項目式集體備課模式探究

摘要：備課是教師的一項基本工作，是教師不可或缺的基本技能。教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，可按照“中觀層面的教材整體內(nèi)容分析—微觀層面的課文教學(xué)要點定位—項目式集體備課反思—項目式集體資源共享”的流程進行備課，以提高備課效率。關(guān)鍵詞：備課；集體備課；項目式；小學(xué)語文備課是教師的一項基本工作，是教師不可或缺的基本技能。南寧市濱湖路小學(xué)（以下簡稱我校）向來就有集體備課的傳統(tǒng)，一般由學(xué)校教務(wù)處要求各個教研組定時定點進行集體備課。集體備課采用輪流的方式，每一次集體備課的主備人和輔備人由同科組的成員輪流擔(dān)任，將同年級同學(xué)科的教師集中在一起，就既定的備課內(nèi)容互相交流，互相學(xué)習(xí)，集思廣益。一般而言，我校通常采用“個體備課”“集體備課”相結(jié)合的方式開展備課?！皞€體備課”是“集體備課”的基礎(chǔ)和前提，“集體備課”是“個體備課”的改進和提高。為了提高備課效率，實現(xiàn)師師互助、師生共贏，自2020年起，我校對原有的集體備課方式進行優(yōu)化，各學(xué)科開始采用“五核”（核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心問題、核心方法、核心任務(wù)）集體備課模式進行集體備課。其間，教師們進行了許多思考和碰撞、探索和嘗試、修正和調(diào)整，最終形成較為固定和完整的備課模式——項目式集體備課模式。項目式集體備課模式是指教師通過共同實施一個完整的“項目”而進行的備課活動，它既是行動導(dǎo)向備課的基本方法，也是一種新的備課模式?；谖难晕氖切W(xué)語文教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，本文以四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔榻B我校的集體備課流程。一、中觀層面的教材整體內(nèi)容分析（一）項目來源的縱向分析小古文是小學(xué)階段篇幅較短小的文言文。從嚴(yán)格意義上說，古文應(yīng)該叫文言文。而小古文，則可以認(rèn)為是適合兒童閱讀、淺近易懂、篇幅短小的文言文。［1］文言文是中國古代文化的載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“能借助工具書閱讀淺顯文言文。”［2］6“注重感悟國家通用語言文字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想和智慧?！保?］11小學(xué)階段的文言文短小精悍（本文統(tǒng)稱為小古文），含義深刻。我校的備課組對小古文的教學(xué)進行縱向分析后發(fā)現(xiàn)，整個小學(xué)階段教材中一共出現(xiàn)了12篇小古文。小學(xué)階段小古文篇目分布如下頁表1。從表1可知，每一篇小古文都須落實一定的語文要素，中年級主要是理解和把握小古文的主要內(nèi)容，高年級在理解小古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受語言的魅力，就語言文字展開想象。教材對小古文學(xué)習(xí)的要求逐層提升。每一篇小古文都蘊含著豐富、深刻的含義，我們把這些含義連起來讀就會發(fā)現(xiàn)，這些道理中蘊含了中華民族古老而深厚的文化，包括社會制度、文化特征、禮俗禮儀、意識形態(tài)等方方面面。從這個角度來說，讓學(xué)生學(xué)好文言文，從小培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，能讓學(xué)生對文化進行理解與傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，從而成為文化意義上的中國人。（二）確定單元目標(biāo)通過以上教材內(nèi)容的分析，我們明確小古文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生感受文言文的語言，學(xué)習(xí)一定的文言詞匯和文言知識，感受文言文的魅力，獲得語言的發(fā)展，為初中學(xué)習(xí)更難的文言文做好鋪墊，同時也讓學(xué)生進一步了解祖國悠久燦爛的文化，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。為了更好地把握《精衛(wèi)填?！芬徽n的目標(biāo)定位，我校備課組對四年級上冊第四單元的內(nèi)容進行了整體梳理和解讀。本單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，這是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第三次以文體組織單元。因此，教師在教學(xué)的時候，要有文體意識，抓住神話的特點來進行設(shè)計。1.把握單元語文要素本單元的第一個語文要素是“了解古詩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，也是為學(xué)習(xí)本冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”做準(zhǔn)備。因此，本單元精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示都有“講故事”的要求。本單元的第二個語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗，對神話有一些感性的認(rèn)識。這次專門編排神話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解神話的特點，幫助學(xué)生對神話這種文學(xué)體裁形成初步的認(rèn)識。四篇課文運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。這兩個語文要素在課文中的呈現(xiàn)和要求如表2所示。由表2可知，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意、展開想象把故事講生動、感受人物形象等方面。2.