有理數(shù)的乘方說(shuō)課稿、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算說(shuō)課稿

有理數(shù)的乘方說(shuō)課稿、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算說(shuō)課稿有理數(shù)的乘方說(shuō)課稿、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算說(shuō)課稿[一:三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算說(shuō)課稿]本課是冀教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元第一課時(shí)。學(xué)生在以前已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算只是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，是對(duì)知識(shí)的遷移。本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的積。2、在自主嘗試計(jì)算、交流等活動(dòng)中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)積的計(jì)算過(guò)程。3、在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類(lèi)推能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遷移、類(lèi)推的能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，由一道應(yīng)用題復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法導(dǎo)入，然后將其中的一個(gè)兩位數(shù)改為三位數(shù)然后由學(xué)生自主進(jìn)行探究結(jié)果，教師進(jìn)行指導(dǎo)。最后由學(xué)生通過(guò)小組討論的形式得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。知識(shí)的鞏固通過(guò)數(shù)學(xué)國(guó)“數(shù)學(xué)狀元”的初賽，復(fù)賽，決賽的方式體現(xiàn)。通過(guò)問(wèn)題:“本節(jié)課你有什么收獲”回顧本節(jié)課的內(nèi)容。最后通過(guò)課后思考問(wèn)題:“三位數(shù)乘三位數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎?”拓展提高。本節(jié)課完成后我認(rèn)為我在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn):1、知識(shí)強(qiáng)調(diào)時(shí)讓學(xué)生參與，加深印象，加深理解，教師不要重復(fù)。2、應(yīng)給學(xué)生更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。3、板書(shū)基本功需要加強(qiáng)。4、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，可由學(xué)生自己找出錯(cuò)誤之處進(jìn)行改正。[二:“磨課”三部曲——我教《乘數(shù)中間有零的乘法》]序曲(準(zhǔn)備階段)大凡上好一堂課，認(rèn)真研究教材是必不可少的。在仔細(xì)鉆研了教材后，我確定了這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是掌握乘數(shù)中間有0的乘法筆算方法，能夠進(jìn)行估算，難點(diǎn)是筆算時(shí)，與0相乘的結(jié)果在積中的占位問(wèn)題。同時(shí)，作為計(jì)算題教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性是不可忽視的。在備課前，我主要思考了下面三個(gè)問(wèn)題:1、計(jì)算題教學(xué)是比較枯燥的，教學(xué)內(nèi)容不能隨意修改，那只能在教材組織形式和練習(xí)設(shè)計(jì)上下工夫，而過(guò)分“花哨”的情景是否又會(huì)分散學(xué)生的注意力。如何設(shè)計(jì)一個(gè)有趣而有意義的教學(xué)情景呢，我苦苦思索著。2、以前教師在講明算理后便讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，表面上看，學(xué)生似乎已經(jīng)會(huì)計(jì)算，事實(shí)并非如此。因此，如何運(yùn)用新理念，讓學(xué)生理解算理，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)的空間和時(shí)間，真正掌握方法，是我思考最多的。3、例2的呈現(xiàn)方式是否照書(shū)上，即先求出1個(gè)看臺(tái)的座位，再讓學(xué)生求出4個(gè)看臺(tái)的座位。但這樣做，是否又有點(diǎn)“牽著鼻子走”的感覺(jué)呢,進(jìn)行曲(實(shí)踐階段)(一)創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境,帶著以上的思考，我開(kāi)始了教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試，原有設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略在一次次的思索和實(shí)踐中更新。例2的呈現(xiàn)方式經(jīng)歷了三次修改:[第一次]最初設(shè)想是由教師出示1個(gè)看臺(tái)圖，讓學(xué)生列式計(jì)算;再出示問(wèn)題，讓學(xué)生算出4個(gè)看臺(tái)的座位數(shù)。但這種方法沒(méi)有六給學(xué)生思考的空間，強(qiáng)制學(xué)生在學(xué)，不夠開(kāi)放，沒(méi)有體現(xiàn)新課程理念，很快被否定了。[第二次]其后調(diào)整為先出示體育館全景圖，讓學(xué)生猜一猜座位總數(shù)，告知體育館中有4個(gè)同樣的看臺(tái)，問(wèn)如何求。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生并不能說(shuō)出求4個(gè)看臺(tái)的各個(gè)，還是由教師說(shuō)出方法，并要求學(xué)生計(jì)算。較第一次的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，學(xué)生反而糊涂了，浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足”。[第三次]在教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、提醒下，我對(duì)原有的情境材料又重新思考，將有關(guān)的信息分兩步進(jìn)行呈現(xiàn):第一步:只呈現(xiàn)一個(gè)看臺(tái)圖及編號(hào)，讓學(xué)生觀察思考“怎樣求出有幾個(gè)座位”“兩個(gè)編號(hào)是什么意思”，從而讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，促使他們仔細(xì)觀察。