基于深度學(xué)習(xí)的高中文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求編寫的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文五冊(cè)教材中共有31篇文言文，分別涉及“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“實(shí)用性閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等任務(wù)群，由此看來(lái)，文言文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上承擔(dān)著重要的任務(wù)。而當(dāng)前的高中文言文閱讀教學(xué)還存在形式單一，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更別說(shuō)自主實(shí)踐與高階思維的訓(xùn)練，這樣的文言文閱讀教學(xué)難以達(dá)到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課標(biāo)目標(biāo)，所以，對(duì)高中文言文深度學(xué)習(xí)的研究以及實(shí)踐非常必要與迫切?；谏疃葘W(xué)習(xí)的文言文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越，它反對(duì)教學(xué)的功利化傾向，摒棄知識(shí)的強(qiáng)制灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練；它是以學(xué)生為中心，重視挖掘知識(shí)內(nèi)在的意蘊(yùn)與學(xué)生個(gè)體世界的關(guān)聯(lián)；教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，發(fā)展高階閱讀素養(yǎng)，重視“教——學(xué)——評(píng)”一體化和學(xué)習(xí)成果的可見可測(cè)。一、在結(jié)構(gòu)化任務(wù)中引導(dǎo)自主實(shí)踐文言文的深度學(xué)習(xí)必定要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深度親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而層遞性、綜合性、挑戰(zhàn)性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的前提。以《赤壁賦》《登泰山記》聯(lián)讀為例。這兩篇文章所在的單元選取的都是寫景抒情類散文，結(jié)合單元任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)三個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)一：梳理《赤壁賦》中含有“月”的句子、《登泰山記》中各個(gè)時(shí)間所對(duì)應(yīng)的游蹤，并分別填寫在表格中。任務(wù)活動(dòng)二：研讀“尋常處”，探究“幽情”。任務(wù)活動(dòng)三：閱讀《后赤壁賦》，賞析“攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮。蓋二客不能從焉”“反而登舟，放乎中流，聽其所止而休焉”，探究“尋常處”蘊(yùn)含的作者情感。以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)從閱讀全文，梳理內(nèi)容到研讀“尋常處”，探究“幽情”再到學(xué)以致用，從學(xué)習(xí)這兩篇文言文到學(xué)會(huì)鑒賞這一類的文言文，舉一反三，而且每次任務(wù)的要求具有一定難度但又是學(xué)生“跳一跳”可以夠得著的，因此，在完成三個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠有飽滿的求知欲，積極參與到學(xué)習(xí)的全過程。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文本，關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；反復(fù)涵泳咀嚼，感受作品的文辭之美。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，自主實(shí)踐，讀懂、鑒賞這兩篇文言文的同時(shí)，學(xué)會(huì)了這一類文言文的解讀方法，于“尋常處”探得“幽情”，從而在真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二、在思辨探究中發(fā)展批判性思維促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的重要特征，以下是引導(dǎo)學(xué)生在思辨探究方面的嘗試?！读鶉?guó)論》在必修下第八單元，該單元要求“傾聽理性的聲音，學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣”。學(xué)生在初讀的時(shí)候會(huì)被作者強(qiáng)大的論述氣場(chǎng)征服，再加上這是一篇公認(rèn)的經(jīng)典史論，因此，學(xué)生大多會(huì)順著文章的思路讀下來(lái)，缺少思辨與批判意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生的思考?！