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文檔簡介

英語語法教學(xué)研究英語語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中具有非常重要的地位。對(duì)語法教學(xué),既不能抱守語法中心論,也不能離開語法談?wù)Z言功能。英語語法教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的枯燥乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活的語法教學(xué)方式。采用多種方式凸顯語言的交際功能,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,來實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的目的。在英語教學(xué)中,讓所有的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)過程,感知異國文化,提高語言能力,提高英語學(xué)習(xí)興趣。一、英語語法在英語教學(xué)中的地位和作用1、語法學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要條件,學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段的英語教育中必須掌握比較系統(tǒng)的以語法知識(shí)和語法能力。沒有一定程度的語法知識(shí)和語法能力,勢(shì)必阻礙語音和詞匯學(xué)習(xí),會(huì)影響學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。2、語法是掌握語言必用的工具,語法是對(duì)語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述。其形式是一套規(guī)則,其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言并生成言語。因此語法是學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價(jià)值的工具。3、語法教學(xué)方法根據(jù)韋博國際英語的教研要求,我們教師要更新觀念大膽改革,把抽象單調(diào)的語法知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、教材實(shí)際等結(jié)合起來,使語法教學(xué)情景化、形象化、交際化,以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。具體方法歸結(jié)為以下幾點(diǎn):①首先,觀察并提出語法例詞或例句,使學(xué)生理解例詞或例句;接著分析與對(duì)比,在教師的引導(dǎo)下,找出例詞或例句在形式上或用法上的異同;再歸納,在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生自己說出有關(guān)的語法規(guī)則,然后由教師予以肯定或補(bǔ)充;最后,進(jìn)行有關(guān)語法點(diǎn)的操練或產(chǎn)出性實(shí)踐。先呈現(xiàn)語法規(guī)則,教師提出并講解語法規(guī)則,而后舉出例詞和例句,教師提出例詞和例句,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并進(jìn)行分析和對(duì)比。接著解釋語法規(guī)則。教師先用一個(gè)例詞和例句解釋有關(guān)的語法規(guī)則,再讓學(xué)生用其他例詞和例句解釋語法規(guī)則,以加深印象。最后鞏固練習(xí)。語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹法,或歸納之后再演繹,或演繹之后再歸納。②進(jìn)行口語活動(dòng),口語活動(dòng)是英語課堂教學(xué)最基本最重要的形式,是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行言語交流的有效手段,有助于學(xué)習(xí)語法知識(shí)和提高語法能力?;顒?dòng)的方式很多,諸如:<1>讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí),在交際活動(dòng)中完成調(diào)查任務(wù)。如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞比較級(jí)時(shí),教師結(jié)合功能項(xiàng)目“makingcomparison”要求各小組選擇某-話題(如food,seasons,sports,co]ours,months,music等),通過調(diào)查活動(dòng),寫出調(diào)查報(bào)告或完成相關(guān)調(diào)查表,然后進(jìn)行小組匯報(bào)。<2>課堂討論教師針對(duì)所教的語法項(xiàng)目,給出話題,學(xué)生在討論中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí),解決問題。通過口語學(xué)語法是現(xiàn)行教材中提供的主打活動(dòng)項(xiàng)目之一,這類活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)、以任務(wù)式和小組互動(dòng)為主導(dǎo),非常適合于低年級(jí)學(xué)生的語法學(xué)習(xí),但是對(duì)于中、高級(jí)的僅僅靠口語活動(dòng)還不夠,應(yīng)當(dāng)配合書面形式的語言輸出活動(dòng)以及語篇理解的訓(xùn)練。③任務(wù)學(xué)習(xí)法是把一個(gè)語法點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的任務(wù),通過一系列小組活動(dòng)的形式,由學(xué)生和教師共同完成。在語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法能增加學(xué)生語言操練機(jī)會(huì),提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的質(zhì)量,活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④語法聽寫法是以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)法,旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語法。語法聽寫法包括準(zhǔn)備階段,聽寫階段,重寫階段,分析、糾正4個(gè)步驟。⑤系統(tǒng)化復(fù)習(xí)是將一定量知識(shí)相關(guān)聯(lián)的語法點(diǎn)集中起來加以復(fù)習(xí)的方法,它有利于知識(shí)的正遷移、避免負(fù)遷移,提高學(xué)習(xí)效益。系統(tǒng)復(fù)習(xí)法適合于復(fù)習(xí)階段的教學(xué),不一定適合接觸新知識(shí)階段的學(xué)習(xí),否則會(huì)出現(xiàn)“線索過載”現(xiàn)象。⑥外語習(xí)得是有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者只有有意識(shí)地識(shí)別目的語的特征,才能獲得目的語的規(guī)則系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,CR活動(dòng)(consciousness-raising“增強(qiáng)意識(shí)”)有三個(gè)步驟:第一個(gè)步驟是展示和觀察,教師的任務(wù)是使學(xué)生注意力集中在語言的形式和意思上,引導(dǎo)他們觀察這些形式和意思在情景中是如何運(yùn)用和表達(dá)的;第二個(gè)步驟是操練,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)所觀察到和所理解的語言內(nèi)容;第三個(gè)步驟是言語產(chǎn)出,通過交際活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)所掌握的語言形式和內(nèi)容加以運(yùn)用。CR活動(dòng)采用的是observation-hypothesis-experiment模式,而不是presentafion-practice-production模式,其實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的有意注意,促進(jìn)學(xué)生的語言意識(shí)和敏感性。CR活動(dòng)有三種功能:把學(xué)習(xí)者注意力吸引到語法形式上來,提高他們對(duì)特殊語法形式及意義的理解能力,幫助他們理解如何在不同語境中正確運(yùn)用語法形式。