論多動(dòng)癥兒童的心理分析及其教育措施

【摘要】相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多動(dòng)癥兒童的數(shù)量在近幾年呈上升趨勢(shì)，其癥狀主要表現(xiàn)為注意力難以集中、性格相關(guān)沖動(dòng)暴躁、活動(dòng)量大等，在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力無法得到有效提高、學(xué)習(xí)困難等，這對(duì)兒童當(dāng)下及未來的生活與學(xué)習(xí)都帶來了極大的負(fù)面影響，無論是家長(zhǎng)，還是教師，都要對(duì)多動(dòng)癥兒童給予更多的關(guān)心，及時(shí)開展教育干預(yù)等措施。本文問題多動(dòng)癥兒童的心理分析及其教育措施展開了討論。【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥兒童;原因;表現(xiàn);教育措施引言：多動(dòng)癥是注意缺陷多動(dòng)障礙的俗稱，近幾年在兒童中較為常見，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)多動(dòng)癥的原因是多方面的，主要包括心理方面的因素、家庭方面的因素、心理方面的因素等，多動(dòng)癥兒童當(dāng)下的生活學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展，都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，因此，研究多動(dòng)癥兒童的心理并積極探索相應(yīng)的教育措施，具有十分重要的意義。一、多動(dòng)癥形成的原因分析截至目前，多動(dòng)癥形成的原因并未得到確定定論。相關(guān)的專家、學(xué)者提出了一系列的假設(shè)，從多個(gè)方面來研究探討多動(dòng)癥形成的原因。生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、生化學(xué)家主要圍繞神經(jīng)解剖方面來展開研究，發(fā)現(xiàn)注意力缺損和額葉區(qū)失調(diào)存在密切聯(lián)系，多動(dòng)癥兒童與正常兒童相比，額葉區(qū)的代謝活動(dòng)少，但感覺和感覺動(dòng)作集中區(qū)域的活動(dòng)要明顯增多，這是兒童多動(dòng)癥形成的最直接原因。對(duì)于學(xué)齡階段的兒童來說，其行為和動(dòng)機(jī)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。兒童在思想發(fā)展以及行為發(fā)展的過程中，具有模仿性、暗示感受性特點(diǎn)，同時(shí)也具有抑制過程微弱性、易興奮性的特點(diǎn)。從家庭文化背景來看，父母的文化程度、行為方式及特點(diǎn)、親子關(guān)系的新密度、和諧度，父母針對(duì)兒童的教養(yǎng)理念、態(tài)度、方式，父母對(duì)兒童的期望度等，都與兒童多動(dòng)癥的形成具有密切聯(lián)系。相對(duì)來說，父母文化程度越低、職業(yè)性質(zhì)偏重于體力勞動(dòng)，其子女成為多動(dòng)癥兒童的概率相對(duì)越高。二、多動(dòng)癥兒童的主要癥狀表現(xiàn)（一）注意力難以集中。無論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)過程中，多動(dòng)癥兒童都難以集中注意力，具體表現(xiàn)為，多動(dòng)癥兒童在開展某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槠渌挛锒稚⑵渥⒁饬ΓR(shí)其無法專心從事完成一項(xiàng)具體的活動(dòng)任務(wù)。同時(shí)，在參與活動(dòng)任務(wù)的過程中，表現(xiàn)出持久力、毅力的缺乏，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，最多三分鐘熱度，無法獲得成效。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，東張西望，無法集中精力聽講，小動(dòng)作不斷，無法長(zhǎng)時(shí)間地坐在自己的座位上，常出現(xiàn)離開座位的現(xiàn)象。（二）活動(dòng)量巨大。一天之中，多動(dòng)癥兒童與正常兒童相比，活動(dòng)量要多出很多，應(yīng)無法集中注意力，所以，無論是在什么樣的場(chǎng)合中，都會(huì)不自主的頻繁的動(dòng)手動(dòng)腳，很難停止活動(dòng)處于靜坐狀態(tài)，與正常兒童相比，多動(dòng)癥兒童會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮與活躍。