景咐?】結(jié)合材料、你的論證結(jié)構(gòu)圖（課前要求畫出文章框架圖并梳理論證結(jié)構(gòu)，印發(fā)六國(guó)滅國(guó)事跡表）和課文內(nèi)容，從議論文的要求方面說(shuō)一說(shuō)蘇洵的論點(diǎn)、論據(jù)或論證推理有什么不合理之處。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生細(xì)讀文本，比對(duì)歷史事實(shí)，挖掘原來(lái)并沒有發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)習(xí)興趣盎然。思辨探究要有理有據(jù)，分析問題要有嚴(yán)密的邏輯，從多角度看問題，客觀評(píng)價(jià)自我與他們的觀點(diǎn)，這樣才能真正提高學(xué)生的批判性思維。【案例2】《燭之武退秦師》的預(yù)學(xué)案的“自主質(zhì)疑”板塊要求學(xué)生按照注解通讀全文，在小組討論的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)生認(rèn)為文章前后表達(dá)有矛盾的句子、不理解的字詞等。學(xué)生提出質(zhì)疑的過程也就是深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)過程，他們需要深入研讀文本與注解，與同伴相互探討與評(píng)價(jià)，才能提出有價(jià)值的問題。其實(shí)，學(xué)生在初讀感受中提到的疑惑恰恰是燭之武高明的地方，順著學(xué)生的閱讀疑惑，可以設(shè)計(jì)思辨任務(wù)：你認(rèn)為燭之武哪些說(shuō)話策略打動(dòng)了秦伯。將晉、秦位置顛倒讓秦伯覺得受到尊重，拉近和秦伯的關(guān)系，博得秦君好感；對(duì)晉君的評(píng)價(jià)正是利用了秦晉的歷史矛盾，抓住秦穆公求“利”的心理來(lái)挑撥離間，同時(shí)，也由此讀出《左轉(zhuǎn)》在歷史敘述中表現(xiàn)出的思想、觀念傾向即對(duì)禮、仁、智等文化的贊同；而“說(shuō)”通假“悅”，悅，表示說(shuō)話投機(jī)，說(shuō)到心坎上，比“喜”更能烘托燭之武的說(shuō)話智慧，感受到春秋士大夫的家國(guó)情懷。在以上兩個(gè)案例中，我們可看到學(xué)生在文言文“四面（文字、文言、文章、文化）一體”的學(xué)習(xí)過程中，批判性思維于“發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——詮釋有據(jù)——客觀（多角度）評(píng)價(jià)——文化傳承與理解”的思辨探究過程得以提升。三、在讀寫結(jié)合中促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用深度學(xué)習(xí)講求靈活性、綜合性的遷移和解決問題，筆者認(rèn)為遷移與解決問題的內(nèi)容可以是從一篇到一類的閱讀能力的提高，更是將閱讀影響到寫作的遷移。以《諫逐客書》《諫太宗十思疏》聯(lián)讀為例。【情境設(shè)計(jì)】某寄宿高中高一級(jí)段目前是兩周一次的放假，級(jí)段是基于以下三點(diǎn)考慮：1.疫情防控的需要，減少與外界的接觸；2.考慮到部分學(xué)生回家路途遙遠(yuǎn)；3.因?qū)W習(xí)安排的連貫性和學(xué)考的需要，適當(dāng)利用時(shí)間增加周考周練的時(shí)間。子項(xiàng)是該校的一名高一學(xué)生，初中的時(shí)候是一周放假回家一次，對(duì)此，子項(xiàng)很苦惱，他給段長(zhǎng)寫了一封信?！咀x寫結(jié)合任務(wù)】請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)到的勸諫策略，幫助子項(xiàng)同學(xué)修改，同桌互評(píng)后向全班同學(xué)推薦?！吨G逐客書》《諫太宗十思疏》兩文都能體現(xiàn)關(guān)注特定對(duì)象的言說(shuō)針對(duì)性，學(xué)生在兩文的閱讀中梳理出與言說(shuō)目的相關(guān)的態(tài)度、用詞、語(yǔ)氣、表達(dá)方式、語(yǔ)體選擇及其思慮周詳?shù)恼f(shuō)理藝術(shù)等策略，進(jìn)而學(xué)以致用，將這些策略運(yùn)用到真實(shí)交流語(yǔ)境中。在知識(shí)遷移的過程中，學(xué)生逐步形成屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而在不斷拓展知識(shí)體系的過程中實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)與發(fā)展，在寫作過程中及時(shí)整理、調(diào)整、反思之前的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)讀寫結(jié)合是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，也是學(xué)習(xí)文言文的主要意義之一。首先，子項(xiàng)同學(xué)向段長(zhǎng)寫信指向的是學(xué)生今后生活中所要具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是貼近學(xué)生生活與閱讀的。再者，對(duì)文本的分析要有深度，梳理要有明確的方向，這個(gè)案例中，梳理的方向是“表達(dá)