第六單元名著導讀《水滸傳》教學設計+2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

《水滸傳》導讀課時教學設計課題《水滸傳》導讀課型新授課√復習課□試卷講評課□其它課□教學內容分析《水滸傳》以梁山泊起義敘寫了農(nóng)民反封建斗爭發(fā)生、發(fā)展和失敗的全過程，以深刻的思想、廣泛的內容、杰出的藝術譜出封建社會農(nóng)民起義的英雄史詩、革命悲劇，反映出沒落衰敗的封建社會深重的剝削和殘酷的壓迫激化著階級矛盾，反動統(tǒng)治的黑暗腐朽造成廣大人民的反抗斗爭。寫起義發(fā)生是“亂自上作”。統(tǒng)治者上起皇帝、大臣，下至地方貪官污吏、土豪惡霸乃至吏役獄卒，全國上下，朝廷內外，形成統(tǒng)治網(wǎng)，公然用惡。像梁中書兩年就搜刮幾十萬貫給丈人蔡京慶賀生日，賄賂公行;高俅為報私仇迫害王進，為高衙內霸占人妻而害林沖，逼得本不想反的人不得不反，揭示出起義發(fā)生的真正原因是“官逼民反”。學情分析九年級的學生，經(jīng)過七八年級的閱讀教學學習，已基本掌握了精讀、自讀一篇課文的基本方法與技巧，并在七八年級的名著閱讀中積累了比較豐富的閱讀經(jīng)驗。但處于這個閱讀能力層級的學生，還無法在有限的時間內有效地展開閱讀，提高閱讀的質量，名著閱讀的信度、效度、深度無法保障。學習目標1.了解《水滸》小說中個別任務的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。2.把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。3.深入理解小說的主題思想。4.學會讀書與思考相結合，并鼓勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。重難點1.了解《水滸》小說中個別任務的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。2.把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。3.深入理解小說的主題思想。教學評活動過程教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：導入新課運用多媒體播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。師:同學們聽完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感?那高亢激越的氣勢，讓我們想到了那些路見不平一聲吼，該出手時就出手的豪俠之士。那么，你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國的哪部古典名著嗎?你們想到了其中的哪些豪俠之士?要點提示:取材于《水滸傳》;可能想到的豪俠之士的林沖、醉打蔣門神的武松、勇猛憨直的李逵、行俠仗義的魯智深等。師:眾多的水滸英雄演繹了許多膾炙人口的故事，如林教頭風雪山神廟、武松醉臥景陽岡、魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等，今天，就讓我們一起走進這部偉大的著作，去感受那些俠義之士的精神氣概吧。設計意圖新穎導入，激發(fā)學生學習興趣。環(huán)節(jié)二：展示學習目標1、熟記所涉及的作品常識。2、能夠概括故事情節(jié)，領悟作品的主題思想（重難點）3、鏈接中考，真題演練學生齊讀，感知學習目標。設計意圖以目標為導向，引領本節(jié)課的學習。所有學習活動，均圍繞學習目標展開。環(huán)節(jié)三：整體感知任務一：1、熟記所涉及的作品常識，了解《水滸傳》背后創(chuàng)作的故事，把握水滸傳的文體知識。水滸故事的流傳與發(fā)展作者問題《水滸傳》的版本《水滸傳》所寫宋江起義的故事，源于歷史真實?！端问贰分械摹痘兆诒炯o》、《侯蒙傳》、《張叔夜傳》及其他一些史料都曾提及，略謂徽宗宣和年間，宋江等“三十六人橫行齊魏”，“轉略十郡，官兵莫敢攖其鋒”，后被張叔夜設計招降。