勞動項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系辨析

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》確立了勞動課程以項(xiàng)目化實(shí)施的基習(xí)(學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域)、項(xiàng)目化勞動(勞動教育領(lǐng)域)的概念也應(yīng)運(yùn)而生，并引起了考慮，側(cè)重于解決問題和創(chuàng)造價值(物質(zhì)財富和精神財富),其主要關(guān)注點(diǎn)是工作根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2024年版)》的要求，勞動項(xiàng)目涉及三大勞動內(nèi)對勞動項(xiàng)目而言，教師的指導(dǎo)不僅限于一般做事方法的指導(dǎo)，還涉及具體勞動內(nèi)容的指導(dǎo)。在勞動項(xiàng)目中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的做事方法和技巧，如項(xiàng)目計劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目調(diào)整、項(xiàng)目評估等方法，還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動的方法，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動項(xiàng)目中的選種、育苗、澆水、觀察、除草、養(yǎng)護(hù)等方法?？梢?，勞動項(xiàng)目對教師的指導(dǎo)提出了較高要求，教師需要從方法論和具體方法兩個層面給學(xué)生提供幫助。而學(xué)習(xí)項(xiàng)目則不同，教師對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于一般探究方法的指導(dǎo)，不涉及探究內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目沒有固定的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，內(nèi)容往往源于學(xué)生感興趣的問題或主題，生成于學(xué)生的自由思考，教師做不到精通學(xué)生感興趣的任何領(lǐng)域，他們只需要為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供模式和方式的指導(dǎo)，同時為學(xué)生勞動項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有諸多不同，但也有不少相似之處。如兩者有待解決的問題都來自于實(shí)踐；兩者都是基于項(xiàng)目來開展，都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化在促進(jìn)勞動和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化中的重要作用；兩者都需要腦力和體力的付出；兩者都有學(xué)習(xí)的成分，勞動離不開學(xué)習(xí)，勞動從模仿學(xué)習(xí)開始，都需要高階思維的介入；兩者都離不開教師的指導(dǎo)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)踐的方式開展，而勞動是一種特殊的實(shí)踐活動，因此，人們往往很難把勞動從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中分離出來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有大量勞動的存在，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)[7,導(dǎo)致實(shí)踐