第二步:求出1個(gè)看臺(tái)的座位數(shù)后，直接出示問(wèn)題“4個(gè)看臺(tái)一共有多少個(gè)座位”，讓學(xué)生列式，從而讓學(xué)生很快進(jìn)入正題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)少了第一次的“過(guò)死”，沒(méi)有了第二次的“拖沓”。教師的主導(dǎo)地位得以體現(xiàn)，同時(shí)也凸現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。(二)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),要上好一堂課，無(wú)數(shù)次的修改與試教是必不可少的。而正是著一次次的試教，使我真正感受到了數(shù)學(xué)課堂的不可預(yù)見(jiàn)性，也一次次地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)修養(yǎng)上的不足與欠缺。讓學(xué)生估算102×4時(shí)，學(xué)生回答“把百位上的1×4就是4，所以是四百?！蔽也恢绾卧u(píng)價(jià)他的這種回答，因?yàn)樵谶@一題中這樣的方法是對(duì)的。我只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了“好的”，就示意他坐下。沒(méi)想到，后面的估算學(xué)生的方法竟然都是這樣的，最終還是我自己說(shuō)出了估算的方法，那種感覺(jué)是不知說(shuō)什么好。在學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)這一環(huán)節(jié)，板演的3人中竟有兩人算錯(cuò)，原來(lái)他們把0×4算成了4，學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的舉例知識(shí)“順從”了老師的要求，其實(shí)并沒(méi)有真正理解這句話的意思。每一次試教后都覺(jué)得自己對(duì)教材鉆研得不夠深刻，更沒(méi)有去深入了解學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)廣袤的時(shí)空中，我只是滄海一粟。一節(jié)課的背后要有敏捷的數(shù)學(xué)頭腦，扎實(shí)的教學(xué)基本功，清晰的教學(xué)思路，靈活的教學(xué)機(jī)智，落落大方的教態(tài)??于是，我開(kāi)始反復(fù)觀看名師的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)他們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讀書(shū)、讀雜志，充實(shí)我的教學(xué)內(nèi)涵。這時(shí)，我才覺(jué)得一個(gè)知識(shí)淵博的老師才能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。(三)如何設(shè)計(jì)扎實(shí)而有效的練習(xí)?新課之后的練習(xí)，是檢驗(yàn)一堂課是否成功的關(guān)鍵。而計(jì)算題教學(xué)以往的做法是老師講解，學(xué)生練習(xí)，所以顯得枯燥乏味。該如何設(shè)計(jì)扎實(shí)而有效的練習(xí)呢,我曾經(jīng)有過(guò)三個(gè)設(shè)想:[設(shè)想一]在學(xué)生學(xué)習(xí)完例題后，直接做三個(gè)練習(xí)題，在講評(píng)時(shí)總結(jié)算法。最初我沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為這些知識(shí)非常簡(jiǎn)單，后來(lái)在首次試教中以學(xué)生錯(cuò)得太多而宣告失敗～[設(shè)想二]讓學(xué)生先估算，在筆算驗(yàn)證，然后講算理。此設(shè)想極好地將估算和筆算結(jié)合了起來(lái)，然而學(xué)生還是出現(xiàn)了和上次同樣的錯(cuò)誤。[設(shè)想三]做一組乘加題，如:0×2，4、0×8，3??讓學(xué)生先回顧一下以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，為下面的筆算做好鋪墊?？陬^估算3個(gè)筆算題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一題的方法，再進(jìn)行筆算，講評(píng)時(shí)提問(wèn):“為什么有的題十位上不是0呢,”雖然和第二次比，只是增加了一些口算練習(xí)，但正是這樣看似簡(jiǎn)單的練習(xí)，使學(xué)生能牢固掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生都能正確計(jì)算，并能說(shuō)出算理。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)的眼光去審視學(xué)生，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的練習(xí)。在我的頭腦中，計(jì)算題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一座高不可攀的山峰，也一直不敢去嘗試?，F(xiàn)在回頭來(lái)想，任何事都有第一次，不去試怎能知道結(jié)果呢,通過(guò)這一次的教學(xué)，使我對(duì)教材有了重新認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到了自己在數(shù)學(xué)教學(xué)上的欠缺。畢竟，好課是“磨”出來(lái)的，只有體驗(yàn)過(guò)，理解才會(huì)深刻。尾聲(反思階段)三次試教下來(lái)，我始終思考著這樣幾個(gè)問(wèn)題:1、為什么幾次教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)會(huì)如此一致,本節(jié)課，在基礎(chǔ)差的班級(jí)上過(guò)，在基礎(chǔ)好的班級(jí)上過(guò)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有著驚人的相似。以前總以為一些問(wèn)題的回答，基礎(chǔ)差的學(xué)生答不出，基礎(chǔ)好的就肯定答得出;有些錯(cuò)誤差生才會(huì)出現(xiàn)，好生肯定不會(huì)這樣。但經(jīng)歷了幾次教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題幾乎“同出一轍”，這給了我新的反思:到底是學(xué)生的問(wèn)題還是老師的問(wèn)題,因?yàn)槲覀兪菑膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的，所以，課堂上的表現(xiàn)才會(huì)如此的一致。由此，我想到教材是“死”的，學(xué)生是“活”的，教師只有用“活”教材，使教材真正成為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，才能給學(xué)生思維發(fā)展的空間。同樣的設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)差的班級(jí)同樣能上得精彩。2、如何處理意外生成的東西,布盧姆曾說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂中，當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較為充分地發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再精心的備課也不可能預(yù)料到學(xué)生的所有反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。