二、語法教學(xué)應(yīng)注意的問題1、注意系統(tǒng)性系統(tǒng)論認(rèn)為,一個(gè)嚴(yán)密合理的事物系統(tǒng),其整體功能大于部分之和。沒有對(duì)整體的綜合感知,對(duì)部分的認(rèn)識(shí)必然是孤立的,片面的。因此,在語法教學(xué)中,一定要把“學(xué)生所接觸過的某一類語法現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行歸納,由點(diǎn)到面,建立系統(tǒng)”。2、注意層次性一個(gè)語法項(xiàng)日有很多內(nèi)容,很多例外,不能把這些內(nèi)容和例外一股腦兒全部教給學(xué)生。講解語法不僅要注意有系統(tǒng)有條理,還要注意層次性,由一般到特殊,由簡單到復(fù)雜,由表及里、由淺入深,循序漸進(jìn)。3、注意趣味性首先,注意講解方式的多樣化,避免單一化。要想方設(shè)法使你的講解擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)的套路,增加新穎性。其次,注重語法的交際功能也可以提高語法教學(xué)的趣味性。教師不能為語法而教語法,教語法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。所以教師不僅要把合乎語法的句子教給學(xué)生,還要注意營造真實(shí)的交際語境,以達(dá)到教學(xué)目的。4、注意簡約性有些教師喜歡講一些脫離實(shí)際的語法理論,把語法弄得高深莫測(cè),使學(xué)生望而生畏。例如現(xiàn)在大多數(shù)語法書和教材都不再區(qū)分現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞了,而是把二者看作一種形式,即-ing形式。但是不少教師還是按照傳統(tǒng)語法的劃分,不惜花費(fèi)大量時(shí)間來講解二者的區(qū)別。這種區(qū)分對(duì)理解這種形式在句中的作用沒有任何幫助,只會(huì)給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。三、語言習(xí)得理論及其對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)意義美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對(duì)外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語言學(xué)習(xí)”(languagelearning)和“語言習(xí)得”(languageacquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí);語言習(xí)得則是無意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是:語言習(xí)得是核心的、主要的;語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。第一,人類天生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力,這無疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而,外語數(shù)學(xué)與母語習(xí)得畢竟是不相同的。外語教學(xué)的對(duì)象主要是已經(jīng)掌握了自己母語的成年人或青少年。對(duì)他們進(jìn)行外語教學(xué)必須要在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫。把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。第二,語言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言能力的特點(diǎn),表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為的特點(diǎn)。人的語言器官以習(xí)得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力,有了語言能力就能生成語言行為,進(jìn)而正確地運(yùn)用語言。根據(jù)語言習(xí)得的這一原理,外語教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語言能力問題就外語而言,其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語言知識(shí),關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實(shí)際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是句型的機(jī)械操練,而應(yīng)放在有具體內(nèi)容和實(shí)際背景的接觸之中。譬如,在學(xué)習(xí)句型時(shí),既要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子,又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。第三,語言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)在化的過程。在課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境中,輸入的一端是教學(xué)的各種手段和措施,另一端是學(xué)習(xí)對(duì)象的語言行為,這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學(xué)習(xí)者的心理過程,我們通常稱之為“黑盒子”。因此,外語教學(xué)要達(dá)到內(nèi)在化過程的目的,重要的一點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性問題??死暝谒耐庹Z教學(xué)模式——監(jiān)察模式(monitormodel)中闡明了外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過程。他認(rèn)為這一過程有三個(gè)環(huán)節(jié),即:過濾(filter),組織(organize)和監(jiān)察(monitor)。其中過濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。在該環(huán)節(jié)中,學(xué)習(xí)者接觸了許多各種各樣的外語材料,可以說這是對(duì)他的輸人,但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素,感情因素和環(huán)境因素。要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的吸收力,使他們變被動(dòng)為主動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。四、對(duì)語法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)語言習(xí)得的研究證明,明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說,即使一個(gè)人非常了解語法規(guī)則,也不能保證不犯語法錯(cuò)誤;甚至可能會(huì)把某項(xiàng)語法規(guī)則講的頭頭是道,而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都遇到這樣的情況:學(xué)生知道she與he區(qū)別,但是在使用時(shí)仍然免不了會(huì)說錯(cuò)。歸根到底,還是要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,我們要:1、擺正語法教學(xué)的位置要改變目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀,當(dāng)務(wù)之急就是要擺正語法教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中的地位,既不片面夸大,也不忽視其在英語教學(xué)中的重要作用。我們教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該明確以下三點(diǎn):①語法教學(xué)的重要性眾所周知,在中國這樣一個(gè)非母語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語這門外語,脫離對(duì)有關(guān)的語言形式、語法知識(shí)的掌握,要學(xué)好這門外語是不可能的。