高中地理命題素材選取與情境創(chuàng)設例談

摘要：選取素材用于地理試題情境創(chuàng)設是高中地理教師進行地理命題的重要工作，教師應結合地理素材、情境的基本概念，遵循地理命題素材獲取的途徑和政治性、科學性、公平性、真實性、時效性、學科性等選取原則，以及基于學生學情、測評目的、認知規(guī)律、課程標準等情境創(chuàng)設的要求，通過原創(chuàng)地理命題將地理素材轉為情境創(chuàng)設，從而科學有效地編制地理試題。關鍵詞：高中地理；地理命題；素材選?。磺榫硠?chuàng)設《辭?！罚ǖ谄甙妫┲袑Α八夭摹币辉~的解釋是指作家、藝術家從生活中攝取而來，尚未經(jīng)過提煉和加工的原始材料。這對素材的來源進行了基本解釋，也為我們對地理素材做出準確界定起到一定的指導作用。地理素材來源于生活，包含工作、學習、休閑娛樂等活動中未經(jīng)提煉和加工的，能夠激發(fā)學生思考、為地理教學提供服務的原始材料。試題命制是考試的核心工作之一，命好題能夠有效提高考試的效度、信度，而試題命制工作的關鍵在于素材選取和情境創(chuàng)設。筆者根據(jù)多年地理教學實踐經(jīng)驗，總結了地理素材選取的原則、情境創(chuàng)設的基本要求，并在此基礎上，探索通過原創(chuàng)地理試題命制將素材轉為情境的策略。一、地理素材選取的基本原則地理教師可以通過多種渠道獲取海量的素材，再遵循一定原則選取素材用于地理試題命制。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，總結了六種地理素材選取的基本原則。一是政治性原則。地理素材的選取要注重政治性。政治性是指地理命題的價值取向，是地理素材選取的重要原則?？荚囀墙虒W工作的重要環(huán)節(jié)之一，而命題是保證考試質量的關鍵步驟。以我國高考為例，高考命題全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務［1］。高考體現(xiàn)立德樹人的導向，就是政治性的鮮明表現(xiàn)。此外，地理素材中有一部分是地圖，地圖中涉及我國國界的，一定要認真審視，這是素材選取的政治性體現(xiàn)。二是科學性原則。地理素材的選取要注重科學性?？茖W性是判斷事物、現(xiàn)象和過程是否符合在時間和空間存在的標準，是地理素材選取的最基本原則。一般而言，一些考查學生地理實踐力的地理素材常出現(xiàn)科學性問題，如地理素材中的地理實驗模擬了各種地理過程與地理現(xiàn)象，但是模擬的條件與真實的條件難免存在差異，這些差異可能導致實驗過程出現(xiàn)科學性問題。例如，某道地理試題以細沙和傾斜的課本模擬山前沖積扇的形成過程作為試題素材，由于沒有流水參與，僅由重力作用形成的不是沖積扇，而可能是倒石堆，這樣的素材選取存在科學性問題。三是公平性原則。地理素材的選取要注重公平性。公平性是指教育的目標、實施及其測評要一致。一方面，高中地理教師在展開地理課程教學中，為達成教學目標，其教學形式存在差異；另一方面，如果考試測評設置存在差異，必然影響教育的公平性。此外，地理素材的選取也容易出現(xiàn)公平性問題，進而影響考試的信度。例如，城鄉(xiāng)教育水平的差異和不同地區(qū)選用的教材差異，會在一定程度上導致學生的眼界差異，學生對素材的熟悉程度也會對地理素材選取的公平性產(chǎn)生影響，最后導致地理命題出現(xiàn)公平性的問題，降低考試信度。四是真實性原則。地理素材的選取要注重真實性。真實性指事物的真實程度，地理教學要求教師創(chuàng)設真實的情境展開教學，在命題中以地理素材作支撐，創(chuàng)設真實的情境，以便學生在真實的情境中解決地理問題，這樣才能凸顯地理學科核心素養(yǎng)的考查要求。五是時效性原則。地理素材的選取要注重時效性。時效性是指同一個事物在不同的時間存在性質上的差異。地理素材的選取需要緊扣時代脈搏，引發(fā)學生關注時事，從而培養(yǎng)時代新人。