探究《清明上河圖》名揚中外的原因”的學習任務，明確學生的探究方向，確保學生可以高效完成學習任務。在完成學習任務時，小組應有一定的分工，如一名學生總結(jié)文章，一名學生搜集其他資料，一名學生整合答案等，這樣小組的作用能得到最大化的發(fā)揮，學生的探究能力也能得到充分鍛煉。小組成員可以先從文章中尋找原因，如文章的第二段描述了《清明上河圖》的人物數(shù)量、人物職業(yè)等內(nèi)容，由此可以提煉出這幅畫名揚中外的一個原因是畫作內(nèi)容的繁復性、深刻性強，且將大量不同職業(yè)的人物濃縮在一幅畫中，繪制難度較高。又如，文章的第四段重點介紹了橋北頭的情景，生動傳神地刻畫了當時的景象，這也是這幅畫作能夠名揚中外的原因之一。在語文教學實踐中，教師在設置學習