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文檔簡介
摘要:生活自理能力是幼兒形成自主思維的基礎(chǔ),也是幼兒形成獨(dú)立意識的主要保障。教師與家長是幼兒最信任的人,雙方之間需要通力合作,共同培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。教師要積極運(yùn)用家長資源,不斷開拓幼兒學(xué)習(xí)與生活的空間,在最大程度上爭取家長的理解與支持。本文從不同角度出發(fā),在家園合作的視角下深入闡述了培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的有效策略,以供參考與借鑒。關(guān)鍵詞:家園合作托班生活自理能力策略引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出,幼兒園要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力,家長是幼兒教師的主要合作伙伴,需要堅(jiān)持平等與尊重的原則,鼓勵(lì)家長積極參與到幼兒園的教育工作環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮出家園合作的作用。托班的教育對象普遍是2~3歲的幼兒,他們處于生長發(fā)育的重要時(shí)期,教師要因勢利導(dǎo),鍛煉幼兒在日常生活中的基本自理能力與良好習(xí)慣。但是在實(shí)際工作中,教師與家長之間的溝通合作還不夠系統(tǒng)完善,教師常常針對班級中個(gè)別自理能力較差的幼兒的家長進(jìn)行單向的反饋,并未充分發(fā)掘家長方面的資源、組織恰當(dāng)?shù)募覉@合作共育活動(dòng),同時(shí),家長對于教師安排的培養(yǎng)幼兒自理能力的活動(dòng)常常應(yīng)付對待。針對這一現(xiàn)狀,本文從不同角度出發(fā),深入闡述了在家園合作中培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的策略,以期保證家園雙方的步調(diào)一致,實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。一、托班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀分析托班是2~3歲幼兒步入集體生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們的生活環(huán)境、生活范圍、接觸人群等都發(fā)生了變化。面對新的生活環(huán)境,幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,愿意與其他同齡的幼兒一同參與游戲,在集體中生活與成長。活潑、好動(dòng)、愛玩是幼兒的天性,在游戲活動(dòng)中幼兒能夠充分感受到幼兒園生活的愉快。但是,受到傳統(tǒng)教育理念的影響,一些幼兒園存在著小學(xué)化的情況,忽視了游戲活動(dòng)對幼兒的重要教育作用,造成有針對性地培養(yǎng)幼兒生活自理能力的課程無法順利實(shí)施的情況,進(jìn)而在很大程度上影響了幼兒個(gè)性能力的發(fā)展。筆者通過對幼兒園中20名托班幼兒的生活自理能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),其中有16%的幼兒可以簡單地穿脫衣物,有19%的幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐,有18%的幼兒可以自主喝水,有15%的幼兒可以正確如廁,有12%的幼兒可以主動(dòng)午睡,有20%的幼兒可以自己洗手等。由此可見,托班幼兒的自理能力普遍較弱,無法快速地適應(yīng)集體生活。因此,教師要積極聯(lián)合家庭的力量,在家園合力中共同培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力,從而使其更好地適應(yīng)集體生活。二、培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的重要意義(一)有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識托班階段的幼兒正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,他們在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)自理技能,如穿脫衣服、洗手、吃飯等,逐漸意識到自己是可以獨(dú)立完成一些基本生活事務(wù)的。幼兒形成這種獨(dú)立意識對幼兒未來的學(xué)習(xí)與成長有著至關(guān)重要的作用,它不僅能有效增強(qiáng)幼兒對自身能力的認(rèn)知,還能有針對性地培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。(二)有助于輔助幼兒樹立自信心幼兒通過自己動(dòng)手完成一些簡單的生活事務(wù),產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感,從而逐漸增強(qiáng)他們的自信心。在幼兒能夠獨(dú)立完成一些生活自理事務(wù)時(shí),他們會(huì)逐漸相信自己具備某種能力,從而對自己充滿自信心。這對他們的心理健康、身體成長以及個(gè)人發(fā)展都具有十分積極的影響。同時(shí),幼兒樹立自信心,還有助于幼兒在日后的學(xué)習(xí)、生活以及與他人交往中展現(xiàn)出更加樂觀、積極、主動(dòng)的態(tài)度。(三)有助于養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中,幼兒不可避免地會(huì)遇到一些困難,比如學(xué)習(xí)整理衣服、學(xué)習(xí)正確如廁等,這些都需要幼兒反復(fù)練習(xí)、堅(jiān)持不懈。通過反復(fù)的實(shí)踐操作,幼兒能夠在潛移默化間養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的品質(zhì),學(xué)會(huì)積極地面對困難,在反復(fù)嘗試中攻克難關(guān)。