因此，地理素材的選取要考慮時效性，盡量選擇熱點素材。當然，時效性并非適用于所有地理素材，比如中國傳統(tǒng)文化、中國地理或歷史成就等方面的素材，對時效性的要求相對較低。六是學科性原則。地理素材的選取要注重學科性。地理學科具有綜合性、區(qū)域性等學科特征，特別是地理學科的綜合性，涉及時間綜合、空間綜合、要素綜合三個方面，所對應的試題重在考查學生的綜合思維，是地理命題考查的重、難點內容。如地圖是具有典型學科特性的地理素材，教師可以依托不同專題地圖激活學生的思維，考查學生的地理學科核心素養(yǎng)。二、地理命題的情境要求地理命題提倡在真實的地理情境下考查學生解決問題的能力。情境的設計應該有時間、空間、情節(jié)和問題，將學科知識的獲得過程還原到具體的情境中，從而測評學生在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結果的過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質、核心素養(yǎng)［2］。試題的情境一般可以劃分為生活實踐情境與學習探索情境，且按照結構的難易程度，又可以劃分為結構簡單、結構復雜的情境。情境是地理命題的重要組成部分，能否創(chuàng)設情境則關系地理命題的質量，影響考試測量的各種指標。選取素材創(chuàng)設命題情境，除了滿足素材選取的六大原則，還要參考以下要求，避免出現(xiàn)偏題、怪題、難題。（一）基于學生學情考試的對象是學生，命題要考慮學生的基本情況來預設合適的難度系數(shù)與平均分。一般而言，預估難度系數(shù)與平均分的實際測試結果相差越小，表示試題命題的質量越高。學情是命題預測的基礎，因此，試題的情境創(chuàng)設需要以學情為依據(jù)。學情不同，學生對真實情境的反應不同，答題的準確性也不同，這會影響命題預測情況。例如，現(xiàn)階段學業(yè)水平合格性考試所要求的核心素養(yǎng)水平較低，因此，情境的創(chuàng)設要能夠滿足絕大多數(shù)學生從情境中獲取信息、解決問題的需求。（二）基于測評目的命題服務于考試，考試類型多樣，不同類型的考試測評目的不同。例如，普通高中學業(yè)水平考試分為合格性考試和選擇性考試兩種。合格性考試成績是普通高中學生能否畢業(yè)的主要依據(jù)，設置了合格與不合格兩個標準，考試的目的是檢查全體高中生是否達到普通高中課程方案和課程標準規(guī)定的基本學業(yè)要求，這是基礎性考試。而選擇性考試是將考生的成績通過等級轉換計入普通高校統(tǒng)一考試招生錄取總成績，也是普通高校招生錄取的重要依據(jù)。等級性考試服務于選才，既包含基礎性的考查要求，又包括應用性、綜合性的考查要求。兩種考試設置的區(qū)分度必然存在差異，且創(chuàng)設情境的結構、設問難度等也存在差異。（三）基于認知規(guī)律認知心理學研究表明，人類在認知的整個過程中依賴于情境。情境是命題教師與考生之間的交流，這種交流要基于認知的基本規(guī)律。命題教師知識儲備較為充足，認知起點較高，學生知識儲備量小，認知起點相對較低。因此，創(chuàng)設情境的情節(jié)、情境的問題等情境要素，要符合考生的認知規(guī)律，使自上而下解釋構造過程與自下而上適應過程的情境創(chuàng)設相結合，從而有利于學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。另外，情境創(chuàng)設還需要精簡文字信息，便于學生閱讀，使其能迅速進入情境。（四）基于課程標準以課程標準為依據(jù)是命題的基本要求。課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對高中地理課程的基本規(guī)范和基本要求，也是學生學業(yè)成績評估和考試命題的依據(jù)。