也正因?yàn)槿绱?，我們的課堂才變得絢麗多彩。幾次試教中，有時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生掌握得較好，用不著教師引導(dǎo)的情況，那這時(shí)教師該怎么辦,有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻沒(méi)人回答，教師又該如何處理,我想這決不是單靠預(yù)設(shè)就能解決的問(wèn)題。當(dāng)課堂教學(xué)不再按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師要善于把握動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，使每一個(gè)意外都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學(xué)機(jī)智，才能靈活駕馭數(shù)學(xué)課堂。[三:小數(shù)乘小數(shù)說(shuō)課稿]本節(jié)課是在小數(shù)乘整數(shù)以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)86、87、89頁(yè):例1、試一試、練一練及練習(xí)十五1-4題。課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。制定如下目標(biāo):1、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，能筆算簡(jiǎn)單的小數(shù)乘小數(shù)。2、讓學(xué)生經(jīng)歷由整數(shù)乘法遷移類(lèi)推出小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程，培養(yǎng)他們的推理能力，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。3、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自愿檢驗(yàn)的好習(xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。教學(xué)重點(diǎn):掌握小數(shù)乘小數(shù)的方法教學(xué)難點(diǎn):確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置二、說(shuō)教法和學(xué)法本節(jié)課是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算本身有很強(qiáng)的抽象性，如果只注重了單一的算理，往往學(xué)生的技能訓(xùn)練就落不到實(shí)處，所以在教法和學(xué)法的選擇上我主要考慮以下幾點(diǎn):(1)貼近生活促興趣本課我結(jié)合課本提供的例題，創(chuàng)設(shè)計(jì)算小明房間面積的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.(2)小組合作促探究自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中都讓學(xué)生獨(dú)立思考，同學(xué)合作探究，教師給予廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考、小組或班級(jí)交流逐步得出快捷的計(jì)算方法，以體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。3、遷移類(lèi)推促算理出示房間平面圖時(shí)，先以分米作為長(zhǎng)度單位，數(shù)據(jù)以整數(shù)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生尋找數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)信息解決問(wèn)題，當(dāng)然老師要控制解決的問(wèn)題以房間的面積多大,為主，通過(guò)對(duì)整數(shù)的估算和計(jì)算，進(jìn)一步為新授內(nèi)容《小數(shù)乘小數(shù)》做鋪墊。之后轉(zhuǎn)換長(zhǎng)度單位以米做單位名稱(chēng)，這樣數(shù)據(jù)就以小數(shù)的形式呈現(xiàn)，名稱(chēng)的變化，引出數(shù)據(jù)的變化，遷移過(guò)渡到小數(shù)乘小數(shù)。通過(guò)學(xué)生的合作探究、嘗試遷移、觀察比較，使學(xué)生理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的異同。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題根據(jù)例題精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題:口算、單位換算，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)分散教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的門(mén)檻，更透徹的理解小數(shù)乘法的方法。2、有簡(jiǎn)到難，由生到熟的引題例題數(shù)據(jù)的出現(xiàn)是由整數(shù)過(guò)渡遷移到小數(shù)，通過(guò)對(duì)整數(shù)的估算和計(jì)算，進(jìn)一步為新授內(nèi)容《小數(shù)乘小數(shù)》做鋪墊，并幫助學(xué)生理解小數(shù)乘小數(shù)的方法和整數(shù)乘法的相同點(diǎn)，兩次單位名稱(chēng)的變化，引出數(shù)據(jù)的變化，自然而然的遷移過(guò)渡到小數(shù)乘小數(shù)。3、用估算和嘗試計(jì)算突破難點(diǎn)當(dāng)出示小數(shù)乘小數(shù)(3.62.8=)之后，讓學(xué)生依據(jù)整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)和估算結(jié)果，大膽嘗試計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)自己的想法，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出為什么因數(shù)是一位小數(shù)而積是兩位小數(shù),。通過(guò)合作探究、嘗試遷移、觀察比較的方法，使學(xué)生理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的異同。學(xué)生在觀察和交流討論中，理解了應(yīng)用因數(shù)和積的變化規(guī)律確定小數(shù)點(diǎn)位置，為后面的總結(jié)概括快捷的方法做了鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生估算和檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高學(xué)生計(jì)算正確率。4、觀察比較找尋更快的方法學(xué)生在經(jīng)過(guò)了例題是試一試的教學(xué)后，大多會(huì)發(fā)現(xiàn)用因數(shù)和積的變化規(guī)律確定小數(shù)點(diǎn)很麻煩，更主要的是學(xué)生已經(jīng)隱隱約約的感覺(jué)到了更快捷更好的方法，就差進(jìn)一步的確定。這時(shí)老師讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)算式，通過(guò)觀察比較去尋找更好的方法，