同課異構(gòu)下初中數(shù)學(xué)課堂提問策略

【摘

要】提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)師生聯(lián)系的有效路徑，更是師生雙方思想情感交流的必要途徑。本文在同課異構(gòu)這一教學(xué)理念的指引下，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，探究如何進(jìn)一步提升課堂提問的技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思考能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】同課異構(gòu);初中數(shù)學(xué);提問;策略一、同課異構(gòu)的特點(diǎn)將同課異構(gòu)理念應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中，需要不同的教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境制定針對性的教學(xué)方法，面向?qū)W生開展教學(xué)，并通過收集學(xué)生的反饋進(jìn)行分析，與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行商議，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，從而達(dá)到更適合學(xué)生實(shí)際情況的效果，借助這個(gè)過程，各教師之間也可以互相交流，并不斷吸收他人的長處，提升自己的教學(xué)能力。同課異構(gòu)理念的應(yīng)用，主要發(fā)揮了其以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。首先，豐富性。豐富性是同課異構(gòu)的首要的也是基本的特點(diǎn)，這種豐富性主要體現(xiàn)在面對不同的教學(xué)對象時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)對象的不同采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，同課異構(gòu)打破了單一的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的意見來調(diào)整教學(xué)方法，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同課異構(gòu)也要求教師不斷提升自身的專業(yè)能力水平，學(xué)會將教學(xué)資源有機(jī)整合，為學(xué)生營造一個(gè)更具包容性、開放性和自由的課堂，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，在與學(xué)生的交流中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同課異構(gòu)要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地開展教學(xué)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，使教學(xué)目標(biāo)順利完成。二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題（一）課前準(zhǔn)備不充分，低層次問題較多教師是課堂教學(xué)的組織者，需要對整個(gè)教學(xué)過程做好規(guī)劃和安排，教師一定要對課前的準(zhǔn)備工作加強(qiáng)重視，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前備課是課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際來看，很多教師在備課時(shí)，往往會過多地注重教材中的內(nèi)容和知識點(diǎn)的歸納，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的內(nèi)容基本是教材知識點(diǎn)的濃縮，這種課前準(zhǔn)備雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，但過于精簡的內(nèi)容歸納會讓學(xué)生無法有效吸收全部知識點(diǎn)有效地吸收，也無法良好地掌握其中的因果關(guān)系，教師也很少會對如何提問進(jìn)行預(yù)演，一般都是準(zhǔn)備一些導(dǎo)入的問題，其他的具體問題一般都依賴于臨場發(fā)揮，個(gè)別課程由于知識點(diǎn)內(nèi)容較多，教師也會取消提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無法進(jìn)行有效的互動。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中提問的隨意性過大，也容易導(dǎo)致低層次問題較多。一是部分教師認(rèn)為自己已經(jīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于所有的知識點(diǎn)已經(jīng)爛熟于心，在重復(fù)的講授過程中產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，很少會主動創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。還有部分教師對提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用缺乏正確的認(rèn)識，不了解提問的目的和作用，導(dǎo)致其從潛意識中沒有重視提問的技巧，所拋出的低層次問題無法引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生的思維能力也僅停留在低水平認(rèn)知方面。（二）發(fā)問技巧欠缺，提問的形式單一在課堂上進(jìn)行提問需要教師具備良好的把控課堂節(jié)奏的能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過提問活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的交流，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。課堂提問并不是隨機(jī)的、無意識的行為，而是需要教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來設(shè)計(jì)。通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察來看，主要存在兩種情況：第一，提問過于頻繁。有些教師特別是相對年輕一些的教師，由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不知道如何有效調(diào)動學(xué)生的積極性，也沒有很好的辦法讓學(xué)生集中注意力，因此過于依賴提問的作用，夸大提問在課堂教學(xué)中的效果，在課堂中不停地提問，營造出課堂教學(xué)很“熱鬧”的氛圍，但在這熱鬧的外表下卻沒有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，這種頻繁的提問模式，往往都是隨機(jī)抽取學(xué)生來作答，會讓一部分還沒有對知識點(diǎn)理解透徹的學(xué)生感到異常的緊張，如果沒有正確作答，學(xué)生會感到沮喪，會影響學(xué)習(xí)效果，如果教師對其進(jìn)行批評，學(xué)生的情緒會更加低落。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采取這種提問模式，會導(dǎo)致學(xué)生反感回答問題，甚至對教師產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)習(xí)興趣，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量。第二，提問過于簡單。還有些教師認(rèn)為課堂教學(xué)的時(shí)間有限，與其將課堂教學(xué)的時(shí)間浪費(fèi)在提問上，不如將這些時(shí)間用于知識點(diǎn)的講解上。在這一觀點(diǎn)的影響下，他們會將提問放在答疑環(huán)節(jié)，主要為知識點(diǎn)的答題服務(wù)。（三）教師反饋不及時(shí)，學(xué)生主動回答積極性低提問是師生雙向交流的有效形式，師生的相互交流是通過教師提問、學(xué)生回答、教師反饋這一系列的活動實(shí)現(xiàn)的。