2024-2025學(xué)年八年級物理下冊12.1杠桿教學(xué)設(shè)計新版新人教版

Page1《杠桿》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1．能識別出杠桿，并能精確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．培育學(xué)生視察實力和用科學(xué)的方法解決問題的實力。二、教學(xué)重難點重點：探究杠桿的平衡條件。難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。三、教學(xué)策略在本節(jié)課的教學(xué)活動中，老師要利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，從學(xué)生生活中熟識的很多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動視察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)驗探究試驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理學(xué)問，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的探討方法的同時，培育學(xué)生的探究精神、實踐實力及創(chuàng)新意識。四、教學(xué)資源打算多媒體設(shè)備、實物投影儀，（老師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N量程）。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課（5分鐘）展示圖片：一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球。圖１提問：這幅圖的內(nèi)容是什么？能聯(lián)想到什么？阿基米德的名言：“給我一個支點，我能撬起地球”。顯示了科學(xué)家基于科學(xué)理論的宏大氣魄，也使我們接觸到杠桿這個詞。視察，溝通感想，并踴躍回答，說出自己的看法。

會心地接受，體會到“一人之力可以撬動地球，運用杠桿好像是可以省力的”，急于了解有關(guān)杠桿的科學(xué)理論。創(chuàng)設(shè)情景活躍課堂氣氛，引入課題

新課教學(xué)（30分鐘）

一、杠桿生活中有很多幫助人們工作的工具，實質(zhì)上都是杠桿。同學(xué)們能舉出自己所知道的有關(guān)杠桿的實例嗎？出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學(xué)生選擇工具起出釘子、打開飲料。同學(xué)們課前也打算了不少相關(guān)的工具，請拿出來操作一下，相互探討一下你的感受，說一說我們在運用這些工具時，有什么共同特點？這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石一樣（投影片），可以繞一個固定點轉(zhuǎn)動，本身沒有變形。阿基米德要的那個支點，是指圖1中的哪個點？為什么這個點如此重要？杠桿：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。畫出用杠桿撬動重物的示意圖杠桿五要素：1．支點O：2．動力F1：3．阻力F2：4．動力臂L1：5．阻力臂L2：點撥：力臂可簡稱為“點線距”舉出實例或拿出自己事先打算的實物，踴躍地上講臺操作，其余學(xué)生進行視察并探討。

視察與思索后回答：工具在轉(zhuǎn)動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形。視察投影片，比照自己運用工具的情形，確認這些特點的存在。明白“支點”對構(gòu)成杠桿的重要性。

視察黑板上老師的板示，在筆記本上畫圖，標(biāo)出杠桿的五要素。

著重從數(shù)學(xué)角度確定力臂的定義，回答：“點”“線”“距”的含。視察、思索后舉手回答。聯(lián)系實際生活中的實例進行學(xué)習(xí)，再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

熬煉分析實際問題的實力。

二、杠桿的平衡條件請同學(xué)們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個杠桿水平平衡試驗。我們可以用大物體平衡小物體，那么，在杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？將學(xué)生猜想寫在黑板上，并激勵有創(chuàng)意和科學(xué)思維的猜想。發(fā)放學(xué)生分組試驗器材。請同學(xué)們利用老師剛才所發(fā)的試驗器材，設(shè)計一個試驗，對杠桿的平衡條件進行探究。在學(xué)生進行初步設(shè)計后，組織溝通設(shè)計思想，通過溝通探討，使學(xué)生明白：（1）試驗中動力和阻力是人為規(guī)定的；（2）“怎樣確定力臂”是這個試驗的難點，可以在試驗中使杠桿水平平衡，干脆數(shù)出桿上的格子數(shù)就是力臂的大??；（3）設(shè)計一個好的表格對探究活動是否能勝利很重要。請同學(xué)們針對所要測量的內(nèi)容，參照教材P77所示“試驗探究”，設(shè)計好試驗步驟和記錄表格，然后動手進行試驗。測量次數(shù)F1/Nl1/cmF2/Nl2/cm1

2

3

4

5

6

讓完成狀況較好的試驗組報告試驗結(jié)論，組織學(xué)生對上報試驗結(jié)果進行分析。綜合學(xué)生的探討結(jié)果，對板書中學(xué)生的猜想進行評價，得出正確結(jié)論。杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂或

F1L1=F2L2

學(xué)生猜想：（1）動力×動力臂=阻力×阻力臂（2）動力+動力臂=阻力+阻力臂（3）動力/動力臂=阻力/阻力臂

熟識并清點器材，學(xué)生設(shè)計試驗，確定需測量的物理量、測量工具和測量方法；通過溝通回答：（1）動力和阻力的大小可以用鉤碼的重力和個數(shù)確定，或者用彈簧測力計測出。（2）力臂大小可以通過數(shù)格子數(shù)確定。（3）使杠桿水安靜止是平衡，但在其他位置處于靜止?fàn)顟B(tài)也是平衡。

分析數(shù)據(jù)，學(xué)生代表匯報試驗結(jié)果。對試驗結(jié)論進行確認。

創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參加嬉戲活躍課堂氣氛，通過親自體驗，可以加深記憶，在激起愛好的同時還可以降低后面設(shè)計試驗的難度；

三、生活中的杠桿（1）探究活動：打算好一個書包、一根1．5米長的桿，請一位同學(xué)體驗撬書包的方式和感覺。（2）將杠桿按其動力臂與阻力臂的相對長度分類，并對不同類型的杠桿的特點及功能做一總結(jié)。杠桿分類力臂關(guān)系平衡時力的比較特點應(yīng)用舉例省力杠桿

L1>L2

F1<F2省力費勁距

撬棍費勁杠桿

L1<L2

F1>F2費勁省力距

鍘刀等臂杠桿

L1=L2

F1=F2不省力不費距離

天平體驗撬書包的感覺：書包離肩很近，感覺輕松；書包離肩很遠，感到吃力。發(fā)覺杠桿在不同的狀況下既可以省力，還可以費勁。

理解杠桿分類原理，結(jié)合實際記憶不同杠桿的特點及應(yīng)用。切身體驗，加深影響，讓學(xué)生進一步體會到物理是有用的。

分類總結(jié)，便