鄉(xiāng)村高中物理教學(xué)實行狀況的研究

德國教育學(xué)家第斯多惠是最早提出要將探究法用于科學(xué)教學(xué)中的人，他倡導(dǎo)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上思考，通過自己的發(fā)現(xiàn)掌握知識，并且法。這就是探究式教學(xué)概念的雛形，隨后眾多的究式教學(xué)的研究工作。他們從教育學(xué)基礎(chǔ)和心理究式教學(xué)己經(jīng)被全球大部分國家作為最主要的教。相比較而言，國外對探究式教學(xué)的研究比較早實踐經(jīng)驗更加豐富，已經(jīng)取得很大的成果。眾所周知，由于受到高考制度的影響，我國的以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為目的的傳授式教學(xué)模式，結(jié)果基本概念的識記和解題能力的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中過分自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，忽視對知識的運用能力和創(chuàng)了改變我國基礎(chǔ)教育階段存在的過于注重課本知識和應(yīng)教育課程改革綱要》，要求加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，以及終身學(xué)能。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》作為高中物理新課程的唯一指導(dǎo)文件，將科學(xué)探究要求作為三大部分之一納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在實踐操作中掌握物理知識及學(xué)習(xí)物理的思維和方法的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。Ill在新課程改革中，人們最關(guān)注的兩個大問題是:老師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)?而改革的主要目的主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)驗和主動的探究獲得知識。探究式教學(xué)注重學(xué)生的主能力培養(yǎng)，能夠較好的符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是必然選擇。1.2.1國外的研究現(xiàn)狀探究式學(xué)習(xí)是歐美國家教育改革的一個重要成果。它是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和問題學(xué)習(xí)法。最早提出探究學(xué)習(xí)的 1940年，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在實驗研究的基礎(chǔ)上，提出了“認(rèn)識階段” 提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中運用探究學(xué)習(xí)方法的人，他類似于科學(xué)家探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，并且歸納出科學(xué),美國芝加哥大學(xué)教授施凡布首先使用了“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對探究學(xué)習(xí)做了大量的研究，提出了探究過程的本質(zhì)及特征，加涅發(fā)表了《旨在探究的學(xué)習(xí)條件))，為探究學(xué)習(xí)的實踐研究奠定了基礎(chǔ)教育理論家奧蘇貝爾、施瓦布、薩奇曼等人都提式。[3]同期還有日本的教育家，如廣岡亮藏、降旗勝信等人也都對探究性學(xué)習(xí)的理論和模式建構(gòu)進行了探索。至此，世到基礎(chǔ)教育中，將學(xué)生置于開放、多元、生動、在全球范圍內(nèi)的學(xué)科教育改革中，探究式學(xué)習(xí)的思想論科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的著作《科學(xué)探究與國家科學(xué)教習(xí)的理論研究和實踐研究仍在不斷的發(fā)展和完善。1.2.2國內(nèi)的研究現(xiàn)狀國的基礎(chǔ)教育課程改革在部分省市試行，新課程改革的面發(fā)展作為教育的主要目標(biāo)。課標(biāo)理念要求在傳授學(xué)生加注重學(xué)生個性的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、探究能力和創(chuàng)新改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有獨立獲取知識的能力。[’j2003年教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)探究性教學(xué)，將科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在新,探究性式教學(xué)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，有關(guān)探究性教學(xué)的相關(guān)研究得到迅速的發(fā)展。但是由于我國的探究式教學(xué)研究起步階段，無論是教育理論的研究還是教學(xué)實踐的研究都還足。我國的新課程改革是在借鑒發(fā)達地區(qū)的城市中學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，大部分的理論研究和實踐研究是基于對,但受財政體制的影響，我國各個地區(qū)的發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距比較大，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教學(xué)條件比較落后，不能滿足探究式的課程教材設(shè)計對落后地區(qū)的考慮還不夠，各類研究也的探究式教學(xué)實施現(xiàn)狀不夠關(guān)注。隨著課改的推進，對關(guān)注越來越多了，關(guān)于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的探究式教學(xué)實了重視。湖南師范大學(xué)的碩士肖曉蘭對農(nóng)村初中物理科為進行了研究，華中師范大學(xué)的碩士易群紅對新課改情理教學(xué)適應(yīng)性進行了分析，西南大學(xué)的碩士潘中舉以湖民族地區(qū)中學(xué)物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀進行了研究，華東士趙賀立對重慶市石柱縣高中化學(xué)新課程實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查與研究。教育是由社會、家長和學(xué)校共同完成的，無論是的差距。[5]這些差距體現(xiàn)在:以跟上課程改革的要求。物理新課程更強調(diào)和過程，這就要求必須輔之以豐富的教學(xué)設(shè)高中的各種硬件設(shè)備不完善，教輔資料、師、多媒體設(shè)備、圖書館資料等教學(xué)資源嚴(yán)重改善。力和自主學(xué)習(xí)能力上都有較大的差距;城市中學(xué)來說處于劣勢。由于經(jīng)濟條件上的差距，家庭理念不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中實施素質(zhì)教育更為艱難。革的理解存在偏差，認(rèn)為只是教材的更改，對定的認(rèn)識。2.2探究式教學(xué)的心理學(xué)教育學(xué) 2.2.1 2.2.2布魯納的發(fā)現(xiàn) 2.4 3.1對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中物理教師的 3.1.2問卷的制定 3.1.3調(diào)查的實施 3.1.4調(diào)查的統(tǒng)計和 3.2.1訪談的對象 3.2.2訪談實錄 3.2.3訪談分析 ................................................................................................研究是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的物理探究式教學(xué)實施現(xiàn)狀的研究，湖南省的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，調(diào)研的對象具有局限性，可能影響，本研究的觀點就可能存在一定程度的片面性。另究水平有限，對課題的研究不夠深入，對問卷的設(shè)計