“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計共八篇

“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計

為深入貫徹落實《辦公廳辦公廳關于進一步減輕義務教育階段學

生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《辦公廳關于加強義務教育學校

作業(yè)管理的通知》和XX有關文件精神，進一步提升作業(yè)設計的科學

性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學生過重作業(yè)負

擔，依據(jù)《義務教育語文課程標準》，結合我校初中語文教學實際，

特制定本指導意見。

一、總體目標

（一）檢測課程教學效果

語文作業(yè)是促進學生語文學習，評估教師教學效果的重要手段。

要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準確了解學生學習目標達成

情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。還要發(fā)揮語文作業(yè)評估教學

效果的重要功能，促進教師反思和改進教學。

（二）提升課程教學質量

語文作業(yè)是教學的重要組成部分，也是課堂教學活動的必要補充。

作業(yè)設計和實施要科學合理有效，要幫助學生鞏固語文知識、形成語

文能力、培養(yǎng)良好的語文研究慣，幫助教師改進教學行為，提升教學

質量。

（三）促進學生全面發(fā)展

語文作業(yè)要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，積累

語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品

質，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，全面提升學生語文

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課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科“以文化人”的育人功能。

二、具體要求

（一）控制作業(yè)總量

初中語文學科要嚴格控制學生作業(yè)量，精心選擇并合理配置識字

與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四類作業(yè)，切實減輕

學生過重的語文作業(yè)負擔。作業(yè)設計要充分考慮學生的完成時間，保

證大部分語文書面作業(yè)能夠在校內完成。加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)

籌，初中每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過90分鐘。

（二）精選作業(yè)內容

語文教師要深入開展作業(yè)研究，以語文課程核心素養(yǎng)為導向，通

過選編、改編、創(chuàng)編，系統(tǒng)設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律的語文

作業(yè)。堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。嚴禁以

整套試卷或教輔書上的連續(xù)多頁內容作為家庭作業(yè)。

語文作業(yè)內容設計，一要突出基礎性，確保學生語文基礎知識的

掌握和基本技能的形成。如生字詞積累、文學文化常識識記、文本思

路梳理、文意理解、片段寫作等。二要強化典型性，設計能夠“以點

帶面”“以題帶類”的典型作業(yè)，有效促進知識遷移。如根據(jù)文體特

征設計的閱讀作業(yè)，根據(jù)寫作的方法性知識設計的片段寫作，根據(jù)語

言現(xiàn)象設計的歸類梳理的作業(yè)等。三要增強探究性，讓學生通過對語

言材料的比較整合、發(fā)現(xiàn)探究，自主建構語文知識，體會語言文字的

特點和運用規(guī)律，深化文本認知。如課文的創(chuàng)意理解、多文本的比讀

生成結論等。四要倡導整體性，從單元整體來系統(tǒng)思考作業(yè)安排，使

作業(yè)結構化，避免碎片化。如單元課文的關聯(lián)分析、單元專題任務研

習等。

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（三）豐富作業(yè)形式

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要改

變以書面為主的單一作業(yè)形式，設計類型多樣的語文作業(yè)。

書面作業(yè)要避免機械重復、呆板無趣，進一步強化情境創(chuàng)設，融

入活動因素，積極創(chuàng)新作業(yè)類型。如識記摘抄類，可運用詞語接龍,

制作知識卡片、名言書簽、名句歸類等形式；應用表達類，可制作班

級文集、撰寫調查報告和新聞廣播稿、發(fā)表公眾號文章等。

強化生活用語的口頭表達類作業(yè)?？陬^表達是語文聽說讀寫四種

能力中不可或缺的內容，教師要結合教材中的口語交際課程，設計實

施口頭作業(yè)，引導學生根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，進行文明

得體的表達與交流。如配樂朗讀、美文展播、班級辯論、話題討論、

好書分享、班級演講賽、主持達人評選等。

創(chuàng)設豐富多樣的實踐活動類作業(yè)，讓學生在真實的社會生活情境

中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。如結合地域文化及時代生活熱點，組織實施文

化場館參觀、民風民俗調查、新聞采訪、流行語調查、課本劇表演等

實踐活動。

（四）把握作業(yè)難度

教師要深入研究語文課程標準和教材要求，同時也要充分考慮學

生的年齡特點和認知水平，確保作業(yè)難易適度。尊重學生的個體差異,

倡導分層分類布置作業(yè)?；A性作業(yè)面向全體學生，達成基礎目標;

