有理數的乘方說課稿、三位數乘兩位數的筆算說課稿

有理數的乘方說課稿、三位數乘兩位數的筆算說課稿有理數的乘方說課稿、三位數乘兩位數的筆算說課稿[一:三位數乘兩位數的筆算說課稿]本課是冀教版小學四年級下冊數學第三單元第一課時。學生在以前已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，三位數乘兩位數的筆算只是在原有基礎上的進一步擴展，是對知識的遷移。本課的教學目標是:1、掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能用豎式計算三位數乘兩位數的積。2、在自主嘗試計算、交流等活動中，經歷學習三位數乘兩位數積的計算過程。3、在運用已有經驗自主學習新知識的過程中，培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，體驗自主學習的快樂。教學重點是三位數乘兩位數的筆算方法。教學難點是培養(yǎng)學生遷移、類推的能力，體驗自主學習的快樂。教學時，由一道應用題復習兩位數乘兩位數的計算方法導入，然后將其中的一個兩位數改為三位數然后由學生自主進行探究結果，教師進行指導。最后由學生通過小組討論的形式得出三位數乘兩位數的筆算方法。知識的鞏固通過數學國“數學狀元”的初賽，復賽，決賽的方式體現。通過問題:“本節(jié)課你有什么收獲”回顧本節(jié)課的內容。最后通過課后思考問題:“三位數乘三位數，你會計算嗎?”拓展提高。本節(jié)課完成后我認為我在以下幾個方面需要改進:1、知識強調時讓學生參與，加深印象，加深理解，教師不要重復。2、應給學生更多的激勵性評價。3、板書基本功需要加強。4、學生出現錯誤后，可由學生自己找出錯誤之處進行改正。[二:“磨課”三部曲——我教《乘數中間有零的乘法》]序曲(準備階段)大凡上好一堂課，認真研究教材是必不可少的。在仔細鉆研了教材后，我確定了這部分內容的重點是掌握乘數中間有0的乘法筆算方法，能夠進行估算，難點是筆算時，與0相乘的結果在積中的占位問題。同時，作為計算題教學的重要目標，學生計算的準確性是不可忽視的。在備課前，我主要思考了下面三個問題:1、計算題教學是比較枯燥的，教學內容不能隨意修改，那只能在教材組織形式和練習設計上下工夫，而過分“花哨”的情景是否又會分散學生的注意力。如何設計一個有趣而有意義的教學情景呢，我苦苦思索著。2、以前教師在講明算理后便讓學生獨立練習，表面上看，學生似乎已經會計算，事實并非如此。因此，如何運用新理念，讓學生理解算理，讓學生有更多體驗的空間和時間，真正掌握方法，是我思考最多的。3、例2的呈現方式是否照書上，即先求出1個看臺的座位，再讓學生求出4個看臺的座位。但這樣做，是否又有點“牽著鼻子走”的感覺呢,進行曲(實踐階段)(一)創(chuàng)設怎樣的問題情境,帶著以上的思考，我開始了教學設計的嘗試，原有設計中的教學策略在一次次的思索和實踐中更新。例2的呈現方式經歷了三次修改:[第一次]最初設想是由教師出示1個看臺圖，讓學生列式計算;再出示問題，讓學生算出4個看臺的座位數。但這種方法沒有六給學生思考的空間，強制學生在學，不夠開放，沒有體現新課程理念，很快被否定了。[第二次]其后調整為先出示體育館全景圖，讓學生猜一猜座位總數，告知體育館中有4個同樣的看臺，問如何求。實際教學中學生并不能說出求4個看臺的各個，還是由教師說出方法，并要求學生計算。較第一次的設計，并沒有產生應有的效果，學生反而糊涂了，浪費了過多的時間，有點“畫蛇添足”。[第三次]在教研室領導的指導、提醒下，我對原有的情境材料又重新思考，將有關的信息分兩步進行呈現:第一步:只呈現一個看臺圖及編號，讓學生觀察思考“怎樣求出有幾個座位”“兩個編號是什么意思”，從而讓學生進行一定的思考，促使他們仔細觀察。第二步:求出1個看臺的座位數后，直接出示問題“4個看臺一共有多少個座位”，讓學生列式，從而讓學生很快進入正題。這一環(huán)節(jié)的教學少了第一次的“過死”，沒有了第二次的“拖沓”。