小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)策略探析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)屬于最活躍的因素，詞語(yǔ)教學(xué)既需要有行之有效的方法，又需要有靈活機(jī)動(dòng)的策略，才能在夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一、依據(jù)學(xué)段目標(biāo)梯度教學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)提出了不同的要求，也為教師教學(xué)設(shè)置了不同的梯度，需要教師循序漸進(jìn)地開展詞語(yǔ)教學(xué)。其次在第二學(xué)段突出方法教學(xué)。新課標(biāo)在第二學(xué)段提出的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要求有“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，顯然，“理解”詞語(yǔ)的意義成了這一學(xué)段詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的梯度要求。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種理解詞語(yǔ)意義的方法。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，就是對(duì)接新課標(biāo)提出的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，句子“它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂”中的“凌亂”，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。其實(shí)，“凌亂”的景色一般是談不上什么美感的，在課文句子中用來(lái)表達(dá)一種獨(dú)特的美感——金黃的梧桐葉緊貼在濕漉漉的水泥道上，帶來(lái)的是一種不規(guī)則的美，自然、隨意，像許多調(diào)皮的孩子爭(zhēng)著把一雙雙手掌印在水泥道上，各式各樣。學(xué)生理解這樣的詞語(yǔ)，僅僅看字典、詞典的解釋是不夠的，還需要聯(lián)系生活，綜合運(yùn)用多種方法才能理解它的正確含義。再次在第三學(xué)段突出品讀教學(xué)。新課標(biāo)在第三學(xué)段提出的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要求是“能聯(lián)系上下文和自己的積累……辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，指向品讀文本中詞語(yǔ)表達(dá)效果的學(xué)習(xí)，從梯度上看以自主品讀、體悟?yàn)橹?。如教學(xué)《楊氏之子》，課文的結(jié)束句“未聞孔雀是夫子家禽”，句子中的“未聞”一詞，初看是“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)”，這樣的表達(dá)需要放在整個(gè)語(yǔ)境中品讀，才能充分體現(xiàn)楊氏之子這樣說(shuō)的妙處——巧妙回復(fù)孔君平暗含的考查，還給孔君平留足了面子。二、結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)以學(xué)定教在詞語(yǔ)教學(xué)中，僅有理解詞語(yǔ)的方法還不夠，畢竟方法是抽象的，而學(xué)情是變化的。教師要依據(jù)學(xué)情變化，尤其是結(jié)合課堂生成資源，適當(dāng)調(diào)整詞語(yǔ)教學(xué)的方法。首先在先學(xué)后教中適當(dāng)調(diào)整。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，其中就包括對(duì)詞語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，這是課堂上學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師需要指導(dǎo)的是學(xué)生沒(méi)有理解到位或者理解上有偏差的詞語(yǔ)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》，課文第一自然段說(shuō)小沙膽小“……還怕剃頭”，學(xué)生在預(yù)學(xué)中理解“還”時(shí)，把“還”當(dāng)成了“更”的意思；教師需要提醒學(xué)生注意，“還”在這個(gè)句子中，沒(méi)有更進(jìn)一步的意思，有的是意外的意味，說(shuō)的是讓人沒(méi)想到的意思。其次在課堂生成中靈活調(diào)整。課堂教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、不斷發(fā)展變化的過(guò)程，包括學(xué)生理解詞語(yǔ)出現(xiàn)“意外”的情形，需要教師靈活調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》，課文倒數(shù)第二自然段中有“老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了”，學(xué)生認(rèn)為課文是以第一人稱寫的，此處“他的兒子”不如“我”簡(jiǎn)潔明快。對(duì)此，教師需要指出：此處用“他的兒子”來(lái)寫，能夠突出“苦心人”是父親，體現(xiàn)了作者