英語語法教學(xué)研究

英語語法教學(xué)研究英語語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中具有非常重要的地位。對語法教學(xué)，既不能抱守語法中心論，也不能離開語法談?wù)Z言功能。英語語法教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的枯燥乏味、脫離現(xiàn)實生活的語法教學(xué)方式。采用多種方式凸顯語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，來實現(xiàn)語法教學(xué)的目的。在英語教學(xué)中，讓所有的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)過程，感知異國文化，提高語言能力，提高英語學(xué)習(xí)興趣。一、英語語法在英語教學(xué)中的地位和作用1、語法學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育階段的英語教育中必須掌握比較系統(tǒng)的以語法知識和語法能力。沒有一定程度的語法知識和語法能力，勢必阻礙語音和詞匯學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。2、語法是掌握語言必用的工具，語法是對語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負載語音的詞匯組合成語言并生成言語。因此語法是學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價值的工具。3、語法教學(xué)方法根據(jù)韋博國際英語的教研要求，我們教師要更新觀念大膽改革，把抽象單調(diào)的語法知識和學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)實際、教材實際等結(jié)合起來，使語法教學(xué)情景化、形象化、交際化，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來達到優(yōu)化語法教學(xué)的目的。具體方法歸結(jié)為以下幾點：①首先，觀察并提出語法例詞或例句，使學(xué)生理解例詞或例句；接著分析與對比，在教師的引導(dǎo)下，找出例詞或例句在形式上或用法上的異同；再歸納，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生自己說出有關(guān)的語法規(guī)則，然后由教師予以肯定或補充；最后，進行有關(guān)語法點的操練或產(chǎn)出性實踐。先呈現(xiàn)語法規(guī)則，教師提出并講解語法規(guī)則，而后舉出例詞和例句，教師提出例詞和例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進行分析和對比。接著解釋語法規(guī)則。教師先用一個例詞和例句解釋有關(guān)的語法規(guī)則，再讓學(xué)生用其他例詞和例句解釋語法規(guī)則，以加深印象。最后鞏固練習(xí)。語法教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹法，或歸納之后再演繹，或演繹之后再歸納。②進行口語活動，口語活動是英語課堂教學(xué)最基本最重要的形式，是調(diào)動學(xué)生進行言語交流的有效手段，有助于學(xué)習(xí)語法知識和提高語法能力?；顒拥姆绞胶芏?，諸如：<1>讓學(xué)生運用所學(xué)的語法知識，在交際活動中完成調(diào)查任務(wù)。如在學(xué)習(xí)形容詞和副詞比較級時，教師結(jié)合功能項目“makingcomparison”要求各小組選擇某－話題(如food，seasons，sports，co]ours，months，music等)，通過調(diào)查活動，寫出調(diào)查報告或完成相關(guān)調(diào)查表，然后進行小組匯報。<2>課堂討論教師針對所教的語法項目，給出話題，學(xué)生在討論中運用所學(xué)的語法知識，解決問題。通過口語學(xué)語法是現(xiàn)行教材中提供的主打活動項目之一，這類活動針對性強、以任務(wù)式和小組互動為主導(dǎo)，非常適合于低年級學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，但是對于中、高級的僅僅靠口語活動還不夠，應(yīng)當(dāng)配合書面形式的語言輸出活動以及語篇理解的訓(xùn)練。③任務(wù)學(xué)習(xí)法是把一個語法點作為學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過一系列小組活動的形式，由學(xué)生和教師共同完成。在語法教學(xué)中運用任務(wù)式教學(xué)法能增加學(xué)生語言操練機會，提高學(xué)生運用語言進行交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④語法聽寫法是以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為出發(fā)點的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運用和掌握語法。語法聽寫法包括準備階段，聽寫階段，重寫階段，分析、糾正4個步驟。⑤系統(tǒng)化復(fù)習(xí)是將一定量知識相關(guān)聯(lián)的語法點集中起來加以復(fù)習(xí)的方法，它有利于知識的正遷移、避免負遷移，提高學(xué)習(xí)效益。系統(tǒng)復(fù)習(xí)法適合于復(fù)習(xí)階段的教學(xué)，不一定適合接觸新知識階段的學(xué)習(xí)，否則會出現(xiàn)“線索過載”現(xiàn)象。⑥外語習(xí)得是有意識的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者只有有意識地識別目的語的特征，才能獲得目的語的規(guī)則系統(tǒng)。認知心理學(xué)認為，CR活動(consciousness-raising“增強意識”)有三個步驟：第一個步驟是展示和觀察，教師的任務(wù)是使學(xué)生注意力集中在語言的形式和意思上，引導(dǎo)他們觀察這些形式和意思在情景中是如何運用和表達的；第二個步驟是操練，讓學(xué)生有機會練習(xí)所觀察到和所理解的語言內(nèi)容；第三個步驟是言語產(chǎn)出，通過交際活動，使學(xué)生有機會對所掌握的語言形式和內(nèi)容加以運用。CR活動采用的是observation-hypothesis-experiment模式，而不是presentafion-practice-production模式，其實質(zhì)就是加強學(xué)習(xí)中的有意注意，促進學(xué)生的語言意識和敏感性。