教師的主導地位得以體現，同時也凸現了學生的思維過程。(二)如何進行有效的評價,要上好一堂課，無數次的修改與試教是必不可少的。而正是著一次次的試教，使我真正感受到了數學課堂的不可預見性，也一次次地發(fā)現自己在教學修養(yǎng)上的不足與欠缺。讓學生估算102×4時，學生回答“把百位上的1×4就是4，所以是四百?！蔽也恢绾卧u價他的這種回答，因為在這一題中這樣的方法是對的。我只是簡單地說了“好的”，就示意他坐下。沒想到，后面的估算學生的方法竟然都是這樣的，最終還是我自己說出了估算的方法，那種感覺是不知說什么好。在學生進行反饋練習這一環(huán)節(jié)，板演的3人中竟有兩人算錯，原來他們把0×4算成了4，學生在上一環(huán)節(jié)的舉例知識“順從”了老師的要求，其實并沒有真正理解這句話的意思。每一次試教后都覺得自己對教材鉆研得不夠深刻，更沒有去深入了解學生。在數學教學這個廣袤的時空中，我只是滄海一粟。一節(jié)課的背后要有敏捷的數學頭腦，扎實的教學基本功，清晰的教學思路，靈活的教學機智，落落大方的教態(tài)??于是，我開始反復觀看名師的課堂實錄，學習他們的評價語言，讀書、讀雜志，充實我的教學內涵。這時，我才覺得一個知識淵博的老師才能讓學生領略數學的魅力。(三)如何設計扎實而有效的練習?新課之后的練習，是檢驗一堂課是否成功的關鍵。而計算題教學以往的做法是老師講解，學生練習，所以顯得枯燥乏味。該如何設計扎實而有效的練習呢,我曾經有過三個設想:[設想一]在學生學習完例題后，直接做三個練習題，在講評時總結算法。最初我沒有過多地考慮學生的實際情況，認為這些知識非常簡單，后來在首次試教中以學生錯得太多而宣告失敗～[設想二]讓學生先估算，在筆算驗證，然后講算理。此設想極好地將估算和筆算結合了起來，然而學生還是出現了和上次同樣的錯誤。[設想三]做一組乘加題，如:0×2，4、0×8，3??讓學生先回顧一下以前學過的知識，為下面的筆算做好鋪墊。口頭估算3個筆算題，讓學生說說每一題的方法，再進行筆算，講評時提問:“為什么有的題十位上不是0呢,”雖然和第二次比，只是增加了一些口算練習，但正是這樣看似簡單的練習，使學生能牢固掌握知識。在實際教學中學生都能正確計算，并能說出算理。所以，我們在設計練習時應關注學生的知識基礎，以動態(tài)的眼光去審視學生，真正做到從學生實際出發(fā)，設計扎實有效的練習。在我的頭腦中，計算題教學是數學教學中一座高不可攀的山峰，也一直不敢去嘗試?，F在回頭來想，任何事都有第一次，不去試怎能知道結果呢,通過這一次的教學，使我對教材有了重新認識，也意識到了自己在數學教學上的欠缺。畢竟，好課是“磨”出來的，只有體驗過，理解才會深刻。尾聲(反思階段)三次試教下來，我始終思考著這樣幾個問題:1、為什么幾次教學中學生的反應會如此一致,本節(jié)課，在基礎差的班級上過，在基礎好的班級上過，學生在課堂上的表現有著驚人的相似。以前總以為一些問題的回答，基礎差的學生答不出，基礎好的就肯定答得出;有些錯誤差生才會出現，好生肯定不會這樣。但經歷了幾次教學后，發(fā)現學生的問題幾乎“同出一轍”，這給了我新的反思:到底是學生的問題還是老師的問題,因為我們是從學生的實際出發(fā)，并從學生的角度去設計教學的，所以，課堂上的表現才會如此的一致。由此，我想到教材是“死”的，學生是“活”的，教師只有用“活”教材，使教材真正成為學生開展數學學習的有效素材，才能給學生思維發(fā)展的空間。同樣的設計，在基礎差的班級同樣能上得精彩。2、如何處理意外生成的東西,布盧姆曾說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！闭n堂中，當我們給學生創(chuàng)設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發(fā)揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。