其中，涉及高中地理教學內容、教學目標與達成教學目標的途徑給出了明確指引，特別是教學目標認知層次中關于行為動詞的描述，有助于命題教師進行情境創(chuàng)設，而課程標準也對學業(yè)水平考試學生需要達到的核心素養(yǎng)水平層級提出了明確要求。三、地理命題素材選取與情境創(chuàng)設的實踐地理命題素材選取與情境創(chuàng)設是一個較為復雜的過程。筆者根據(jù)多年地理試題命題經(jīng)驗，總結了教師獲取地理素材的渠道，包括權威新聞報告，不同國家、地區(qū)合格的教材與地理著作等（如下頁表1所示）。下面筆者結合實例，具體論述地理命題素材選取的路徑、原則及地理情境創(chuàng)設的基本要求。（一）素材來源素材一：我國進口的廢紙主要來自美國、日本、歐洲等國，合計占進口廢紙總量的70.00%以上。2006年以前，由于進口廢紙管理政策尚不完善，進口廢紙加工企業(yè)達到662家。從2007年以來，進口廢紙管理政策不斷得到完善，進口廢紙加工利用企業(yè)逐步向規(guī)?；l(fā)展，到2015年，進口廢紙企業(yè)不足200家，進口廢紙企業(yè)數(shù)量減少近500家［3］［4］。素材二：2022年10月21日，在黨的二十大新聞中心舉行的第五場記者招待會上，生態(tài)環(huán)境部發(fā)言人表示：我國已實現(xiàn)全面禁止洋垃圾進口，實現(xiàn)固體廢物零進口目標。以上素材均來源于網(wǎng)絡。素材一來源于中國知網(wǎng)文獻《進口廢紙再生利用環(huán)境風險研究》《進口廢紙?zhí)娲旒埈h(huán)境影響評價與對策研究》；素材二來源于2022年10月21日生態(tài)環(huán)境部發(fā)言人在黨的二十大記者招待會上的發(fā)言，發(fā)言已經(jīng)轉載于《人民日報》［5］。（二）素材選取原則綜合分析以上兩則素材，從政治性角度來說，我國禁止進口包括廢紙在內的固體廢棄物，表明了我國生態(tài)文明建設的決心。如把“人與自然和諧共生”納入新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略，把“綠色”納入新的發(fā)展理念，把“污染防治”納入三大攻堅戰(zhàn)［6］，充分彰顯了生態(tài)文明建設在黨和國家事業(yè)發(fā)展中的重要地位，也表明了黨加強生態(tài)文明建設、加強生態(tài)環(huán)境保護的堅定意志和堅強決心。這樣的選材政治立場鮮明，符合素材選取的基本要求。從科學性和真實性的角度來說，以上兩則素材來源于中國知網(wǎng)論文與權威的新聞發(fā)言，選材不涉及地理模擬實驗等，素材來源都有跡可循。雖然兩則素材出處不同，但都是圍繞廢紙進口的時間線展開，符合事物從無到有再到優(yōu)的發(fā)展規(guī)律。同時，所選素材來源于真實的生活與生產(chǎn)場景，保證了素材的真實可靠，這樣的選材符合科學性與真實性原則。從公平性的角度來說，所選素材來源于真實的生活或者生產(chǎn)場景，如涉及廢紙回收利用、黨的二十大兩方面的內容。這兩方面內容對于學生而言并不陌生，都屬于學生生活或學習中應該了解的內容，這樣選材不會因為區(qū)域教育差異導致學生對素材的了解存在差異，滿足選材的公平性原則。從時效性的角度來說，所選取的兩則素材以素材二為主，雖然素材一的時間是2015年10月，素材二的時間是2022年10月，但是素材一作為輔助素材，實質是對素材二的補充，在時間上回溯整個事件，兩則素材涉及的內容仍然是鮮活的，轉換情境也能引導學生關注時事。從學科性的角度來說，特別是地理學科的綜合性角度來說，兩則素材涉及進口廢紙的處理問題，實質上是跨境污染物的人工轉移與我國處理跨境污染物時引發(fā)的環(huán)境安全問題。素材涉及的環(huán)境安全問題，需要學生具有較強的要素綜合分析能力，這契合了地理學科特性。（三）情境創(chuàng)設的實踐1.試題情境之一——材料廢紙可再生利用，我國廢紙的回收率和利用率較低。