項目式集體備課模式探究

摘要：備課是教師的一項基本工作，是教師不可或缺的基本技能。教師在認真分析教材的基礎上，可按照“中觀層面的教材整體內容分析—微觀層面的課文教學要點定位—項目式集體備課反思—項目式集體資源共享”的流程進行備課，以提高備課效率。關鍵詞：備課；集體備課；項目式；小學語文備課是教師的一項基本工作，是教師不可或缺的基本技能。南寧市濱湖路小學（以下簡稱我校）向來就有集體備課的傳統(tǒng)，一般由學校教務處要求各個教研組定時定點進行集體備課。集體備課采用輪流的方式，每一次集體備課的主備人和輔備人由同科組的成員輪流擔任，將同年級同學科的教師集中在一起，就既定的備課內容互相交流，互相學習，集思廣益。一般而言，我校通常采用“個體備課”“集體備課”相結合的方式開展備課。“個體備課”是“集體備課”的基礎和前提，“集體備課”是“個體備課”的改進和提高。為了提高備課效率，實現(xiàn)師師互助、師生共贏，自2020年起，我校對原有的集體備課方式進行優(yōu)化，各學科開始采用“五核”（核心目標、核心內容、核心問題、核心方法、核心任務）集體備課模式進行集體備課。其間，教師們進行了許多思考和碰撞、探索和嘗試、修正和調整，最終形成較為固定和完整的備課模式——項目式集體備課模式。項目式集體備課模式是指教師通過共同實施一個完整的“項目”而進行的備課活動，它既是行動導向備課的基本方法，也是一種新的備課模式?；谖难晕氖切W語文教學的重點和難點內容，本文以四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔?，介紹我校的集體備課流程。一、中觀層面的教材整體內容分析（一）項目來源的縱向分析小古文是小學階段篇幅較短小的文言文。從嚴格意義上說，古文應該叫文言文。而小古文，則可以認為是適合兒童閱讀、淺近易懂、篇幅短小的文言文。［1］文言文是中國古代文化的載體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“能借助工具書閱讀淺顯文言文?！保?］6“注重感悟國家通用語言文字的文化內涵，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧?！保?］11小學階段的文言文短小精悍（本文統(tǒng)稱為小古文），含義深刻。我校的備課組對小古文的教學進行縱向分析后發(fā)現(xiàn)，整個小學階段教材中一共出現(xiàn)了12篇小古文。小學階段小古文篇目分布如下頁表1。從表1可知，每一篇小古文都須落實一定的語文要素，中年級主要是理解和把握小古文的主要內容，高年級在理解小古文內容的基礎上感受語言的魅力，就語言文字展開想象。教材對小古文學習的要求逐層提升。每一篇小古文都蘊含著豐富、深刻的含義，我們把這些含義連起來讀就會發(fā)現(xiàn)，這些道理中蘊含了中華民族古老而深厚的文化，包括社會制度、文化特征、禮俗禮儀、意識形態(tài)等方方面面。從這個角度來說，讓學生學好文言文，從小培養(yǎng)學生對中華文化的認同，能讓學生對文化進行理解與傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，從而成為文化意義上的中國人。（二）確定單元目標通過以上教材內容的分析，我們明確小古文教學的主要目的是讓學生感受文言文的語言，學習一定的文言詞匯和文言知識，感受文言文的魅力，獲得語言的發(fā)展，為初中學習更難的文言文做好鋪墊，同時也讓學生進一步了解祖國悠久燦爛的文化，培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。為了更好地把握《精衛(wèi)填?！芬徽n的目標定位，我校備課組對四年級上冊第四單元的內容進行了整體梳理和解讀。本單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，這是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第三次以文體組織單元。因此，教師在教學的時候，要有文體意識，抓住神話的特點來進行設計。1.把握單元語文要素本單元的第一個語文要素是“了解古詩的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。這是在三年級“了解文章的主要內容”基礎上的提升，也是為學習本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”做準備。因此，本單元精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示都有“講故事”的要求。本單元的第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。學生憑借閱讀經驗，對神話有一些感性的認識。