在參與學(xué)習(xí)的過程中，他們無法遵守教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律，而是左看右看、說話喊叫，甚至離開座位，組織性及條理性非常缺乏，甚至還有一些多動(dòng)癥兒童，會(huì)做出爬樹、跳墻等一系列對(duì)自身健康存在威脅的行為。（三）性格暴躁，容易沖動(dòng)、任性。與正常兒童相比，多動(dòng)癥兒童難以控制自己的思想與行為，容易出現(xiàn)情緒激動(dòng)的狀態(tài)，其行為通常不受教師和家長(zhǎng)的控制，而是按照自己的意愿來行事，對(duì)于因自身行為而對(duì)他人產(chǎn)生的負(fù)面影響，不能進(jìn)行反思。如果其心情愉悅，就會(huì)無所顧忌地玩鬧喊叫，如果其情緒沮喪，就會(huì)沖動(dòng)、暴躁地對(duì)他人宣泄自己的壞情緒，甚至出現(xiàn)攻擊他人的行為。在和同學(xué)進(jìn)行交往的過程中，容易產(chǎn)生矛盾，無法真正融入到兒童群體中。（四）學(xué)習(xí)困難。從智力的角度來看，正常兒童與多動(dòng)癥兒童不存在差別。但是多動(dòng)癥兒童難以將自身的注意力進(jìn)行集中，所以在參與教育活動(dòng)的過程中，無法全身心的參與教學(xué)活動(dòng)，難以對(duì)教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握。由于多動(dòng)癥兒童沒法對(duì)自身的行為進(jìn)行有效控制，作業(yè)難以高質(zhì)量完成，測(cè)驗(yàn)考試中不能將自己的真實(shí)水平充分發(fā)揮出來，所以從學(xué)習(xí)成績(jī)來看，無法令人滿意。部分多動(dòng)癥兒童，在認(rèn)知方面存在一定的障礙，這也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活帶來不利影響。（五）行為問題。從行為方面來看，多動(dòng)癥兒童存在或多或少的缺陷，通常多動(dòng)癥兒童具有加強(qiáng)的自我意識(shí)，在行為過程中，不接受教師和家長(zhǎng)的意見，只遵從自己的想法，無視課堂紀(jì)律，難以和身邊的同學(xué)進(jìn)行正常的交往，極易產(chǎn)生矛盾，顯得“不合群”。上述情況都會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，在情緒不穩(wěn)定的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)傷害自己或他人的過激行為，如果不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，則會(huì)朝著更嚴(yán)重的地步發(fā)展，為社會(huì)和諧發(fā)展帶來威脅。三、針對(duì)多動(dòng)癥兒童的教育管理措施（一）給予更多的鼓勵(lì)，幫助其樹立自信對(duì)于家長(zhǎng)及教師來說，面對(duì)多動(dòng)癥兒童的日常行為，他們都感到困擾，甚至是“頭疼不已”“手足無措”。特別是當(dāng)多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)與常規(guī)行為嚴(yán)重相反的行為動(dòng)作時(shí)，教師和家長(zhǎng)在生氣之余，還會(huì)感到非常失望，于是對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)罵。通常情況下，多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)與常規(guī)行為嚴(yán)重相反的行為動(dòng)作，并不是其自身所愿意的，也不是其故意惡作劇或品質(zhì)有問題，此時(shí)，周圍的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)其進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)，甚至打罵的話，只會(huì)導(dǎo)致其病情加重。所以，作為家長(zhǎng)，作為教師，面對(duì)多動(dòng)癥兒童，要給予更多的關(guān)注與關(guān)愛，投入更多的時(shí)間與精力，面對(duì)其所制造出的各種“麻煩”與“問題”，要運(yùn)用寬和的態(tài)度來進(jìn)行耐心的指正，對(duì)其身上存在的特長(zhǎng)及閃光點(diǎn)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，特別是有突出表現(xiàn)的時(shí)候，要給予充分的鼓勵(lì)和支持，幫助其樹立自信心。（二）對(duì)積極行為進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)不良行為進(jìn)行消退多動(dòng)癥兒童在參與教育活動(dòng)的過程中，表現(xiàn)良好或者與之前表現(xiàn)先比，有進(jìn)步的話，教師和家長(zhǎng)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，使其能夠?qū)⑦@種良好的表現(xiàn)主動(dòng)持續(xù)下去。