20世紀80年代，我國從美國、日本、歐洲等國大量進口廢紙進行可再生利用，進口廢紙加工企業(yè)迅速增加。據(jù)調查，2006年，我國進口廢紙加工企業(yè)達到662家。隨著國家相關政策與法規(guī)的實施，部分企業(yè)轉型升級或被關停。至2022年，我國實現(xiàn)包含廢紙在內的固體廢棄物零進口，阻斷了人為通過固體廢棄物跨境污染的通道。2.試題情境之二——設問（1）說明2006年之前我國進口廢紙加工企業(yè)數(shù)量多的存在條件（6分）；（2）分析停止進口廢紙對我國廢紙加工企業(yè)的有利影響（6分）；（3）簡述人為通過固體廢棄物跨境轉移污染物的根本原因（6分）。3.試題情境——答案（1）經(jīng)濟發(fā)展快，對紙張的需求量大；相關政策法規(guī)不健全；廢紙再生利用技術門檻低；（2）穩(wěn)定廢紙國內回收渠道，保證原料供應；促進國內廢紙回收制度完善，提高廢紙回收率；促進企業(yè)技術改造，提高國內廢紙利用率；（3）國家之間經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，在環(huán)境保護和污染控制領域的制度建設、市場監(jiān)管、治理成本和公眾參與等方面存在差距，導致污染物人為地由發(fā)達國家轉向發(fā)展中國家。基于素材選取的真實性原則，教師將素材一與素材二進行整合，創(chuàng)設的依然是真實的情境，且屬于生活實踐情境。這一情境的設計有時間、有空間、有情節(jié)（過程）、有問題，情境結構簡單，可作為解決真實問題的情境載體。本道試題用于市級教研共同體高中地理測試（舊高考模式），由幫扶學校教師命題，受幫扶學校學生參加測試。由于不同學校學生的學習情況存在差異，幫扶學校命題教師需要較為準確地了解受幫扶學校學生的學業(yè)質量水平，以提供精準的幫扶。依據(jù)受幫扶學校高考地理的平均分與歷次聯(lián)考的平均分，命題教師將本題（第36題）的綜合難度系數(shù)設置為0.58，最終本次測試的實際難度系數(shù)為0.61，實際與預測存在一定差異（如表2所示）。預設難度與實際難度差異較大的是第（3）小題。本題考查的必備知識是湘教版教材的污染物跨境污染內容，命題教師意圖引導受幫扶學校教師研究新版教材的新內容以應對最后一次舊高考。測試結束后，命題教師通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受幫扶學校的教師在復習階段對新教材進行了一定研究，有意識地在復習教學中講授該部分內容，因此，不少學生基本可以通過機械性記憶答出該題的答案；值得注意的是，這也是由于命題教師在命題前對學情把握不準確而導致的誤差。表2第36題命題預設與實際答題情況對比表[對比項目36（1）36（2）36（3）綜合預設難度0.560.540.650.58區(qū)分度0.340.340.40.36實際難度0.590.550.70.61區(qū)分度0.180.380.260.27]在依據(jù)素材創(chuàng)設情境的過程中，教師堅持以課程標準為命題依據(jù)，根據(jù)試題命制原則，考慮整張試卷涉及教材和內容的分布、內容的認知載體、綜合思維表現(xiàn)與綜合思維水平等內容，由此得出情境創(chuàng)設與課程標準的聯(lián)系（如表3所示），如第（1）（2）題“結合實例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”，在課程標準中的綜合思維表現(xiàn)為“能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化過程”，綜合思維水平表現(xiàn)為“能夠對現(xiàn)實中地理事象運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋”等。表3情境創(chuàng)設與課程標準的聯(lián)系[題號教材及內容要求認知載體認知層次綜合思維表現(xiàn)綜合思維水平（