這次專門編排神話單元，旨在引導學生進一步理解神話的特點，幫助學生對神話這種文學體裁形成初步的認識。四篇課文運用多種形式引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。這兩個語文要素在課文中的呈現(xiàn)和要求如表2所示。由表2可知，教師應把教學重點放在引導學生理解故事大意、展開想象把故事講生動、感受人物形象等方面。2.專題引領備課組通過以上單元目標的分析，對《精衛(wèi)填海》這篇課文要上什么，怎么上，上到什么程度有了大致的認識。在此基礎上，備課組選定了數(shù)篇有代表性的論文，由主備人進行講解和分析，通過論文來為教師教學導行。最后，我們選擇本校徐晨晨老師公開發(fā)表的《例談文言文起步階段學生閱讀興趣的培養(yǎng)》和馬鴻敏、陳燕兩位老師撰寫的《助學視角下小古文教學策略探究》兩篇文章進行重點學習。《例談文言文起步階段學生閱讀興趣的培養(yǎng)》論述的是培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣的方法，提出圍繞“寬”“深”兩條路徑，調整教學策略，引導學生“層層想象，身臨其境；聯(lián)結生活，滲透文化，補充閱讀，促進理解”讓學生經歷想象的過程、文化的浸潤、思維的提升……［3］，《助學視角下小古文教學策略探究》一文闡釋了四種學習小古文的策略：分析關鍵字，由字入文，助力學生返本探源；文白對比互助，以今通古，助力學生通曉文義；走進文本留白，巧設情境，助力學生激活想象；適度拓展積累，品味文化，助力學生提升興趣［4］。兩篇論文都提及了理解文意的策略，說法略有不同，但做法有一定的相似性，對我們備好《精衛(wèi)填?！芬徽n有直接的理論指導作用。3.設置單元驅動任務有了對教材的深入分析和理論學習基礎，我們結合本單元語文要素和小古文特點，確定本次研究的驅動任務為“探索小古文教學策略”。確定單元驅動任務后，我們相應提出了以下問題：針對教材的文本，如何確定重點教學內容呢？教師如何在朗讀教學中，引導學生讀出節(jié)奏，讀出韻味，進而體會古人古語？小古文課，“趣”字當頭，如何在教學中創(chuàng)造趣味性，激發(fā)學生的學習興趣？如何通過教學引導學生在理解課文內容的基礎上展開合理的想象？如何才能巧借教材，讓學生實現(xiàn)從技能到素養(yǎng)的提升？這些問題綜合起來，即小古文應該怎么教才能達到最好的效果。在一系列教學任務的驅動下，我們開展了關于小古文教學策略的教學專題探究。二、微觀層面的課文教學要點定位通過中觀層面教材內容的分析和解讀，備課組圍繞單元教學任務開展單篇課文的“五核”教學專題學習和研究。（一）確定課文核心目標根據(jù)單元驅動任務和課后練習的提示，我們將本課的核心目標確定為：（1）會認會寫本課的生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（2）理解“故”“堙”等字的含義，借助字句對應、調換順序、補充成分等方法，理解全文；（3）能用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事；（4）想象精衛(wèi)填海的畫面，感受精衛(wèi)填海的精神。（二）明確課文核心教學內容課文只有簡短的兩句話，什么才是重點展開教學的內容呢？“女娃游于東海，溺而不返”這是故事的起因?！肮蕿榫l(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海?！边@是故事的經過。故事的結局，文中沒有寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。很明顯，故事的經過也就是精衛(wèi)填海的過程是最為重要的，這也是精衛(wèi)精神品質的由來。在備課中，我們明確了要對這部分內容進行深入挖掘。（三）梳理課文核心問題根據(jù)多次修訂的教案，我們整理了本節(jié)課中的所有問題（如下頁表3）。那么，到底哪一個才是核心問題呢？備課組經過研討發(fā)現(xiàn)，第一個問題的作用是質疑課題，引發(fā)思考；第二至第七個問題是引導學生理解課文內容；第八和第九個問題旨在抓住神話“神奇”的特點，讓學生發(fā)散思維，對精衛(wèi)填海的過程展開想象；第十個問題是引導學生感悟人物形象；最后一個問題鼓勵學生有感而發(fā)，結合本節(jié)課所有的學習內容，進行綜合表達展示。這樣分析之后，我們確定本節(jié)課的核心問題為“請你就課文的最后一句話展開想象：精衛(wèi)銜木石填海時，她會遇到什么困難？面對這些困難時，她會怎么想？又會說些什么做些什么呢？”這些問題極大地豐富了小古文的內涵，引發(fā)學生的深層次思考。學生由此展開想象，腦海中會浮現(xiàn)驚濤駭浪、狂風暴雨、酷暑嚴寒、毒蛇猛獸等場景。這是促進學生形成高階思維的核心問題。