第11課《送東陽馬生序》教學設計+2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

部編本初中語文九年級下冊第三單元課文《送東陽馬生序》教案執(zhí)教對象：初中九年級學生課程主題：部編本初中語文九年級下冊第三單元課文《送東陽馬生序》一、教材分析??《送東陽馬生序》是部編本初中語文九年級下冊第三單元的一篇文言文。這篇文章是明代文學家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的贈序。文章通過敘述作者年輕時求學的艱難困苦經(jīng)歷，與太學生優(yōu)越的學習條件進行對比，有力地說明了學業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以此來勉勵馬生珍惜良好的學習環(huán)境，勤奮學習。學習這篇文章，對于培養(yǎng)學生刻苦學習的精神、珍惜當下學習機會具有重要意義，同時也能提升學生文言文的閱讀理解能力。二、學情分析??九年級學生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀基礎，對常見的文言實詞、虛詞和句式有了一定的積累。然而，由于本文篇幅較長，部分字詞理解起來有一定難度，且文中所描述的求學經(jīng)歷與現(xiàn)代學生的生活有較大差距，學生可能在理解作者的情感和文章主旨方面存在一定困難。因此，在教學過程中，教師要注重引導學生結合注釋和工具書疏通文意，通過創(chuàng)設情境、分析細節(jié)等方式，幫助學生深入體會作者的求學之艱和勸學之意。三、教學目標（一）知識與技能1.

積累文言字詞，理解重點實詞、虛詞的含義，如“致”“走”“湯”“被”等。2.

準確、流暢地朗讀并背誦課文。3.

理解文章內容，把握文章結構，體會作者的寫作意圖。（二）過程與方法1.

通過自主學習、合作探究等方式，疏通文意，提高文言文閱讀能力。2.

學習作者運用對比手法突出主旨的寫作方法。3.

品味文中簡潔質樸的語言，體會其表達效果。（三）情感態(tài)度與價值觀1.

感受作者刻苦勤奮的學習精神，培養(yǎng)學生熱愛學習、珍惜學習機會的品質。2.

領悟文中蘊含的勸學思想，樹立正確的學習態(tài)度和遠大的理想抱負。四、教學重難點（一）教學重點1.

積累文言字詞，理解文意。2.

體會作者求學的艱難和勤奮刻苦的精神。（二）教學難點1.

理解對比手法在文中的作用，把握文章主旨。2.

領悟文中所傳達的學習之道和勸學之情，將其與現(xiàn)代學習生活相結合。五、教學方法講授法、誦讀法、討論法、情境教學法、問題引導法六、教學過程總時長：90分鐘教學環(huán)節(jié)：導入新課（5分鐘）、作者及背景介紹（10分鐘）、初讀課文（15分鐘）、疏通文意（15分鐘）、深入研讀（25分鐘）、拓展延伸（10分鐘）、總結與作業(yè)（10分鐘）（一）導入新課（5分鐘）1.

教師活動??同學們，在學習新知識之前，老師想先問大家一個問題：你們覺得學習辛苦嗎？（學生自由回答）大家的回答各不相同，那今天我們就來看看古人是如何看待學習的辛苦與快樂的。讓我們一起走進明代文學家宋濂的《送東陽馬生序》，去感受他的求學之路。2.

設計意圖??通過提問引發(fā)學生對學習辛苦與否的思考，激發(fā)學生的學習興趣，自然地引出本節(jié)課的學習內容。（二）作者及背景介紹（10分鐘）1.

教師活動??（1）介紹作者：宋濂，字景濂，號潛溪，元末明初文學家。他學識淵博，被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”，與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。他一生著作頗豐，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，在當時和后世都有很高的聲譽。??（2）介紹寫作背景：這篇文章是宋濂晚年辭官后，為了勉勵同鄉(xiāng)晚輩馬君則勤奮學習而寫的一篇贈序。當時馬生在太學中學習，宋濂以自己的親身經(jīng)歷，講述了為學之難，希望馬生能珍惜太學的良好學習條件，努力進取。2.

設計意圖??讓學生了解作者的生平經(jīng)歷和文學地位，有助于理解其作品的風格和思想內涵。同時，明晰寫作背景能夠幫助學生更好地把握文章的寫作目的，為理解文章主旨奠定基礎。（三）初讀課文（15分鐘）1.

教師活動??（1）范讀課文：教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節(jié)奏和語氣。在范讀過程中，重點強調以下易錯字音：“嗜學（shì）”“逾約（yú）”“碩師（shuò）”“叱咄（chìduō）”“負篋曳屣（qièyèxǐ）”“皸裂（jūn）”“媵人（yìng）”等，以及句子的停頓，如“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”等。??（2）學生朗讀：學生跟隨教師逐句跟讀，然后自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。之后，指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并進行評價，教師針對朗讀中存在的問題進行糾正和指導。??（3）全班齊讀：全班同學齊讀課文，在朗讀中初步感受文章的整體風格和情感基調。2.

設計意圖??通過范讀，為學生樹立朗讀的榜樣，讓學生初步感知文言文的語音、節(jié)奏和韻律之美。學生跟讀、自由朗讀和指名朗讀等環(huán)節(jié)，有助于他們熟悉課文內容，提高朗讀能力，為后續(xù)的學習做好鋪墊。（四）疏通文意（15分鐘）1.