小學數(shù)學教師雙減工作心得體會

1、加強學習，提高認識，積極更新教育理念。

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老師們要理解國家為什么要進行“雙減”？“雙減”之后，我們

要朝哪個方向思考和改進教育教學？因為“雙減”，家長、社會對教師

工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須認真學習領會“雙減”

精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質教育的意識，才能

用更加創(chuàng)新的理念開展教育教學工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。

學校是學生學習的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學質量的保

障。作為教師，不僅要加強專業(yè)學習，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦

“雙減”，加大力度豐富教育教學理念。學習比較前沿的教育教學理

論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學設計

與實施的能力水平，以豐富多彩的，課堂學習類型，助力學生學習，

提升學生學習力，讓學生體會課堂學習的樂趣。

3、以生為本，植根課堂。

教育教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

我們必須結合學生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準聚焦目標、

巧妙設計活動、科學合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學活動

以確保教育教學目標的有效達成。

4、提高作業(yè)練習的設計水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)質量。

“雙減”嚴控了考試測驗的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然重要，但

測試也是檢驗學習效果的重要手段。老師們不妨靜下心來認真思考是

不是還有更好的練習題目可以替代?是不是可以創(chuàng)新作業(yè)的內容與形

式，讓學生充分感受課程學習的獲得感?所以，老師們還是要多學習

作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋

的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量,

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提高作業(yè)的訓練效果。

5、終身學習，持續(xù)發(fā)展。

作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知

行合一”的行動研究的道路某某。在這條路某某，我們會遇到問題、

分析問題，解決問題，我們會調整提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，

周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進而深度發(fā)展。

教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反

思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的

奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。

雙減背景下《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》課題總

結

“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負"是為了“增效"，這是

一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育

聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的

課堂教學。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不

是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時,

以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面

分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真

正的教育綠色質量。

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可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。

“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動

”學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世

界的內驅力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間

維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵發(fā)展，讓教與學的雙主體都

能聚焦自身內在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質量。

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性

和創(chuàng)造性。小學語文作業(yè)的設計就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培

養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性

計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。

一、在一學年的實踐中，我們采取了以下做法

（一）加強理論學習，提高教師科研素質

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育

教學理論的學習，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學的理論指導下展開。我們收集了許多有關個性化作業(yè)

設計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務學習，并做好專

題記錄收集存檔。內容上，我們不僅組織教師學習了有關課程改革的

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綱領性文章，還學習了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采

取了集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，為全

面開展課題研究工作奠定了基礎。

（二）領導高度重視，落實課題實施工作

一學年來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學校領

導都非常重視，他們親臨指導，并深入課堂聽課、評課，和課題組成

員一起研究閱讀教學的新方法、新模式，還專門召開了關于課題活動

如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學名師觀

摩會。在領導的重視和關心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進

行著。

（三）勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使

課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗

教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行

實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略;

另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐討論活動。課

題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2、反思小結，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結,

其重要性更是不可低估的。一學年的研究試驗中，老師們把自己的教

育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反

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思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層

面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反

思。課題組領導成員加強對教師進行教學反思這一行為的監(jiān)控和指導,

對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結成冊。

二、通過對本課題一學年的研究和探索，也取得了一些

成績

1、學生方面。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文個性化作業(yè)中，

作業(yè)的內容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語

文學到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中

學生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通

過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了

學習的潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2、教師方面。經(jīng)過一學年的實踐研究，課題組成員教學觀念有

了轉變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學生的自主性、創(chuàng)

造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結合實驗積極撰寫專題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

三、研究結論

經(jīng)過一年的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”

能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根

據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質量大大

提高，達到了減負增效的目的。

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2、在教學實踐中實行個性化作業(yè)設計，學生在學習中主動地保

質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上都有一定的進步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。