專題引領(lǐng)備課組通過以上單元目標(biāo)的分析，對《精衛(wèi)填海》這篇課文要上什么，怎么上，上到什么程度有了大致的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，備課組選定了數(shù)篇有代表性的論文，由主備人進行講解和分析，通過論文來為教師教學(xué)導(dǎo)行。最后，我們選擇本校徐晨晨老師公開發(fā)表的《例談文言文起步階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》和馬鴻敏、陳燕兩位老師撰寫的《助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究》兩篇文章進行重點學(xué)習(xí)。《例談文言文起步階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》論述的是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣的方法，提出圍繞“寬”“深”兩條路徑，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生“層層想象，身臨其境；聯(lián)結(jié)生活，滲透文化，補充閱讀，促進理解”讓學(xué)生經(jīng)歷想象的過程、文化的浸潤、思維的提升……［3］，《助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究》一文闡釋了四種學(xué)習(xí)小古文的策略：分析關(guān)鍵字，由字入文，助力學(xué)生返本探源；文白對比互助，以今通古，助力學(xué)生通曉文義；走進文本留白，巧設(shè)情境，助力學(xué)生激活想象；適度拓展積累，品味文化，助力學(xué)生提升興趣［4］。兩篇論文都提及了理解文意的策略，說法略有不同，但做法有一定的相似性，對我們備好《精衛(wèi)填?！芬徽n有直接的理論指導(dǎo)作用。3.設(shè)置單元驅(qū)動任務(wù)有了對教材的深入分析和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們結(jié)合本單元語文要素和小古文特點，確定本次研究的驅(qū)動任務(wù)為“探索小古文教學(xué)策略”。確定單元驅(qū)動任務(wù)后，我們相應(yīng)提出了以下問題：針對教材的文本，如何確定重點教學(xué)內(nèi)容呢？教師如何在朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻味，進而體會古人古語？小古文課，“趣”字當(dāng)頭，如何在教學(xué)中創(chuàng)造趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象？如何才能巧借教材，讓學(xué)生實現(xiàn)從技能到素養(yǎng)的提升？這些問題綜合起來，即小古文應(yīng)該怎么教才能達到最好的效果。在一系列教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，我們開展了關(guān)于小古文教學(xué)策略的教學(xué)專題探究。二、微觀層面的課文教學(xué)要點定位通過中觀層面教材內(nèi)容的分析和解讀，備課組圍繞單元教學(xué)任務(wù)開展單篇課文的“五核”教學(xué)專題學(xué)習(xí)和研究。（一）確定課文核心目標(biāo)根據(jù)單元驅(qū)動任務(wù)和課后練習(xí)的提示，我們將本課的核心目標(biāo)確定為：（1）會認(rèn)會寫本課的生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（2）理解“故”“堙”等字的含義，借助字句對應(yīng)、調(diào)換順序、補充成分等方法，理解全文；（3）能用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事；（4）想象精衛(wèi)填海的畫面，感受精衛(wèi)填海的精神。（二）明確課文核心教學(xué)內(nèi)容課文只有簡短的兩句話，什么才是重點展開教學(xué)的內(nèi)容呢？“女娃游于東海，溺而不返”這是故事的起因?！肮蕿榫l(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。”這是故事的經(jīng)過。故事的結(jié)局，文中沒有寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。很明顯，故事的經(jīng)過也就是精衛(wèi)填海的過程是最為重要的，這也是精衛(wèi)精神品質(zhì)的由來。在備課中，我們明確了要對這部分內(nèi)容進行深入挖掘。（三）梳理課文核心問題根據(jù)多次修訂的教案，我們整理了本節(jié)課中的所有問題（如下頁表3）。那么，到底哪一個才是核心問題呢？備課組經(jīng)過研討發(fā)現(xiàn)，第一個問題的作用是質(zhì)疑課題，引發(fā)思考；第二至第七個問題是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；第八和第九個問題旨在抓住神話“神奇”的特點，讓學(xué)生發(fā)散思維，對精衛(wèi)填海的過程展開想象；第十個問題是引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象；最后一個問題鼓勵學(xué)生有感而發(fā)，結(jié)合本節(jié)課所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行綜合表達展示。這樣分析之后，我們確定本節(jié)課的核心問題為“請你就課文的最后一句話展開想象：精衛(wèi)銜木石填海時，她會遇到什么困難？面對這些困難時，她會怎么想？又會說些什么做些什么呢？”這些問題極大地豐富了小古文的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。學(xué)生由此展開想象，腦海中會浮現(xiàn)驚濤駭浪、狂風(fēng)暴雨、酷暑嚴(yán)寒、毒蛇猛獸等場景。這是促進學(xué)生形成高階思維的核心問題。同時，這一核心問題作為一座橋梁，將前面的“理解課文內(nèi)容”和后面的“加入想象講故事”有機地結(jié)合起來，使整個教學(xué)過程渾然一體。（四）關(guān)注課文核心方法在方法的提煉上，我們主要關(guān)注小古文的“朗讀”和“理解”兩個層次。