四年級數學下冊四觀察物體說課稿1北師大版

Page1視察物體課題內容：基于第一學段教材的綜合實踐活動的開發(fā)與運用教材簡析：教材充分關注學生已有的生活閱歷，選取學生熟識的空間環(huán)境和物體作為視察對象，讓學生在詳細的視察活動中學會視察和推斷，體悟從不同位置視察同一事物，所得結果是不樣的，留意引導學生推斷不同結果與不同位置間對應關系，積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念。共支配了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學生依據生活閱歷推斷視察者的位置。其次道例題通過從前后左右四方位視察玩具猴，要求學生在實物與相應視圖間建立聯(lián)系?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學生在比，說，連中進一步積累視察閱歷，發(fā)展空間觀念和直觀思索實力。學情分析：此前學生已駕馭左、右、前、后的學問，并有了二維的空間觀念教學目標：1.使學生通過實際的視察、比較，初步體會不同位置視察物體所看到的形態(tài)可能不一樣，學會依據看到的形態(tài)正確推斷視察者的位置。2.在視察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，熬煉數學思索，提高解決問題的實力，培育學習數學的主動情感。學法設想：在視察的基礎上進行自主探究，合作溝通，通過比較推斷，推想推斷從而總結出解決的方法。教學過程片斷一：（一）從熟識的情境動身，有層次地視察課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面師：猜猜看，它可能是什么？生：太陽、雞蛋、餅干……落日[激勵孩子綻開自由的想像，與此同時他們的創(chuàng)建力也得到了愛護，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]課件：胡蘿卜的動態(tài)旋轉的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。[此處支配學生熟識的情境直入主題，學生自然而然地將留意力集中到課堂教學中，并產生深厚的愛好，意會到“不同位置視察到的同一物體”結果可能不一樣。]師：為什么同樣的一個胡蘿卜現在一下子就看出來了？生1：因為看的地方不同。生2：剛才看到的少，現在看到的多了。師生共同小結：同樣的物體因為視察到的位置（或說角度）不同得到的結果也不同，這節(jié)課我們就一起來視察物體（板書課題）（二）兩個方位——三個方位的視察1、課件出示教室前后的圖片生推斷視察者的位置，并表達推斷理由。2、兩方位——三個方位動畫汽車緩緩而來，三個小摯友飄然而至。師：三個小摯友會看到什么呢？一樣嗎？為什么？生：小明會……小紅會……小東會……不一樣[再次體會不同位置看到的不同。學生確定的語氣、流利的表達，連推斷的理由也闡述的很清楚，學習過程真的不僅僅是相識的過程，更是一種實力與素養(yǎng)生成的過程。]師（追問）：小摯友知道小紅（右側面的）站在汽車的哪一面？[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]生1：小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車……生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）[其實在錯與對的交鋒中學生對所學學問的體驗何其深刻！在群體當中，我們的確須要一些有特性而又善求異并因此而出類拔萃的人，老師應正確引導使之成為群體前進的中流砥柱,并為大家樹立一個奮進的目標]師：你真了不得！多細心的孩子！老師跟你握握手……片斷二：從四方位視察，在實物與相應視圖間建立聯(lián)系，提煉推斷方法。師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！組長拿出小猴玩具。師：打個招呼吧！生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵……[其時，孩子們早就想摸一摸了！支配這一環(huán)節(jié)的確很有意義，對小猴四面形象的構建.想象與表述都離不開它；再者，學生此時的留意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會仔細進行下面的活動。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著分清圖片的方法。]師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略）閉上眼睛想一想，剛才看到的是？[先視察后說，再想象，實質是在考察學生視察的有效與否，同時也將活動充分細化]請組長拿出①號信封，生選自己看到的圖片師：認為圖片難選的小摯友站起來。（這時有的小摯友站起后又被其他小摯友示意坐下，并有組內小摯友主動教給推斷方法，看得出學生已自覺地采納合作溝通的方式去探究解決問題的方法）。[看得出，學生選擇前后兩面很簡潔，左右兩面費周折，盡管有實物在前面。不過很快就相互改正過來了?！俺C正”才是學問真正形成的過程。]師因勢利導組織探討、匯報并相機指導生用動作說明生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學生生用此方法）生②：我是依據小猴左右耳朵來推斷的（有十多個學生舉手贊成）師：抓特征解決問題，這辦法的確很好。生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是……生④:：假設不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會……師引導優(yōu)化方法。組織生換位置重選圖片，應用方法。（2）推斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說明推斷依據。[此處用學生寵愛的小動物穿插，以使學生本已疲乏的思維二次興奮，從而以主動的情感投入學習；學問層面上，也是對學生所學學問的一種提升，對學生所學學問及空間想象力的綜合考察]片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知（一）認茶壺《1》

畫一畫組長拿出茶壺放于桌中心，生自行視察。組長取出2號信封，相互選一選，畫一畫。《2》

組織作品展，找找作品中相異點?！?》

做95頁第3題，連一連實物圖（二）出示銅牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。（一個完整的學問系統(tǒng)已然形成。）教后效果分析學生能100%很簡潔地推斷前后兩面的圖片，并能流暢地說出推斷理由。說明學生已經形成了確定的視察閱歷和空間觀念。對于本課的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學能在獨立思索的基礎上正確選擇和說理，說明學生已有了確定的分析，推斷和推理實力?？傊?，本節(jié)課無論從學問的積累還是實力的培育均已達到課始的目標，效果很好。教后反思：本節(jié)課我曾嘗試干脆教給學生視察的方法（老師在講臺上用一個學具茶壺來講解對于左右兩個側面如何分清，并引導學生明白“我”和“他們”對面時看到的同一個茶壺有何區(qū)分，明白視察結果與視察位置的對應關系。學生中的大多數也能找到實物圖間的對應關系，并用由易到難的解除法進行斟選，甚至有的比小組合作溝通和電教媒體參加的精確率還高。）是這種授——受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：為了便利，我們把借助多媒體和學生全程參加活動的課例稱為A，“授——受”方式的稱為B。一、A課例的設計符合兒童的認知規(guī)律，從兩方位——三方位——四方位，從熟識的教室場景到可愛的玩具，從易視察的小物體——須要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側面的物體到兩個側面都需想象的抽象圖，從實物——實物圖，由淺入深，細化活動，對教材進行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外拓展延長。二、在認知過程中，學生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看看、說說、畫畫，學生全員全程參加學問的形成過程，活而好玩亦有序。課堂真正成為學生活動的舞臺，情感、看法、價值觀得到培育，對學問系統(tǒng)有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了確定的閱歷。在此過程中，學生的學習已由簡潔的“授——受”過程躍為一個主動感知、領悟和建構的過程，是一個融視察、操作、思索、想象、溝通于一體的充溢挑戰(zhàn)、富于思索的過程。三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：當學問與主動的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色……及可操作的實物作為施教媒介，以“小客人探望”的情境貫穿全課，學生學得主動且生動。充分激發(fā)了學生參加的熱忱和比較，表達的欲望。在“玩”中學、“樂”中學。A課所采納的獨立思索+合作溝通本就是體現學生主體性的一種重要形式，是形成信息多向溝通和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。本課留意在獨立的基礎上對學生的所得進行有效融合，每個學生都有事做，有信念說，避開了合作溝通的形式化。總的來說，假如說B課型的設計學生是在老師“說”數學中聽數學看數學