比如說，多動(dòng)癥兒童在參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，精力集中的時(shí)間比之前有所延長(zhǎng)，小動(dòng)作出現(xiàn)的頻率比之前有所減少，作業(yè)完成情況與之前相比有所改善，能夠自覺約束自己的沖動(dòng)、任性行為等，教師和家長(zhǎng)就要對(duì)其給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)在持續(xù)一段時(shí)間后，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減，避免其產(chǎn)生依賴的心理，難以進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)自我的主動(dòng)約束。多動(dòng)癥兒童在出現(xiàn)反常舉動(dòng)的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)就要對(duì)消退法進(jìn)行合理的應(yīng)用。比如說，多動(dòng)癥兒童不肯獨(dú)立完成作業(yè)，找各種理由來說明自己手疼，無法完成作業(yè)，此時(shí)，家長(zhǎng)可以握住兒童的手，和兒童一起描摹，這樣可以將其不良行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)揮出有效的激勵(lì)作用。反之，如果家長(zhǎng)用漠視的態(tài)度來對(duì)待兒童，甚至是完全忽視兒童，那么由于其不能按時(shí)完成作業(yè)，又會(huì)受到教師的批評(píng)。兒童得到家長(zhǎng)陪伴以及教師肯定的過程中，會(huì)主動(dòng)去完成作業(yè)，教師和家長(zhǎng)也因此而給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，在這樣方式的循環(huán)下，兒童的不良行為將得到消退。需要注意的是，如果兒童存在嚴(yán)重的不良行為，那么這樣的方式并不能起到很好的效果。（三）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助其將多余精力進(jìn)行有效釋放針對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有利于其自控能力、注意力等的顯著提升，多動(dòng)癥兒童通常具有驚人的精力，日常運(yùn)動(dòng)量非常大，采用這樣的訓(xùn)練方式，可以幫助其將多余精力進(jìn)行有效釋放，對(duì)其腦部神經(jīng)功能起到完善的效果，強(qiáng)化其肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展，在受到外界刺激時(shí)，能夠進(jìn)行跟我的自我控制，避免不良行為的產(chǎn)生。（四）制定規(guī)律作息，提倡分散學(xué)習(xí)通常情況下，多動(dòng)癥兒童對(duì)某一事物的關(guān)注事件不會(huì)太長(zhǎng)，而其關(guān)注范圍非常廣，也就是說，對(duì)某一事物的還未開始認(rèn)真關(guān)注，就已經(jīng)開始進(jìn)入到下一個(gè)新的事物之中。因此，家長(zhǎng)和教師要對(duì)其作息規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)，采用階段性教學(xué)的模式，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以小節(jié)的方式來開展具體的教育工作，使其能在較短的時(shí)間內(nèi)，注意力集中的完成教育任務(wù)。通常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要控制在15分鐘內(nèi)，同時(shí)還要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及豐富的素材資源，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間。（五）得到家長(zhǎng)的積極配合，將家庭教育的作用充分發(fā)揮出來很多家長(zhǎng)面對(duì)多動(dòng)癥兒童，感到束手無策，在日常的言語(yǔ)及行為中，都滲透出嚴(yán)重的負(fù)面情緒，這樣是不利于多動(dòng)癥兒童恢復(fù)的。作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，面對(duì)患兒，要給予更多的耐心與包容，積極學(xué)習(xí)與兒童多動(dòng)癥相關(guān)的知識(shí)，對(duì)各種有效的干擾策略進(jìn)行積極的嘗試與應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予治療，避免延誤病情。家長(zhǎng)要客