3、個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產(chǎn)生一定的教學

效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做

的，因此，適合每個學生，從樣本班一年的發(fā)展情況來看，每個層次

的學生都有一定的進步。

4、對于改進教師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有

一定的作用，能促進教師的教學能力和學生評價水平的提高。

四、存在的問題

1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質測試相結合。新課改倡導“立

足過程，促進發(fā)展”的課程評價，根據(jù)新課改要求，怎樣將學生的個

性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質測試相結合，全

面衡量學生的發(fā)展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不

能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研

究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不

夠彰顯。

4、如何構建學生學習與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解

決的另一個問題。一年的研究，我對學生開展的多元化評價，只是進

行了一些探索，得到的只是一些個案素材，沒有形成一個完整有效的

體系。

五、今后的研究設想

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1、設計個性化作業(yè)，尊重學生個體差異。

個性化作業(yè)的設計，主要針對學生的個體差異，尊重個體，設計

適合不同能力的學生完成的作業(yè)。可以嘗試讓學生圍繞所學知識點，

自選內容、自選形式、自定作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達到學生自主學習，主

動發(fā)展。

2、設計實踐型作業(yè)，鍛煉學生社會實踐能力。

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉化為實際

的能力。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有

運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導學

生策劃活動，以不同的表達方式了解節(jié)日的文化內涵；通過走出校園，

走進社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導學生進行社會調查，

訪問，分析，總結；走進家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放

作業(yè)的空間，開拓學生的視野，開發(fā)學生的潛能，充分鍛煉學生的社

會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3、設計合作型作業(yè)，促進學生共同成長。

新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。

因而，設計合作型作業(yè)加強團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，學會合作顯得至關

重要。教師對設計的作業(yè)要做具體的指導，將按照學生知識水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學

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生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學

生提供探索的機會，指導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學

生自主的探索意識和探索能力。

5、多元評價，促進學生主動學習的熱情

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的

知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質，教學

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價。“人性深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美。”

小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心,

又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優(yōu)秀的方

法學習，引導學生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，

促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產(chǎn)

生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學生一個挫折，讓他重新認

識自己。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將

你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學生，容易傷害學

生，反而會起到負面效應，挫折評價度的掌控要好。

(4)實踐活動式評價。語文學科是一門實踐性很強的學科，學生

的只有在學習實踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求課

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堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展。在語文教

學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己的

潛能。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱

情，我們是一個勤勉、善思、團結、奮進的團隊！我們清醒地認識到

身上肩負的重任，漫漫探索之路任重而道遠。我們只有不斷學習，不

斷地開拓進取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學情的有效個性化作業(yè)，同時積累探索中的

優(yōu)質案例，促進各年級語文教學的整體提升。堅信，只要我們不懈地

努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績！

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到〃減負

增效〃目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

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效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方

法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地

投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容,

與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思

想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習

層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注

重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作

業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形

式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學

的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)

負擔，又提高了學習效率。

(-)前置型作業(yè)，引導學生自主學習

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數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前

置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生,

學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動

手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學

習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學"1-10各

數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生

找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內數(shù)

字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛

再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”

實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、

內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結

構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

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完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識

思維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將

單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助

于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)

學的本質，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質

量數(shù)學學習。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究方案

一、課題背景的提出

（一）理論依據(jù)

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學的革新。然而,對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型

的數(shù)學作業(yè),利用數(shù)學作業(yè)來發(fā)展學生，關注的并不多，大多

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數(shù)學教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計

算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)

模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了

許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質下降,

甚至身心受到了傷害。根據(jù)辦公廳辦公廳關于《進一步減輕

義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的要求,

教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀。教師要從學生學會

的角度設計作業(yè),引導學生鞏固每節(jié)課的知識內容及解題技

能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業(yè)的設計時要從

培養(yǎng)學生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)，從實際生活出發(fā),

多層次、多角度地設計作業(yè)。

根據(jù)《義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見》和《關于進一步

減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的精神。新

型作業(yè)設計，讓學生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學習。

通過具有針對性的作業(yè)設計，既減輕學生負擔，又促進學生的學業(yè)知識

和基本素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中積

極思考、主動參與，在完善自身認知結構、技能、技巧的同時，養(yǎng)成

積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設

計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學生過

重的作業(yè)負擔。

為此，提出“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略研究課題,

以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而

充分發(fā)展學生的天性，鍛煉學生的能力。老師提高作業(yè)設計質量，嚴

把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量，完善課后服務，有效地減輕學生

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過重的作業(yè)負擔。幫助學生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的研究慣，