CR活動有三種功能：把學(xué)習(xí)者注意力吸引到語法形式上來，提高他們對特殊語法形式及意義的理解能力，幫助他們理解如何在不同語境中正確運用語法形式。二、語法教學(xué)應(yīng)注意的問題1、注意系統(tǒng)性系統(tǒng)論認為，一個嚴密合理的事物系統(tǒng)，其整體功能大于部分之和。沒有對整體的綜合感知，對部分的認識必然是孤立的，片面的。因此，在語法教學(xué)中，一定要把“學(xué)生所接觸過的某一類語法現(xiàn)象的點點滴滴進行歸納，由點到面，建立系統(tǒng)”。2、注意層次性一個語法項日有很多內(nèi)容，很多例外，不能把這些內(nèi)容和例外一股腦兒全部教給學(xué)生。講解語法不僅要注意有系統(tǒng)有條理，還要注意層次性，由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜，由表及里、由淺入深，循序漸進。3、注意趣味性首先，注意講解方式的多樣化，避免單一化。要想方設(shè)法使你的講解擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)的套路，增加新穎性。其次，注重語法的交際功能也可以提高語法教學(xué)的趣味性。教師不能為語法而教語法，教語法的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。所以教師不僅要把合乎語法的句子教給學(xué)生，還要注意營造真實的交際語境，以達到教學(xué)目的。4、注意簡約性有些教師喜歡講一些脫離實際的語法理論，把語法弄得高深莫測，使學(xué)生望而生畏。例如現(xiàn)在大多數(shù)語法書和教材都不再區(qū)分現(xiàn)在分詞和動名詞了，而是把二者看作一種形式，即－ing形式。但是不少教師還是按照傳統(tǒng)語法的劃分，不惜花費大量時間來講解二者的區(qū)別。這種區(qū)分對理解這種形式在句中的作用沒有任何幫助，只會給學(xué)生增加不必要的負擔(dān)。三、語言習(xí)得理論及其對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠。他提出“語言學(xué)習(xí)”(languagelearning)和“語言習(xí)得”(languageacquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。第一，人類天生就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力,這無疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而，外語數(shù)學(xué)與母語習(xí)得畢竟是不相同的。外語教學(xué)的對象主要是已經(jīng)掌握了自己母語的成年人或青少年。對他們進行外語教學(xué)必須要在調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫。把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學(xué)目標。第二，語言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言能力的特點，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為的特點。人的語言器官以習(xí)得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。根據(jù)語言習(xí)得的這一原理，外語教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語言能力問題就外語而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點的語言知識，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學(xué)的重點不應(yīng)是句型的機械操練，而應(yīng)放在有具體內(nèi)容和實際背景的接觸之中。譬如，在學(xué)習(xí)句型時，既要讓學(xué)生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。第三，語言習(xí)得是一個內(nèi)在化的過程。在課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境中，輸入的一端是教學(xué)的各種手段和措施，另一端是學(xué)習(xí)對象的語言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學(xué)習(xí)者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語教學(xué)要達到內(nèi)在化過程的目的，重要的一點是解決學(xué)習(xí)者的主觀能動性問題?？死暝谒耐庹Z教學(xué)模式——監(jiān)察模式（monitormodel）中闡明了外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過程。他認為這一過程有三個環(huán)節(jié)，即：過濾（filter），組織（organize）和監(jiān)察（monitor）。其中過濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性的關(guān)鍵所在。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸人，但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學(xué)習(xí)者的動機因素，感情因素和環(huán)境因素。要想增強學(xué)習(xí)者的吸收力，使他們變被動為主動，提高教學(xué)質(zhì)量。四、對語法教學(xué)的再認識語言習(xí)得的研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規(guī)則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規(guī)則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都遇到這樣的情況:學(xué)生知道she與he區(qū)別，但是在使用時仍然免不了會說錯。歸根到底，還是要有足夠的實踐機會。因此,我們要:1、擺正語法教學(xué)的位置要改變目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是要擺正語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的地位，既不片面夸大，也不忽視其在英語教學(xué)中的重要作用。