還有的史書記載宋江投降后征方臘。從南宋起，宋江的故事就在民間。廣泛流傳。宋末元初人龔開作《宋江三十六人贊》已完整地記錄了36人的姓名和綽號，并作序說:“宋江事見于街談巷語，不足采著?！蓖瑫r代羅燁的《醉翁談錄》，已著錄了如“石頭孫立”、“青面獸”、“花和尚”、“武行者”等說話名目。這顯然是一些獨立的水滸“小說”。而《大宋宣和遺事》寫了楊志賣刀、智取生辰綱、宋江殺惜、張叔夜招安、征方臘、宋江受封節(jié)度使等，筆墨雖然簡略，但已把水滸故事聯(lián)綴起來，展現(xiàn)了《水滸傳》的原始面貌。元代出現(xiàn)了大批“水滸戲”。今存劇目(含元明間作)共33種，劇本全存的僅6種。它們對于宋江、車途等形象的刻畫比較集中，但性格不很一致，也無共同的主題，不過“三十六大伙，七十二小伙”、“寨名水灘，泊號梁山”的說法大體相同。這說明宋元以來的水滸故事豐富多彩并正在逐步趨向統(tǒng)一，小說戲曲作家們紛紛從中汲取創(chuàng)作的素材而加以搬演。正是在這基礎上，產(chǎn)生了一部杰出的長篇小說《水滸傳》關于《水滸傳》的作者，明代有四種說法:一、嘉靖間最早著錄此書的高儒《百川書志》題作“錢塘施耐庵的本，羅貫中編次”。同時代郎瑛的《七修類稿》有類似的記載。二、稍后如田汝成《西湖游覽志徐》、王圻《稗史匯編》等都認為是羅貫中作。三、萬歷間胡應麟在《少室山房筆叢》中則又說是施耐庵作。四、明末清初金圣嘆的《第五才子書水滸傳》又提出了施作羅續(xù)說，即“施耐庵《水滸正傳》七十卷”，后30回是“羅貫中《續(xù)水滸傳》之惡札也”。目前一般學者從第一說，認為《水滸傳》是施耐庵所作，其門人羅貫中在其“的本”(即真本)的基礎上又作了一定的加工。但現(xiàn)代學者中也有人認為施、羅兩人均系托名而實無其人。設計意圖《水滸傳》的文體常識經(jīng)常作為文學常識出現(xiàn)在選擇題中，有很多學生因為大意或者粗心，往往會輕視這樣的題型，在考卷上的呈現(xiàn)方式往往是比較簡單的，通過使每一個學生參與這個環(huán)節(jié)，使他們熟練把握此類題型的考點。環(huán)節(jié)四：合作探究任務二：能夠概括故事情節(jié)，領悟作品的主題思想人物綽號知多少?①學生發(fā)言，共享所知。豹子頭林沖、黑旋風李逵、花和尚魯智深、、青面獸楊志、智多星吳用、大刀關勝、雙鞭呼延灼、小李廣花榮等、菜園子張青等。②總結歸納命名綽號的規(guī)律《水滸》中人物綽號有以長相命名的，有以身體的某一特色命名的，有以個人特長命名的，有以所用兵器命名的，有以性格命名的，有以出身身份命名的等。③為什么他們的綽號至今還會留傳于世分析人物形象1、以林沖為例分析人物形象①用多媒體展示寫林沖的章節(jié)及播放電視劇中演林沖的劇集，讓學生多種感覺器官參與，給學生以形象化的視聽感覺，加深印象。②引導學生概括林沖的故事，分析人物形象，挖掘人物身上存在的社會意義。歸納要點提示:林沖身為“東京八十萬禁軍教頭”，一夜之間被高俅以莫須有的罪名，褫奪了一切，而且被脊杖、枷釘、刺頰，流放兩千里外的滄州，看守草料場。但林沖并沒有“反”的愿望，而是安于命運，只求存活。直到陸虞侯等人要害他性命，林沖才奮起反抗，殺人逃亡，最終被“逼上梁山”。林沖是一個最令人同情的悲劇人物。自身充滿矛盾，正義感和忍讓在他身上同時表現(xiàn)得很強烈。高俅不殺人害命，置他與死地。比較分析英雄性格的異同，加深理解。①魯智深、李逵歸納:同是疾惡如仇，俠肝義膽、脾氣火爆的人物，但魯智深粗中有細、豁達明理;李逵頭腦簡單，直爽率真。武松、林沖同是小說濃墨重彩刻畫之人，也都武藝高強，有勇有謀，是梁山第一等好漢，但林沖曾是東京八十萬禁軍教頭，是有身分有地位的人，一直安分守己，循規(guī)蹈矩，最終被“逼上梁山”，他是上層人物被迫造反的典型;而武松是個下層狹義之士，崇尚忠義，有仇必報，有恩必報，他是一步步走向反抗之路的。1、引人入勝的故事，個性鮮明的人物形象。(1)整體概括與導入圍繞著“官逼民反”這一思想，把故事情節(jié)和人物性格融合在一起，并采用多樣的方法來塑造人物形象。如把人物置于尖銳的矛盾沖突中，或者通過一系列類似的情節(jié)、行為或場面的描寫,表現(xiàn)出不同人物的個性特質,在比照中使人物個性更加鮮明。