幫助教師檢測教學的有效性，精準分析學情，改進我們的教學方法,

促進學校完善教學管理，開展科學的教學評價，提高我們的課堂教學

質量。促進教師的專業(yè)化成長。

（二）以**縣**小學為代表的農(nóng)村小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學，學生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學生研究

慣和層次參差不齊。在教學中，作業(yè)設計方面存在的問題有：

1.教師隊伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老化。其中50

歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以

下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫

龍點睛的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時

不熟悉先進教學設備的應用，觀念守舊，團隊意識薄弱，不善鉆研。

由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏

教學經(jīng)驗，還需要專業(yè)引領，進一步提高。

我校教師教學觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴重地影

響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學規(guī)范管理在實施過

程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成

績是時間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時間效

率所能產(chǎn)生的巨大效果。要知道掌握學習方法比掌握習題更重要，良

好的習慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強人品質的修為遠比枯燥的填鴨式教學

更有意義。主動學習、自主學習所能產(chǎn)生的源動力遠比被動學習更利

于孩子的學習興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學生現(xiàn)狀

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(1)現(xiàn)階段我校大班額教學，班級學生數(shù)都在50人左右。教師

在進行課堂作業(yè)設計時，不可能照顧到每一位學生，在課堂上教師把

精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實施與批

改過程中，更是不能顧及每一位學生。而小學數(shù)學課每天只有一節(jié),

課時有限，每節(jié)課都有教學目標要達成，也有重難點要突破，新課程

標準又要教師注重學生數(shù)學活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育

理念、新教育教學方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會“穿新

鞋，走老路”。

(2)學生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部分學生在

后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內

容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視,

不夠專心，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陪做。有80%的學生

認為作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢

不端正，需要教師與家長反復提醒。

(3)認真傾聽的習慣差。許多學生認為認真傾聽就是專心聽老

師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生不善

于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見，往往喊著“老師，我，我，

我”，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學生老師在講解時，都不愿聽。在小組

合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意

見，不聽別人的發(fā)言。

(4)邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀

習慣,也是學好數(shù)學的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學生按照

老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問，沒有自己先思考的習慣。

從測試來看，有一些題學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧,

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沒有讀題，不知道從何做起，不會理解題，做作業(yè)習慣比較差。

3.作業(yè)設計現(xiàn)狀

小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀長期以來由于認識的狹隘及應試的導向

使得作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學中所布置的作

業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習，讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術

中，學生的學業(yè)負擔很重。老師布置多少學生完成多少，學生較少有

自主選擇余地，而對不同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的

作業(yè)練習，從而抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動

的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師

布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內容僵化，例

題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計算題目多，

應用實踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評

價也只是強調甄別對錯，缺少對作業(yè)過程的關注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術追求面面俱到多多益善，

誤以為熟方才能生“巧:對于成績較好的學生每天都要花很多的時

間來應付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學困生就更不用說了。長期以

來，會給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作

業(yè)的積極性，最終導致作業(yè)完成的質量低下，影響了學習效果。周末

有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我

們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級學習

10以內的加減法，老師經(jīng)常讓學生做口算題，甚至還讓學生背誦10

以內的加減法算式。六年級的學生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書本，練

習冊作業(yè)外，還會做很多試卷。

(2)作業(yè)設計形式單一、枯燥。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，

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我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學生應付完成，

完成準確率低，部分學困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計算

題多，調查探討應用表達的題目少，作業(yè)內容枯燥重復，學

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成，探

究合作題目基本沒有，忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)

學生們的綜合數(shù)學素養(yǎng)。如在學習統(tǒng)計這部分內容時，老師

只是機械地讓學生做一些題，并沒有讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個過程。在六年級學

習了分數(shù)乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學生

出示計算題練習。

(3)作業(yè)設計不科學，缺乏趣味。作業(yè)的設計只注重對于知識

點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡小，天真，可愛，心智尚未成熟，

對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只

注重對知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產(chǎn)生厭煩的情緒。

教師一般情況在講完新課內容后，就是布置數(shù)學書本上，或練習冊上

的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據(jù)學生差

異而設計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設計沒有注重學生的個體差異。現(xiàn)在的小學數(shù)學作業(yè)

設計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選

擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們

對學好數(shù)學的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面

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對客觀存在的學生差異，認識到分層設計作業(yè)的重要性與必要性，但