我們教師在教學(xué)觀念上應(yīng)該明確以下三點：①語法教學(xué)的重要性眾所周知，在中國這樣一個非母語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語這門外語，脫離對有關(guān)的語言形式、語法知識的掌握，要學(xué)好這門外語是不可能的。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關(guān)系。基礎(chǔ)英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號運作體系，有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進他們實際運用能力的培養(yǎng)。從語言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養(yǎng)口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。②交際法與語法教學(xué)并不矛盾英語語法本身實際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語語法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的，而它的交際功能則是動態(tài)的、靈活的。也就是說，英語語法除了結(jié)構(gòu)功能這個表面框架外，還有它實際表意功能的內(nèi)涵。因此我們在學(xué)習(xí)和研究英語語法時，應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時，應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。交際性原則指出，“適當(dāng)?shù)闹v授語言知識，可以幫助學(xué)生自覺進行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”專家們在為交際能力下定義時，無一不把語言能力，即語音、詞匯、語法等語言知識和規(guī)則，能辨別和造出合乎語法規(guī)則的正確句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_方式和正確的語言形式，不適當(dāng)?shù)谋磉_方式和不正確的語言形式會影響交際?？梢姡鳛檎Z言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對語法教學(xué)。我們應(yīng)該清楚地明白中國學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的。他們只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和語法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強運用英語進行交際的準確性。毫無疑問，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。因此我們不能放棄交際法教學(xué)，而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語法教學(xué)。③必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項選擇題來檢驗、鞏固語言知識，好像只有這樣師生雙方才算配合默契,教者和學(xué)者心理也才踏實。然而這樣的語法教學(xué)這并不是最理想的訓(xùn)練方法。首先，語法知識的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用，語言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學(xué)習(xí)語言必須有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實踐，才能使用這門語言。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。其次，學(xué)習(xí)語法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學(xué)生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點沒有得到足夠的重視，主觀能動性也沒有得到充分地發(fā)揮。五、總結(jié)語法教學(xué)的經(jīng)驗針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)時段，教師可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但核心理念是不變的，那就是以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展為設(shè)計的目標。學(xué)生不僅要掌握語言知識，更要學(xué)會語言的實際運用。在實際教學(xué)中的感觸是：1、教學(xué)模式和和活動方法需要繼承與創(chuàng)新并不是一提到新的課程，就要將傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法一概推翻。我們應(yīng)注意繼承傳統(tǒng)訓(xùn)練方法中的合理成分，如repeat,imitate,recite,makeupsentences,retellastory等，但我們可以采取創(chuàng)新的活動形式，注意時間的控制和多種方式的交替，動靜結(jié)合，張馳交替，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。注重通過新穎的、充滿動感和活力的活動開展語言訓(xùn)練，力求使活動更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生的心理和生理特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。2、重視微任務(wù)的設(shè)計許多教師往往把任務(wù)設(shè)計理解為幾個大型的任務(wù)，因此降低了任務(wù)的可操作性。設(shè)計任務(wù)時，要重視微任務(wù)的設(shè)計，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是無處不在的，大任務(wù)中包括小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師應(yīng)加強對操作層面以及與課堂教學(xué)密切相關(guān)的問題的探索與實踐，使課堂訓(xùn)練目的明確、注重實效。3、樹立以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念許多老師雖然他們意識到要改變枯燥的教學(xué)方法，但卻不