教師活動??（1）學生自主翻譯：學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將不理解的字詞和句子標注出來。??（2）小組合作交流：以小組為單位，交流自主翻譯過程中遇到的問題，共同探討解決。小組內無法解決的問題，由組長記錄下來。??（3）教師講解重點字詞和句子：教師針對學生普遍存在的問題，重點講解以下實詞、虛詞和句子的翻譯。????實詞：“致”（得到），如“無從致書以觀”；“走”（跑），如“錄畢，走送之”；“湯”（熱水），如“媵人持湯沃灌”；“被”（同“披”，穿），如“同舍生皆被綺繡”。????虛詞：“以”（連詞，表目的，可譯為“來”；介詞，可譯為“用”“憑借”等），如“以是人多以書假余”“以衾擁覆”；“之”（助詞，的；主謂之間，取消句子獨立性等），如“益慕圣賢之道”“當余之從師也”。????句子：“又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。”（又擔心沒有才學淵博的老師和名人交往，曾經(jīng)跑到百里以外，拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學問的前輩請教。）“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請?！保ㄎ艺局闶淘谒笥?，提出疑難，詢問道理，彎下身子，側著耳朵恭敬地請教。）“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！保ㄒ驗樾闹杏凶阋钥鞓返氖虑椋圆挥X得吃的穿的不如別人。）??（4）全班共同翻譯：教師帶領學生逐句翻譯課文，在翻譯過程中，引導學生注意古今異義詞、詞類活用等特殊現(xiàn)象，確保學生準確理解文意。2.

設計意圖??培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力，讓學生在自主翻譯和小組交流中初步疏通文意。教師重點講解疑難字詞和句子，幫助學生解決理解上的困難，為深入理解文章內容和情感奠定基礎。（五）深入研讀（25分鐘）1.

研讀“求學之艱”（10分鐘）??（1）教師提問：請同學們默讀課文第一段，思考作者在求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？??（2）學生默讀思考后回答。????困難：①家貧無書，“家貧，無從致書以觀”；②借書抄錄之苦，“每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”；③求師之難，“又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”，且“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”；④旅途之艱，“負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知”；⑤生活之苦，“寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間”。????克服方法：①借書抄錄，勤奮刻苦；②虔誠求師，不畏艱難；③以苦為樂，堅守求學之志。??（3）教師引導：請同學們找出文中描寫作者克服困難時的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫的句子，體會這些描寫的作用。????例如：“手自筆錄”表現(xiàn)了作者抄書的認真和勤奮；“俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至”等寫出了作者求師時的恭敬和虔誠。這些細節(jié)描寫生動地展現(xiàn)了作者求學的堅定決心和刻苦精神。??（4）教師小結：作者在如此艱難的條件下，依然堅持求學，這種勤奮刻苦的精神令人敬佩。那么，作者在求學過程中有沒有感到快樂呢？我們接著研讀。2.

研讀“求學之樂”（8分鐘）??（1）教師提問：請同學們閱讀課文，找出體現(xiàn)作者求學之樂的句子，并思考作者為什么會感到快樂？??（2）學生回答。????句子：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！????原因：作者心中有對知識的渴望和追求，他認為學習圣賢之道是最快樂的事情，這種精神上的滿足超越了物質上的艱苦。??（3）教師引導：同學們，在現(xiàn)代社會，我們的學習條件比宋濂優(yōu)越得多，但我們是否也能像他一樣感受到學習的快樂呢？請大家結合自己的學習經(jīng)歷，談談對“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”這句話的理解。??（4）學生討論發(fā)言。??（5）教師小結：學習的快樂不在于物質條件的好壞，而在于我們對知識的熱愛和追求。希望同學們能夠從學習中找到真正的樂趣，珍惜學習機會。3.

研讀“對比手法”（7分鐘）??（1）教師提問：請同學們再次閱讀課文，思考作者在文中運用了哪些對比？這些對比有什么作用？??（2）學生思考回答。????對比：①太學生“日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺”與作者“家貧，無從致書以觀”“日再食，無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣處其間”形成對比，突出作者求學條件的艱苦；②太學生“有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也”與作者“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”形成對比，突出作者求師的艱難；③太學生“凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也”與作者借書抄錄形成對比，突出作者學習資源的匱乏。????作用：通過這些對比，鮮明地襯托出作者在艱苦條件下勤奮學習的精神，進一步強調了學業(yè)成就取決于主觀努力的主旨，增強了文章的說服力和感染力。??（3）教師引導：對比手法是一種常用的寫作方法，它可以使文章的主題更加突出，人物形象更加鮮明。請同學們回憶一下，在我們學過的其他文章中，還有哪些地方運用了對比手法？??（4）學生舉例回答。??（5）教師總結：希望同學們在今后的寫作中，能夠恰當?shù)剡\用對比手法，使自己的文章更加精彩。（六）拓展延伸（10分鐘）1.

教師活動??（1）組織學生討論：在現(xiàn)代社會，知識更新?lián)Q代非?？?，我們應該如何學習才能適應時代的發(fā)展？請同學們結合宋濂的求學經(jīng)歷和學習態(tài)度，談談自己的看法。??（2）學生分組討論，每組推選一名代表發(fā)言。??（3）教師總結學生的發(fā)言，并引導學生認識到：現(xiàn)代社會雖然學習條件優(yōu)越，但我們仍然需要保持勤奮刻苦的學習精神，培養(yǎng)自主學習能力，善于利用各種學習資源，不斷追求知識的更新和進步。2.

設計意圖??將古代的求學之道與現(xiàn)代學習生活相結合，引導學生思考如何在現(xiàn)代社會中更好地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，同時也加深了學生對文章主旨的理解和運用。（七）總結與作業(yè)（10分鐘）1.

教師活動??（1）總結全文：今天我們學習了《送東陽馬生序》這篇課文，通過宋濂的親身經(jīng)歷，我們了解了他求學的艱難困苦，感受到了他勤奮刻苦、持之以恒的學習精神，也明白了學業(yè)的成就主要取決于主觀努力的道理。希望