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小古文時，我們著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀準(zhǔn)字音—讀通句子—讀出節(jié)奏—讀出韻味”的過程。我們用“畫節(jié)奏線”的方法，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏；用“聲斷氣連”的方法，幫助學(xué)生讀出古文的韻味。在理解板塊，我們主要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“先理解重點字詞，再疏通文意，想象畫面，最后想象講故事”的過程。在課前理解重點字詞時，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和注釋來完成。在“疏通文意”教學(xué)環(huán)節(jié)，我們結(jié)合具體教學(xué)情境，相機幫助學(xué)生提煉“字句對應(yīng)”“調(diào)換順序”“補充成分”等理解文言文的方法，同時提醒學(xué)生這些方法對其他文言文同樣適用。在學(xué)生粗知大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)填海的畫面，由此提煉精衛(wèi)的精神品質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)腦海中已有的畫面講故事，豐富原有的故事情節(jié)。每一個理解的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的方法指導(dǎo)（如表4），其中最核心的“想象畫面”，促使學(xué)生通過“想象”更加深入地理解小古文大意，并為故事注入新的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)下來，學(xué)生對人物形象的體會更加深刻，講起故事來非常順暢且有感染力。表4《精衛(wèi)填海》一課“理解”環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)[方法朗讀理解方法1借助拼音，讀準(zhǔn)字音借助工具書和注釋，理解重點字詞方法2多讀幾遍，讀通句子用“字句對應(yīng)”“調(diào)換順序”“補充成分”的方法疏通文義方法3畫節(jié)奏線，讀出節(jié)奏想象寫精衛(wèi)填海的畫面，感受人物品質(zhì)方法4聲斷氣連，讀出韻味根據(jù)想象的畫面講故事，豐富故事情節(jié)]（五）設(shè)計課文核心練習(xí)在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，我們設(shè)計了如下頁圖1的課前、課中和課后練習(xí)。在五個學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們認(rèn)為“讀一讀畫線的地方，請你根據(jù)提示展開想象并寫下來”是本節(jié)課的核心練習(xí)。因為這個練習(xí)是在理解文章大意的基礎(chǔ)上展開想象來寫的，要求把故事的經(jīng)過拓展開去，這既豐富了故事情節(jié)，又為后面感悟人物品質(zhì)做好情感鋪墊。學(xué)生只有展開想象，才能出色地完成課后練習(xí)第二題，用自己的話講一講精衛(wèi)填海的故事。因此，想象精衛(wèi)填海的經(jīng)過并寫下來，這是本課至關(guān)重要的任務(wù)。三、項目式集體備課反思完成集體備課之后，年級組往往會安排教師進行試教，其他教師進班聽課。在前兩次試教的時候，我們把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都安排在課堂上完成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成起來非常耗時。于是，在執(zhí)教教師完成試教后，我們作出調(diào)整，把任務(wù)一和任務(wù)二放到課前完成，由此幫助學(xué)生更加深入地進行自主預(yù)習(xí)，同時使課堂教學(xué)更加高效。引導(dǎo)學(xué)生想象、講故事時，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。學(xué)生要么就故事的起因去想象，讓人覺得故事的經(jīng)過部分想象力不夠豐富，不夠精彩。于是，我們把原來的問題“是啊，請你展開想象，精衛(wèi)銜木石填海時，她會遇到什么困難；她會有什么動作、神態(tài)、心理”改為“請你就這句話展開想象，精衛(wèi)銜木石填海時，她會遇到什么困難；當(dāng)面對這些困難時，她會怎么想，又會說些什么做些什么呢”。這樣的問題設(shè)計更加精準(zhǔn)，更符合學(xué)生的年齡特點，指向性更加明確。但經(jīng)過再次試教，還是沒有達到我們想要的效果。于是，我們在這個環(huán)節(jié)增加了任務(wù)四，讓學(xué)生就“精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海”這句話展開想象。這樣，學(xué)生就不會“胡思亂想”，他們的思考就會集中于精衛(wèi)銜木石填海時所遇到的困難，做到有的放矢，從而回應(yīng)了本冊第一單元中的語文要素——邊讀邊想象畫面。四、項目式集體備課資源共享在一一落實“個體備課”“集體備課”“形成教案”“試教”“修改教案”“再試教”“再修改教案”等教研活動任務(wù)后，教師們對《精衛(wèi)填海》這節(jié)課的認(rèn)識更加深刻，從中形成了大家可共享的資源。如：《精衛(wèi)填海》的教案和課件；《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)任務(wù)單；論文《例談文言文起步階段學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)》《助學(xué)視角下小古文教學(xué)策略探究》的研讀體會。我校每個年級都有10個左右的教學(xué)班，教師隊伍較為龐大。在學(xué)校探索出項目式集體備課模式之后，教師們按照該備課模式，先就同一個教學(xué)內(nèi)容進行個人備課。每周集體備課時，由主備人進行教材分析并開展項目式備課，按照“中觀層面的教材整體內(nèi)容分析—微觀層面的課文教學(xué)要點定位—項目式集體備課反思—項目式集體備課資源共享”的基本流程開展。在定位微觀層面的課文教學(xué)目標(biāo)時，教師