用“任務(wù)群”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

“任務(wù)群”是指系列任務(wù)的總稱。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)群，有效應(yīng)用任務(wù)群，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)立足于任務(wù)群。任務(wù)群不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還能培育學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。任務(wù)群不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)引擎，教師要積極主動(dòng)地應(yīng)用任務(wù)群。任務(wù)群的形態(tài)多種多樣，其中有一種以“核心任務(wù)”“關(guān)鍵任務(wù)”“主任務(wù)”“大任務(wù)”等為支撐的任務(wù)群。這一任務(wù)群，“核心任務(wù)”“大任務(wù)”等是主導(dǎo)、主體，而其他相關(guān)任務(wù)是圍繞主任務(wù)展開的。在這樣的任務(wù)群支撐的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“核心任務(wù)”“主任務(wù)”的育人功能，彰顯“核心任務(wù)”“主任務(wù)”的育人價(jià)值。以“核心任務(wù)”為支撐的任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，能在激發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的“大觀念”“大概念”“高觀點(diǎn)”。比如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)《遨游漢字王國(guó)》，筆者以“撰寫一篇漢字研究報(bào)告”作為核心任務(wù)。圍繞這一“核心任務(wù)”，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)，構(gòu)成了一個(gè)任務(wù)群：[任務(wù)一]制定研究計(jì)劃；[任務(wù)二]搜集整理資料；[任務(wù)三]撰寫研究報(bào)告。這三個(gè)任務(wù)建構(gòu)的任務(wù)群，是一個(gè)整體性的任務(wù)群，同時(shí)也是一個(gè)層次性、遞進(jìn)性的任務(wù)群。學(xué)生完成了第一個(gè)任務(wù)，可以進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)的實(shí)踐。任務(wù)群能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，能讓學(xué)生的思考富有層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。如學(xué)生在研究“任務(wù)一”時(shí)，不僅閱讀了大量的材料、了解漢字的現(xiàn)狀，而且對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行深度研討，諸如研究主題是否準(zhǔn)確、研究方法是否可行等。以核心任務(wù)為支撐的任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，能賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、研究時(shí)空，能鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，有助于學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極主動(dòng)的謀劃。任務(wù)群是一種相互聯(lián)系、相輔相成的任務(wù)整體、系統(tǒng)。在核心任務(wù)為主導(dǎo)、支撐的任務(wù)群教學(xué)中，教師要以“核心任務(wù)”“大任務(wù)”為起點(diǎn)進(jìn)行探索，也要以“核心任務(wù)”“大任務(wù)”等為目標(biāo)、歸宿，圍繞核心任務(wù)為支撐的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，以核心任務(wù)為支撐的任務(wù)群，能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看可以分為兩個(gè)階段：其一是“學(xué)語(yǔ)文”階段，其二是“用語(yǔ)文”階段。教師要以“學(xué)用語(yǔ)文”的任務(wù)群設(shè)計(jì)、研發(fā)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化思維?！皩W(xué)用語(yǔ)文”是以學(xué)致用、學(xué)以致用、學(xué)用互促、以用促學(xué)。語(yǔ)文文本承載著學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”的使命，而任務(wù)群則承載著學(xué)生“用語(yǔ)文”的責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)任務(wù)群，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。比如，統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主要篇目有《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等。在教學(xué)中，筆者以《海上日出》作為“精讀課文”“教讀課文”，將其他的相關(guān)篇章作為“自讀課文”“用讀課文”，目的是通過(guò)對(duì)《海上日出》這一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握“游記類”文本解讀的一般性策略。為此，基于單元整體視角，筆者以“游記閱讀與游記表達(dá)”作為主題，構(gòu)建了“品一品作家的游記”“寫一寫自己的游記”“曬一曬我們的游記”等。這是學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的整體性脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)?；趩纹Z(yǔ)文教學(xué)視角，筆者在《海上日出》教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生“品一品作家的游記”，設(shè)計(jì)了這樣的“任務(wù)群”：[任務(wù)一]理清日出的過(guò)程；[任務(wù)二]感悟日出的奇觀；[任務(wù)三]講述日出的景象。筆者通過(guò)這樣的任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生找一找描寫日出的顏色、光亮變化的詞語(yǔ)，思考日出是偉大奇觀的原因，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“日出導(dǎo)圖”描述日出的顏色、光亮變化等。這樣的任務(wù)群，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以“學(xué)用語(yǔ)文”為特質(zhì)的任務(wù)群引導(dǎo)，要求教師從整體性的育人目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，推進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范式?！皩W(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”是任務(wù)群驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本范式。通過(guò)“學(xué)結(jié)構(gòu)”，學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法；通過(guò)“用結(jié)構(gòu)”，學(xué)生能鞏固相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、技能、方法等的習(xí)得。“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訴求、行動(dòng)。教師只有立足于語(yǔ)文課程的高度，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展角度，才能更好地把脈學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，推動(dòng)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，都是以“主題單元”為基本單位的，采用了“雙線組元”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在設(shè)計(jì)、應(yīng)用任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中，要以“單元主題”作為背景，進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)、研發(fā)等的聚焦。通過(guò)聚焦單元主題，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等更具有結(jié)構(gòu)性。以單元主題為背景的任務(wù)群聚焦，要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課程資源、素材等，要準(zhǔn)確定位結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主題、功能，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)建構(gòu)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的第七單元，這一單元的人文話題是“家國(guó)情懷”，主要課文有《古詩(shī)三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等。整個(gè)單元的課文，都體現(xiàn)了作者的“愛國(guó)之心”，飽含著作者深深的“愛國(guó)之情”。為此，筆者以“追尋不變的愛國(guó)之心”作為單元主題，聚焦這樣的單元主題設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓任務(wù)群具有了很強(qiáng)的針對(duì)性、指向性。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了基于單元整體性教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的任務(wù)群：[任務(wù)一]詩(shī)人筆下的愛國(guó)之情；[任務(wù)二]偉人身上的愛國(guó)之情；[任務(wù)三]我們胸中的愛國(guó)之情。這樣的任務(wù)群有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視界從歷史轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)、從他人轉(zhuǎn)向自我。在任務(wù)群的引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，筆者設(shè)計(jì)了“找一找”“搜一搜”“評(píng)一評(píng)”“辨一辨”等相關(guān)的活動(dòng)。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容”“品一品人物的愛國(guó)之情”“評(píng)一評(píng)人物的愛國(guó)精神”“做一做人物的主題板報(bào)”等?；谌蝿?wù)群的語(yǔ)文教學(xué)，讓教師站在一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的視角來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。它超越了傳統(tǒng)的單一的、孤立的、碎片化的教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向整體、系統(tǒng)。以單元主題為背景，能讓單元內(nèi)的語(yǔ)文篇章學(xué)習(xí)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)性的整體。教師要充分發(fā)揮任務(wù)群的導(dǎo)學(xué)功能，提升語(yǔ)文學(xué)科課程的育人品質(zhì)?？傊?，基于“任務(wù)群”的語(yǔ)文教學(xué)，要立足于學(xué)生的語(yǔ)文素