語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分,它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系?;A(chǔ)英語語言知識(shí)是綜合英語運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系,有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從語言學(xué)習(xí)的目的上看,具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運(yùn)用英語的能力,進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語進(jìn)行交際的能力,就要擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),即語音、詞匯、句法、語法等語言知識(shí)能力。正確的語法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。②交際法與語法教學(xué)并不矛盾英語語法本身實(shí)際上兼有兩種功能:結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能,即句子的外形、框架功能;所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能,即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語語法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的,而它的交際功能則是動(dòng)態(tài)的、靈活的。也就是說,英語語法除了結(jié)構(gòu)功能這個(gè)表面框架外,還有它實(shí)際表意功能的內(nèi)涵。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究英語語法時(shí),應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時(shí),應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。交際性原則指出,“適當(dāng)?shù)闹v授語言知識(shí),可以幫助學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí),提高學(xué)習(xí)的效果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”專家們?cè)跒榻浑H能力下定義時(shí),無一不把語言能力,即語音、詞匯、語法等語言知識(shí)和規(guī)則,能辨別和造出合乎語法規(guī)則的正確句子,作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強(qiáng)調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和正確的語言形式,不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不正確的語言形式會(huì)影響交際??梢姡鳛檎Z言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的,交際法并不反對(duì)語法教學(xué)。我們應(yīng)該清楚地明白中國學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的。他們只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和語法結(jié)構(gòu),才能事半功倍,提高英語學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性。毫無疑問,語法能力是交際能力的有效途徑和保證,同時(shí),交際能力又是語法能力的實(shí)踐和最終目的。因此我們不能放棄交際法教學(xué),而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語法教學(xué)。③必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講,學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項(xiàng)選擇題來檢驗(yàn)、鞏固語言知識(shí),好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教者和學(xué)者心理也才踏實(shí)。然而這樣的語法教學(xué)這并不是最理想的訓(xùn)練方法。首先,語法知識(shí)的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用,語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會(huì)的,就像游泳、踢足球不是聽會(huì)一樣,學(xué)習(xí)語言必須有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實(shí)踐,才能使用這門語言。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識(shí)上,而不是形成語言運(yùn)用能力上。其次,學(xué)習(xí)語法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知,同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場(chǎng)合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文,句子的交際功能就無法確定。第三,在此過程中學(xué)生的主體性沒有得到真正體現(xiàn),教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒有得到關(guān)注,他們是心理和生理特點(diǎn)沒有得到足夠的重視,主觀能動(dòng)性也沒有得到充分地發(fā)揮。五、總結(jié)語法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段,教師可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法,但核心理念是不變的,那就是以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展為設(shè)計(jì)的目標(biāo)。學(xué)生不僅要掌握語言知識(shí),更要學(xué)會(huì)語言的實(shí)際運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中的感觸是:1、教學(xué)模式和和活動(dòng)方法需要繼承與創(chuàng)新并不是一提到新的課程,就要將傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法一概推翻。我們應(yīng)注意繼承傳統(tǒng)訓(xùn)練方法中的合理成分,如repeat,imitate,recite,makeupsentences,retellastory等,但我們可以采取創(chuàng)新的活動(dòng)形式,注意時(shí)間的控制和多種方式的交替,動(dòng)靜結(jié)合,張馳交替,讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注重通過新穎的、充滿動(dòng)感和活力的活動(dòng)開展語言訓(xùn)練,力求使活動(dòng)更貼近學(xué)生生活,更符合學(xué)生的心理和生理特征,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。2、重視微任務(wù)的設(shè)計(jì)許多教師往往把任務(wù)設(shè)計(jì)理解為幾個(gè)大型的任務(wù),因此降低了任務(wù)的可操作性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要重視微任務(wù)的設(shè)計(jì),在任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)是無處不在的,大任務(wù)中包括小任務(wù),小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)操作層面以及與課堂教學(xué)密切相關(guān)的問題的探索與實(shí)踐,使課堂訓(xùn)練目的明確、注重實(shí)效。3、樹立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念許多老師雖然他們意識(shí)到要改變枯燥的教學(xué)方法,但卻不

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