金圣嘆:“《水滸傳》寫一百八個人，真是一百八樣?！皇菍懭舜蛀u處，便有許多寫法，如魯達粗鹵是性急，史進粗鹵是年少任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈鞠，阮小七粗鹵是悲憤無處說，焦挺粗鹵是氣質不好。”(《讀第五才子書法》)(2)學生活動:閱讀精彩片段《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，欣賞作者塑造人物的方法。提問:①魯達疾惡如仇、莽撞粗魯、粗中有細、有勇有謀….….《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》充分表達了他的俠義之舉。作者是如何表現(xiàn)的?②精讀三拳，細品俠義之舉:設計意圖問答意在激發(fā)學生對《水滸傳》的興趣，在興趣的基礎上參與學習活動環(huán)節(jié)五：擴展延申任務三：賞析名著語言的表現(xiàn)力學生展示：《水滸傳》的語言是以口語為基礎，經(jīng)過加工提煉而創(chuàng)造的文學語言。學生活動:(1)讓學生朗讀自己喜歡的片段，感受其語言的明快、洗煉、準確、生動及濃厚的生活氣息。(2)賞析經(jīng)典①“武松打虎”一段?！拔渌纱蚧ⅰ睂懙脴O為傳神，寫人虎相搏，寫老虎一撲、一掀、一剪三般拿人的本領，和聲震山崗的吼聲，一只活生生的真老虎就躍然紙上。幾經(jīng)搏斗，老虎威風漸減，最后如何被武松按住，如何掙扎，如何被武松打死，寫得活靈活現(xiàn)，十分逼真。②李逵的個性語言李逵第一次見宋江，就問戴宗:“哥哥，這黑漢子是誰?”戴宗責備他粗魯，他不服，等戴宗向他介紹了情況，他還說:“莫不是山東及時雨黑宋江!”他心里怎么想，口里就怎么說;他剛上梁山便大發(fā)狂言:“便造反怕怎地,晁蓋哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝......殺去東京，奪了鳥位。"....設計意圖通過分析《水滸傳》的語言表現(xiàn)力，提高學生對于人物形象的掌握，幫助學生提煉人物性格，怎進對人物形象的記憶。環(huán)節(jié)六：小結《水滸傳》在中國文學史上第一次大規(guī)模地描寫了一次轟轟烈烈的農(nóng)民革命，展示了宏偉壯麗、波瀾壯闊的斗爭生活場面。小說揭露了封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”、“亂由上作”的歷史真實，肯定和歌頌了農(nóng)民革命斗爭的正義性。小說塑造了一系列光榮照人的英雄形象，歌頌農(nóng)民起義英雄的反抗精神，表現(xiàn)了他們的優(yōu)秀品質、英雄氣概、斗爭意志和偉大力量?！端疂G傳》描寫了一支農(nóng)民起義隊伍從無到有、由小到大、由弱到強、由分散而匯合、由盲目行動而變?yōu)橛忻鞔_的行動綱領，以及最后受招安、徹底失敗的全過程。這是一部在特定歷史條件下農(nóng)民革命斗爭的興亡史。交流收獲，感悟《水滸傳》的魅力設計意圖用小結形式讓學生總結學習完本課之后的收獲。板書設計作業(yè)與拓展學習設計1、《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻畫這些人物時，非常注意他們之間的共性和個性，如同是嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火暴的人物形象，但__魯達粗中有細，豁達明理:_李逵__頭腦簡單，直爽率真。2、“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤人白虎堂”是名著《水滸傳》_中的一個回目，其中“豹子頭”指的是__林沖__。3、在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是__吳用___，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是_智取生辰綱_。4、你知道《水滸傳》中魯提轄在解救了金氏父女之后又在野豬林救了誰嗎?你還能