幾次試教中，有時出現了學生掌握得較好，用不著教師引導的情況，那這時教師該怎么辦,有時出現“冷場”，很簡單的問題卻沒人回答，教師又該如何處理,我想這決不是單靠預設就能解決的問題。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態(tài)的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。[三:小數乘小數說課稿]本節(jié)課是在小數乘整數以及小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律的基礎上教學的，教學內容是蘇教版小學五年級數學上冊86、87、89頁:例1、試一試、練一練及練習十五1-4題。課題是《小數乘小數》。制定如下目標:1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，能筆算簡單的小數乘小數。2、讓學生經歷由整數乘法遷移類推出小數乘小數的過程，培養(yǎng)他們的推理能力，并能用數學語言表達自己的想法。3、培養(yǎng)學生自覺自愿檢驗的好習慣，提高計算的準確率。教學重點:掌握小數乘小數的方法教學難點:確定積的小數點的位置二、說教法和學法本節(jié)課是計算教學，計算本身有很強的抽象性，如果只注重了單一的算理，往往學生的技能訓練就落不到實處，所以在教法和學法的選擇上我主要考慮以下幾點:(1)貼近生活促興趣本課我結合課本提供的例題，創(chuàng)設計算小明房間面積的現實情境，讓學生運用已有的知識經驗，根據自己的體驗，感悟生活中蘊涵著大量的數學信息，激發(fā)學生的學習興趣.(2)小組合作促探究自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教學設計時力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都讓學生獨立思考，同學合作探究，教師給予廣闊的思考空間與交流機會，使學生能夠通過獨立思考、小組或班級交流逐步得出快捷的計算方法，以體現學生是課堂的主人。3、遷移類推促算理出示房間平面圖時，先以分米作為長度單位，數據以整數的方式呈現，讓學生尋找數學信息，并根據信息解決問題，當然老師要控制解決的問題以房間的面積多大,為主，通過對整數的估算和計算，進一步為新授內容《小數乘小數》做鋪墊。之后轉換長度單位以米做單位名稱，這樣數據就以小數的形式呈現，名稱的變化，引出數據的變化，遷移過渡到小數乘小數。通過學生的合作探究、嘗試遷移、觀察比較，使學生理解小數乘法和整數乘法的異同。三、說教學過程1、精心設計復習題根據例題精心設計復習題:口算、單位換算，復習舊知識的同時分散教學難點，降低學生的學習的門檻，更透徹的理解小數乘法的方法。2、有簡到難，由生到熟的引題例題數據的出現是由整數過渡遷移到小數，通過對整數的估算和計算，進一步為新授內容《小數乘小數》做鋪墊，并幫助學生理解小數乘小數的方法和整數乘法的相同點，兩次單位名稱的變化，引出數據的變化，自然而然的遷移過渡到小數乘小數。3、用估算和嘗試計算突破難點當出示小數乘小數(3.62.8=)之后，讓學生依據整數乘法的經驗和估算結果，大膽嘗試計算，并說說自己的想法，老師引導學生說出為什么因數是一位小數而積是兩位小數,。通過合作探究、嘗試遷移、觀察比較的方法，使學生理解小數乘法和整數乘法的異同。學生在觀察和交流討論中，理解了應用因數和積的變化規(guī)律確定小數點位置，為后面的總結概括快捷的方法做了鋪墊，同時也培養(yǎng)了學生估算和檢驗的習慣，提高學生計算正確率。4、觀察比較找尋更快的方法學生在經過了例題是試一試的教學后，大多會發(fā)現用因數和積的變化規(guī)律確定小數點很麻煩，更主要的是學生已經隱隱約約的感覺到了更快捷更好的方法，就差進一步的確定。這時老師讓學生根據兩個算式，通過觀察比較去尋找更好的方法，