同時，這一核心問題作為一座橋梁，將前面的“理解課文內容”和后面的“加入想象講故事”有機地結合起來，使整個教學過程渾然一體。（四）關注課文核心方法在方法的提煉上，我們主要關注小古文的“朗讀”和“理解”兩個層次。在指導學生朗讀小古文時，我們著重引導學生經歷“讀準字音—讀通句子—讀出節(jié)奏—讀出韻味”的過程。我們用“畫節(jié)奏線”的方法，幫助學生讀出節(jié)奏；用“聲斷氣連”的方法，幫助學生讀出古文的韻味。在理解板塊，我們主要引導學生經歷“先理解重點字詞，再疏通文意，想象畫面，最后想象講故事”的過程。在課前理解重點字詞時，引導學生借助工具書和注釋來完成。在“疏通文意”教學環(huán)節(jié)，我們結合具體教學情境，相機幫助學生提煉“字句對應”“調換順序”“補充成分”等理解文言文的方法，同時提醒學生這些方法對其他文言文同樣適用。在學生粗知大意的基礎上，引導學生想象精衛(wèi)填海的畫面，由此提煉精衛(wèi)的精神品質。最后，引導學生根據(jù)腦海中已有的畫面講故事，豐富原有的故事情節(jié)。每一個理解的環(huán)節(jié)都有相應的方法指導（如表4），其中最核心的“想象畫面”，促使學生通過“想象”更加深入地理解小古文大意，并為故事注入新的內容。這樣學習下來，學生對人物形象的體會更加深刻，講起故事來非常順暢且有感染力。表4《精衛(wèi)填?！芬徽n“理解”環(huán)節(jié)的方法指導[方法朗讀理解方法1借助拼音，讀準字音借助工具書和注釋，理解重點字詞方法2多讀幾遍，讀通句子用“字句對應”“調換順序”“補充成分”的方法疏通文義方法3畫節(jié)奏線，讀出節(jié)奏想象寫精衛(wèi)填海的畫面，感受人物品質方法4聲斷氣連，讀出韻味根據(jù)想象的畫面講故事，豐富故事情節(jié)]（五）設計課文核心練習在教學《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，我們設計了如下頁圖1的課前、課中和課后練習。在五個學習任務中，我們認為“讀一讀畫線的地方，請你根據(jù)提示展開想象并寫下來”是本節(jié)課的核心練習。因為這個練習是在理解文章大意的基礎上展開想象來寫的，要求把故事的經過拓展開去，這既豐富了故事情節(jié)，又為后面感悟人物品質做好情感鋪墊。學生只有展開想象，才能出色地完成課后練習第二題，用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事。因此，想象精衛(wèi)填海的經過并寫下來，這是本課至關重要的任務。三、項目式集體備課反思完成集體備課之后，年級組往往會安排教師進行試教，其他教師進班聽課。在前兩次試教的時候，我們把所有的學習任務都安排在課堂上完成，結果發(fā)現(xiàn)學生完成起來非常耗時。于是，在執(zhí)教教師完成試教后，我們作出調整，把任務一和任務二放到課前完成，由此幫助學生更加深入地進行自主預習，同時使課堂教學更加高效。引導學生想象、講故事時，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。學生要么就故事的起因去想象，讓人覺得故事的經過部分想象力不夠豐富，不夠精彩。于是，我們把原來的問題“是啊，請你展開想象，精衛(wèi)銜木石填海時，她會遇到什么困難；她會有什么動作、神態(tài)、心理”改為“請你就這句話展開想象，精衛(wèi)銜木石填海時，她會遇到什么困難；當面對這些困難時，她會怎么想，又會說些什么做些什么呢”。這樣的問題設計更加精準，更符合學生的年齡特點，指向性更加明確。但經過再次試教，還是沒有達到我們想要的效果。于是，我們在這個環(huán)節(jié)增加了任務四，讓學生就“精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東?！边@句話展開想象。這樣，學生就不會“胡思亂想”，他們的思考就會集中于精衛(wèi)銜木石填海時所遇到的困難，做到有的放矢，從而回應了本冊第一單元中的語文要素——邊讀邊想象畫面。四、項目式集體備課資源共享在一一落實“個體備課”“集體備課”“形成教案”“試教”“修改教案”“再試教”“再修改教案”等教研活動任務后，教師們對《精衛(wèi)填?！愤@節(jié)課的認識更加深刻，從中形成了大家可共享的資源。如：《精衛(wèi)填?！返慕贪负驼n件；《精衛(wèi)填?！返膶W習任務單；論文《例談文言文起步階段學生閱讀興趣的培養(yǎng)》《助學視角下小古文教學策略探究》的研讀體會。我校每個年級都有10個左右的教學班，教師隊伍較為龐大。在學校探索出項目式集體備課模式之后，教師們按照該備課模式，先就同一個教學內容進行個人備課。每周集體備課時，由主備人進行教材分析并開展項目式備課，按照“中觀層面的教材整體內容分析—微觀層面的課文教學要點定位—項目式集體備課反思—項目式集體備課資源共享”的基本流程開展。在定位微觀層面的課文教學目標時，教師