由于分層設計作業(yè)復雜，再加上教師能力與精力不夠，實施起來比較

困難，只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。

(5)課堂作業(yè)時間外移現(xiàn)象嚴重。教師為彰顯情景教學、過程

教學，不惜花費大量時間創(chuàng)設情景，課堂上不管學生合作是否有效,

教師都要給足學生體驗學習時間，之后又要鼓勵學生交流，還得應

付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起,

才將課堂作業(yè)匆匆布置。學生只能在課外找時間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略是

有必要的。

二、課題的界定

(一)關鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是辦公廳、辦公廳于20X年7月24日印發(fā)

的政策性文件。關于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：

切實提高學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段

學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。

關于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓減作業(yè)總

量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔；提升課后服務水平，滿足學生

多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為；大力提升教育教學

質量，確保學生在校內學足學好。

2.作業(yè)設計：關于作業(yè)設計，國內外的研究者從不同角度進行了

闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認為作業(yè)設計

是教師根據(jù)學生所學的基礎知識，結合學生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展

制定的教學活動，有目的有計劃。魏文軍認為，數(shù)學作業(yè)設計指教師

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以數(shù)學知識為依托，結合學生的學習需求，形成學生的數(shù)學知識、數(shù)

學技能、養(yǎng)成學生的數(shù)學興趣、數(shù)學習慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認

為，作業(yè)設計是基于對設計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能

的設計、量的設計、內容的設計、形式的設計等，設計對個元素之間

的優(yōu)化、協(xié)調。

國外學者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓練感知覺、運動

技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認為作業(yè)即教

學鞏固，強調對知識的鞏固，是教學管理的重要手段；杜威認為作業(yè)

即學?；顒樱枳裱煌A段的學習心理特點，強調興趣、合作、道

德等育人功能。

綜合國內外學者的研究，筆者認為，作業(yè)設計是教師根據(jù)學科特

點制定的鞏固學生所學知識，發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生研究慣的教學

活動，它是課堂的延續(xù)，是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課

堂作業(yè)設計和課后作業(yè)設計。

作業(yè)設計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、

作業(yè)的目的幾方面的內容。同時，設計時應注重結合學生身心發(fā)展狀

況、強調興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行

動方針和斗爭方式。為實現(xiàn)目標而應采取的手段、方式的途徑的研究，

一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設計的策略研究主要包括作業(yè)的設計理念、作業(yè)

設計的內容、作業(yè)設計的形式、作業(yè)設計的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不

同學生的特點，根據(jù)作業(yè)設計規(guī)律、理論，總結出一套適合雙減背景

下的作業(yè)設計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學當中，進而

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達到作業(yè)的目的，兼顧學生發(fā)展，滿足學生的不同需求，培養(yǎng)學生能

力，最終實現(xiàn)減負不減質的效果。

（二）研究目標

1.以主體理論為指導，以制定的全日制義務教育《數(shù)學課程標準》

為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)

形式,努力提高教育質量。

2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為

主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成

的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體

素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并

形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)

學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識,養(yǎng)成良好的研

究慣，學生之問互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意

識、掌握學習方法、學會學習、提高終身學習的能力。

3.通過研究,提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律,提供適合于學生的作業(yè)形式

與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。

（三）研究內容

在數(shù)學學習中，作業(yè)是學生進行學習的基本活動形式，學生對知

識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項活動。但是，

在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設計的要求逐步提高，如何做到根據(jù)

學生身心發(fā)展特點、減負不減質優(yōu)化作業(yè)設計成為了擺在教師面前的

一大難題。因此，筆者通過對國內外已有研究進行整理，調查、訪談

小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在的問題進行整理，結合教學實踐，探

求小學數(shù)學作業(yè)設計的策略，將本研究的目標及內容確定如下：以

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實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合

應用”四個領域為內容。

1.優(yōu)化小學數(shù)學基礎性作業(yè)設計的研究。

2.優(yōu)化小學數(shù)學拓展性作業(yè)設計的研究。

3.優(yōu)化小學數(shù)學開放性作業(yè)設計的研究。

4.優(yōu)化小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計的研究。

三、研究方法

作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，同時也是一個

不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計,從作業(yè)

設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合,是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)