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來看，很多教師會忽略反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題后教師沒有及時(shí)給予反饋，學(xué)生往往會感受不到教師給予的尊重，無法通過教師的肯定來獲得成就感，這會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生主動回答的積極性降低。一方面，教師的反饋形式單一，一般只會用“對”或是“不對”這樣簡單的字眼對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)形式不僅毫無針對性，無法吸引學(xué)生的注意力，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，產(chǎn)生相反的效果。另一方面，教師的反饋內(nèi)容往往過于強(qiáng)調(diào)答案的正確性，缺乏一些開放性的評價(jià)內(nèi)容，教師的評價(jià)反饋過于重視結(jié)果而忽視過程性評價(jià)，學(xué)生無法通過教師的評價(jià)來了解自己回答問題的思路是否正確，從而無法檢驗(yàn)自己是否對知識點(diǎn)理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生懷疑自己能力的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生提升自己的自信心，教師準(zhǔn)備的提問環(huán)節(jié)也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)變得過于形式化，學(xué)生也沒有因?yàn)榛卮饐栴}獲得滿足感，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。三、“同課異構(gòu)”視角下的初中數(shù)學(xué)課堂提問提升策略（一）明確提問目的，提前設(shè)計(jì)問題順序由于教師對提問環(huán)節(jié)的不重視，往往容易在提問時(shí)過于隨機(jī)性，無法照顧到所有層次的學(xué)生，長此以往，會造成課堂教學(xué)效率低下，也很容易出現(xiàn)師生關(guān)系疏離、課堂氛圍緊張的情況。隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師開始認(rèn)識到提問的作用和功能，也開始明確了提問是為課堂教學(xué)服務(wù)的，開始在備課階段提前設(shè)計(jì)好整個(gè)課堂教學(xué)的大致問題內(nèi)容和提問順序。同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備，課后評價(jià)等環(huán)節(jié)中，在學(xué)生對知識點(diǎn)作出反饋的方面要加強(qiáng)重視。數(shù)學(xué)是一個(gè)注重準(zhǔn)確性的學(xué)科，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答結(jié)果的時(shí)候不會占用教師太多的時(shí)間，對學(xué)生反饋的情況進(jìn)行分析可以幫助教師找尋調(diào)整教學(xué)手段的方向。教師們可以與學(xué)生互相交流，探討學(xué)生在課上和課下的狀態(tài)，了解學(xué)生之間交流的內(nèi)容，進(jìn)而獲取學(xué)生認(rèn)同和喜歡的教學(xué)節(jié)奏和課堂氛圍等重要信息，這些信息可以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方面產(chǎn)生新的思路。同課異構(gòu)的教學(xué)理念告訴我們，對于同一課程內(nèi)容，由于受教育者的情況不同，也可采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課堂是動態(tài)的、充滿不確定性的，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)也不能過于呆板，要根據(jù)課堂教學(xué)的過程及時(shí)調(diào)整提問的內(nèi)容和順序。教師要提前設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問題，這些問題要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，要具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索和挖掘，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識。（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，確定合適的提問方式提問的形式是多樣化的，根據(jù)類型的不同，一般來說，提問可以分為發(fā)散性問題和聚斂性問題、記憶性問題、理解性問題和創(chuàng)造性問題等。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，一般在課堂教學(xué)中教師會采用記憶性問題的方式來提問，這種情況主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是教師認(rèn)為，提出一些簡單的問題可以使大部分同學(xué)都能參與進(jìn)來，活躍課堂氛圍;二是教師認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中提出過難的問題可能會打消學(xué)生的積極性。這樣的想法雖然具有一定的現(xiàn)實(shí)因素，但卻忽視了學(xué)生的發(fā)展需求和教學(xué)實(shí)際，容易造成學(xué)生一直沉浸于低層次問題的解決上，無法實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要設(shè)計(jì)不同類型的問題，在班級中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，并收集學(xué)生的反饋，對這些回答內(nèi)容進(jìn)行整合分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估，并根據(jù)學(xué)生的思維能力和知識點(diǎn)掌握程度，對相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和提問安排進(jìn)行調(diào)整，把握好問題的難度，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拔高，鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）善于傾聽學(xué)生訴求，及時(shí)給予學(xué)生有效反饋教師和學(xué)生都是初中數(shù)學(xué)課堂順利開展的必不可少的因素，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動的最終目標(biāo)都是為學(xué)生而服務(wù)的;教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。同課異構(gòu)教學(xué)理念的發(fā)展，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生真實(shí)的想法，對學(xué)生提出的建議和意見要給予一定的反饋，讓學(xué)生降低對教師的畏懼感，與教師合作完成對教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師也要有不同的培養(yǎng)方案，有針對性地組織開展教學(xué)活動。提問是師生相互交流情感的重要紐帶，在長期應(yīng)的試教育的影響下，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)著絕對的話語權(quán)。教師習(xí)慣于自己講授知識內(nèi)容，很少會傾聽學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。提問給了教師了解學(xué)生的機(jī)會，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，明確學(xué)生之間是具有差異性的，要包容學(xué)生回答中存在的各種問題，這些問題都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最