設計行動的指南。主要采用以下研究方法：

1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、邊提煉的

方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化提煉策略。

2.調查研究法。在研究過程中，通過座談會、調查問卷，征求教

師的各種不同意見、了解學生的需求、調整研究的方式方法、探索可

行的“有效教學”具體操作方法。

3.文獻研究法。學習新課程的理論，以正確的理論來指導實踐;

在研究初始階段通過文獻，進行論證，在課題進展中，不斷學習、借

鑒先進的理念和經(jīng)驗，避免重復和少走彎路。

4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集

到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建

議。

5.經(jīng)驗總結法。收集和分析研究資料，分階段總結經(jīng)驗形成成果,

進行階段匯報，得出如何才能做到有效教學從而提高教學質量。研究

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的操作措施

同時，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問卷法、教學總結等

研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)o召開課題組成員會

議，理解課題的意義；檢索相關文獻資料，學習相關理論；制定實用

科學的課題研究方案；開展問卷調查，尋找研究重點，明確課題研究

任務。

第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.11)o

設計調查問卷，對學生現(xiàn)狀進行問卷調查與分析。落實課題研究

方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動；不斷總結反思研

究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召

開課題組成員會議，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整研究思路；整理研究成果,

進行成果展示，進行驗證性研究。

第三階段：課題驗收總結階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結題培訓，明確結題工作要求,

收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結題。

五、預期效果

本研究從小學數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究和應用研

究相結合，探討雙減形勢下如何進行科學有效的作業(yè)設計。通過研究，

希望教師切合教學實際,更新教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學策略,運用科

學的作業(yè)設計策略，因材施教，從而提高學生完成作業(yè)的積極性，最終

達到提高學生數(shù)學成績的教學效果。

利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組

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成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設計的調查、查閱各種文獻資料、上

網(wǎng)搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織作業(yè)設計競

賽、撰寫調查報告和論文、課題組成員之間進行廣泛的交流、召開研

討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學?？山梃b的

有效作業(yè)設計的科學策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機構

1.專家指導組:******

2.課題領導組：

組長：***

副組長：***

3.課題實施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

本課題組成員長期擔任小學數(shù)學教學工作，有豐富的實踐經(jīng)驗和

扎實的理論儲備，曾參研過小學數(shù)學教學多個研究課題，有一定課題

研究基礎，有足夠的研究時間和對象，能保證本課題的順利實施。課

題組研究成員：***,**歲，小學數(shù)學一級教師，名師工作室成員，

骨干教師；***,**歲，小學數(shù)學一級教師，骨干教師；***,**歲，

小學數(shù)學二級教師，骨干教師。三人均工作于**小學。

（三）財力、物力保障

課題組成員有能力承擔課題研究所需經(jīng)費。

“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設計研究

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布置是一個

專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優(yōu)化小

26

學數(shù)學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結合實際教學談談在作業(yè)設計中的一些問題和具體策

略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂

上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學

生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可

見，數(shù)學作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化

的學習工具。

（二）作業(yè)內容和形式枯燥

根據(jù)相關的一項調查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單純的“力

氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數(shù)學作業(yè)的主

要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學數(shù)學作業(yè)內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小

學數(shù)學教育應當提高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數(shù)學

作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項

難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。

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因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)形式和內容，減輕學生學業(yè)負擔,

提高學習的效率和熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。”所

以我們設計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯

燥乏味。因此，我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設計了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能,

提高學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類

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型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在作業(yè)的時候以社會調查、現(xiàn)場觀察、

體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符

號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙休日校門

口7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)

量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設計A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，

如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設計這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生

自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

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些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的

學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計了這樣一

道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占

有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣,

培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動，

以促進學生積極主動地發(fā)展。

雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)

展學生智力的重要途徑。隨著基礎教育課程改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)

觀已不適應新課程實施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學

理論來進行布置，那么新課程的實施將很難找到有意義的突破口。作

為一名數(shù)學工作者，更要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索，讓新

課程的實施日趨完美。

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一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或“最佳搭

檔”；“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我當小醫(yī)生”；將“選

擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是誰"；“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷?/p>

臺賽”；“應用題”美名其曰為“生活在線”，“思考題”改成“聰明屋”

或“智慧加油

二、選擇性

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全

雷同的一雙葉片，學生也如此。所以我們要立足于“針對有差異的學

生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的

最佳結合點，從而避免出現(xiàn)“會了，懂了繼續(xù)做；不會，不懂卻不做”

的現(xiàn)象。設計“彈性”作業(yè)，以滿足不同層面的學生的需要，切實實

現(xiàn)“人人能練習，人人能發(fā)展”的目標。

比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設置三類題目。一

星級：基礎型作業(yè)，適合中下學生完成；二星級：提高型作業(yè)，基礎

中略帶靈活性，適合中上學生完成；三星級：拓展型作業(yè)，這種題目

有一定難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維

和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類

型自由搭配，做到因人而異，各取所需。如，在學習“乘法簡單應用

題”之后，設計這三類的作業(yè)，供學生自由選擇。

三、生活性

數(shù)學課程改革的重要策略之一，就是把數(shù)學教學與學生原有的生

活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。荷蘭數(shù)學家弗賴登爾在他指出“數(shù)學來源于現(xiàn)

實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！睘榇耍鳂I(yè)練習設計應

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從學生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子，讓學生在現(xiàn)實情

境和已有的生活經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學。這樣，才能使學生對新知識

產(chǎn)生親切感，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學學問，讓學生感到

現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學。

如：為了鼓勵居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每月用水

15噸以內（含15噸）按每噸1.2元收費，超出15噸的，其超出噸數(shù)

按每噸5元收費，小小家上月共交水費28元，你知道小小家上月用

水多少噸？

這樣聯(lián)系生活實際，巧妙設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的應用性練習，

真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延伸到現(xiàn)實生活中，

讓學生親身體驗用所學的知識解決實際問題，加深學生對數(shù)學價值的

認識，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。

總之，我們教師要樹立以《小學數(shù)學課程標準》中的基本理念為

先導，以學生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細思量巧設計，探究內

容的開放和整合，關注學生的個體差異，注重形式的創(chuàng)新性和內容的

趣味性，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作

業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

淺談小學數(shù)學課堂練習的設計方法

課堂練習是小學數(shù)學教學的重要組成部分，在幫助學生鞏固所學

知識、提升學習技能中具有不可替代的作用。但從現(xiàn)實情況來看，目

前很多小學數(shù)學教師在設計練習時沒有結合學生實際情況，只是單純

根據(jù)教學大綱步驟設計，所設計的練習題或是教學知識的簡單重復,

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或是相同內容的簡單累加，沒有新意，沒有趣味，以致于練習沒有達

到預期效果，甚至還會讓學生對數(shù)學練習產(chǎn)生抗拒和厭煩心理。對此，

本文從游戲性、合作性、層次性、生活性和開放性四個方面談談小學

數(shù)學練習設計方法。

一、設計游戲性練習

小學生都有愛玩的天性，因此可以在游戲中進行作業(yè)，通過游戲

來激發(fā)學生的求知欲望，進而達到傳授學生知識的目的。比如，在教

學“認識角”這一課時，我先讓學生觀察教室中都有哪些角，然后采

取搶答的方式回答。這時學生就開始仔細觀察，并爭先恐后地搶答。

然后我又組織學生進行“擺一擺”的游戲，把學生分成幾個小組，給

每個小組發(fā)一些小棒，讓學生發(fā)揮想象力，用小棒擺出不同的圖形，

并數(shù)出圖形中角的個數(shù)。因每個小組擺出的圖形不同，所以每個小組

角的個數(shù)也就不同。在課堂上進行這樣的趣味游戲練習，使得數(shù)學計

算題不再枯燥，還提高了學生學習數(shù)學的興趣和積極性。

二、設計合作性練習

培養(yǎng)學生的交流合作能力是素質教育的重要任務，也是未來社會

要求人才所具備的重要素質之一。新課程倡導學生之間進行合作學習,

因此教師可以在課堂上設計一些合作性的練習來培養(yǎng)學生的合作能

力。比如，在學習了計數(shù)方式和統(tǒng)計知識之后，教師可以組織學生對

校園門口的馬路在某一時間段內過往的車輛進行數(shù)量統(tǒng)計，每個小組

中的幾個人可以分工合作，有的記錄小轎車的數(shù)量，有的記錄自行車

的數(shù)量，有的記錄貨車的數(shù)量等，然后用寫“正”字的方法進行統(tǒng)計，

并繪制出統(tǒng)計條形圖。通過學生之間的互相合作，不但準確迅速地完

成了作業(yè)，鞏固了課堂所學內容，還培養(yǎng)了學生的合作學習能力，增

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進了學生之間的友誼。

三、設計層次性練習

數(shù)學課程標準明確指出，小學數(shù)學教學目的在于保證練習有效性

和提升教學質量。尤其在數(shù)學練習方面應充分考慮學生年齡特點、心

理、認知水平等設計練習，這種分層設計可以促使每一名學生均能提

升數(shù)實現(xiàn)預期教學目標。在布置練習時可以將學生分為ABC三個層

次：A層即數(shù)學基礎能力較差的學生；B層為數(shù)學學習水平中等的學

生；C層是數(shù)學基礎知識、理解和思維能力較好的學生。數(shù)學教師

可結合不同層次學生設計以下練習作業(yè)。以《圓柱的體積》為例，A

層學生：已知圓柱底面積為4cm,高為50cm,問這個圓柱的體積是

多少？B層學生：一個圓柱形鋼材高為12dm,其底面直徑為高的五

分之四，求問這個圓柱體積為多少？C層學生：有一個禮堂，內設有

10根高度為12m的圓柱形柱子，圓柱橫截面直徑為65cm,如果每平

米面積油漆價格為0.5元，問需要花費多少錢？這樣，通過分層練習，

可以滿足不同水平學生學習需求，一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學練習發(fā)展性

特點，還可調動學生以往所學知識記憶，提高數(shù)學學習質量。數(shù)學教

師還可采取分層評價和指導，使每一層次學生都能感受來自教師關愛,

從而樹立學習數(shù)學信心。

四、設計生活性和開放性練習

數(shù)學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂上所學到的知識

大都是以系統(tǒng)化、標準化的純數(shù)學形式出現(xiàn)在學生面前的。聯(lián)系生活

實際進行練習設計，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身

旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際

問題，讓學生覺得學習數(shù)學有用，使他們對學習數(shù)學更感興趣。因而

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數(shù)學教師可結合學生現(xiàn)實生活開展課堂練習，增強學生數(shù)學意識的同

時引導學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活。以“認識人民幣”課為例，

我們就可以為學生設計“在超市購物”練習情境，再將學生分為超市

收銀員和顧客小組，讓學生在模擬購物情境中了解如何使用人民幣，

并充分領悟到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活相融合重要性，從而在生活中可以

有效應用數(shù)學知識，提升數(shù)學應用能力。

此外，教師在設計練習時不應短暫的給出準確答案，而需要給予

學生相應的思考和求證時間。因為在以往數(shù)學練習當中很多教師都迫

不及待給予正確答案，嚴重阻礙學生發(fā)散性思維，而學生的思想在這

種模式下也會形成定勢思維，影響實際操作能力提升。對此，在數(shù)學

課堂練習中應充分體現(xiàn)開放性，拓展學生知識視野，提升數(shù)學學習整

體性。例如在春節(jié)來臨之際，小麗媽媽要為她購買一套新年衣服，超

市中很多類型衣服，請在喜歡的衣服中購買一套不超預算且符合自己

新意的衣服。其中短裙68元，褲子90元，風衣100元，牛仔衣50

元，但小麗的媽媽只帶了200元，問如何購買？而超市需要找回多少

零錢？這種類型題目具有顯著的生活性和開放性特點，更與學生現(xiàn)實

生活有著緊密聯(lián)系，瞬間調動學生參與練習積極性，可以達到預期練

習效果。

游戲性、合作性、層次性、生活性和開放性，是一個關聯(lián)的整體，

在設計中要考慮到它們之間的內在聯(lián)系，將它們有機糅合起來，相互

促進。

總之，課堂上精心設計練習，提高練習的效率，是提高教學質量

的重要保證，學生在練習的過程中，不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而

且能獲得創(chuàng)造性思維的能力。因此在設計練習時應以新的課程理念為

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指引，面向全體學生，密切聯(lián)系學生的生活實際，使數(shù)學生活化。針

對不同的知識內容以及學生的年齡特點，把練習通過豐富多彩的形式

表現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經(jīng)驗總結

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與

方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，讓

我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略了一位

名師的獨到見解。XX的講座讓我豁然開朗，引領者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教

學的新天地。這次講