這對他們未來的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響,有助于幼兒形成更好地面對挑戰(zhàn)和困難的勇氣。三、在家園合作中培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力的有效策略(一)教師向家長傳遞正確的教育理念1.適時(shí)地放手充分發(fā)揮家長在培養(yǎng)幼兒生活自理能力上的作用,可以為幼兒拓展鍛煉自理能力的空間。教師要向家長傳遞科學(xué)正確的教育理念,引導(dǎo)家長適時(shí)地放手,這樣才能為幼兒提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。比如,教師可通過班級微信群或者幼兒園的微信公眾號等渠道,定期為家長們推送關(guān)于培養(yǎng)幼兒生活自理能力的文章。在各種優(yōu)秀文章的啟發(fā)下,家長逐漸意識到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要價(jià)值,從而給予幼兒足夠的信任,大膽放手,為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)與空間,使幼兒在家也能夠鍛煉自己的自理能力,從而全面提升獨(dú)立意識。2.積極監(jiān)督與引導(dǎo)托班的幼兒在幼兒園的時(shí)候會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐漸鍛煉自身的生活自理能力,但是因?yàn)槟挲g太小,他們無法意識到生活自理的重要性,因此他們常常在家中忽視了生活自理能力的培養(yǎng)。這就要求家長在家庭中積極監(jiān)督與引導(dǎo)幼兒,提醒他們自己的事情自己做,如此才能讓家庭與幼兒園形成教育合力,促進(jìn)幼兒形成良好的生活自理習(xí)慣。比如,教師可設(shè)計(jì)制作一些關(guān)于家長監(jiān)督引導(dǎo)重要性的宣傳單,向托班幼兒家長傳遞正確引導(dǎo)與監(jiān)督的作用,使家長全面意識到家庭對培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要意義,從而自主地結(jié)合教師提供的宣傳單,有針對性地參考不同的生活場景,正確地引導(dǎo)與監(jiān)督幼兒,鼓勵(lì)幼兒自己穿脫衣服、自己吃飯、正確如廁等,逐漸養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。3.鼓勵(lì)、支持幼兒托班的幼兒年齡很小,但是他們卻有著很強(qiáng)的自尊心,他們渴望得到他人的肯定與鼓勵(lì)。因此,家長在家庭生活中要及時(shí)鼓勵(lì)與支持幼兒的自理行為,通過表揚(yáng)激勵(lì)的形式,滿足幼兒的自尊心并增強(qiáng)其自信心,有效提升他們參與生活自理的積極性。隨著幼兒自身生活自理積極性的增強(qiáng),他們在生活中會(huì)自覺地做到自己的事情自己做,從而全面提升生活自理能力。比如,教師可以借助幼兒園的開放日活動(dòng),為家長們示范如何運(yùn)用語言與其他方法去鼓勵(lì)與肯定幼兒,并且向家長解釋,托班的幼兒是最需要被家長和教師肯定與鼓勵(lì)的,給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)能夠使幼兒形成樂觀積極的心態(tài),從而在行為上更加主動(dòng)地參與到生活自理活動(dòng)中。教師與家長應(yīng)該不吝嗇夸獎(jiǎng),使幼兒擁有強(qiáng)大的動(dòng)力,真正地做到自己的事情自己做。(二)設(shè)計(jì)多元化家園合作活動(dòng)1.創(chuàng)新游戲活動(dòng)形式幼兒的天性是活潑愛玩,各種充滿趣味性的游戲活動(dòng)在幼兒階段的教育中是十分重要的。教師可以積極創(chuàng)新游戲活動(dòng)的形式,在家園合作中組織不同的親子游戲,使幼兒與家長一同參與到游戲中,從而有針對性地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。同時(shí),在親子游戲中,家長也可以學(xué)習(xí)教師的游戲教學(xué)理念與方法,在家庭中設(shè)計(jì)復(fù)刻版主題游戲。比如,教師可以組織開展“小豬佩奇去上學(xué)”的親子游戲。在游戲正式開始之前,教師先向家長與幼兒講述游戲的實(shí)施背景:小豬佩奇的爸爸媽媽都去上班了,現(xiàn)在請你幫她完成去幼兒園之前的準(zhǔn)備工作,然后再送她去幼兒園吧。在這一游戲中,不同的家庭可以組成一個(gè)游戲小組,幼兒在家長的引導(dǎo)下思考自己從每天起床到上幼兒園之前所要完成的各種事務(wù),并且按照順序幫助小豬佩奇去完成準(zhǔn)備工作。幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷,會(huì)幫助小豬佩奇完成穿衣服、整理睡衣、疊被子、洗漱、刷牙、吃飯、如廁、上幼兒園等準(zhǔn)備工作。之后,教師鼓勵(lì)不同的家庭小組到講臺(tái)上為大家分享游戲感受。在這一過程中,幼兒會(huì)深刻地體會(huì)到游戲帶來的樂趣,并且在家長的輔助下,通過傾聽其他家庭的分享,積極總結(jié)自己的生活自理經(jīng)驗(yàn),從而全面提升生活自理能力。2.結(jié)合兒歌加強(qiáng)引導(dǎo)兒歌的歌詞通常都比較簡短,且旋律十分輕快,符合托班幼兒認(rèn)知能力與思維水平,方便托班幼兒記憶與學(xué)習(xí)。因此,教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的時(shí)候,可以結(jié)合兒歌對幼兒進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。此外,教師還可以創(chuàng)造性地將一些基本的生活常識改編成兒歌,引導(dǎo)幼兒通過合唱或者舞臺(tái)表演的形式,在潛移默化中掌握兒歌內(nèi)容,提升自身的生活自理能力。比如,教師可以針對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立吃飯的習(xí)慣創(chuàng)作“吃飯歌”:“小腿坐端正,寶寶開飯啦。我們不挑食來不亂動(dòng),左手要扶碗,右手要拿勺,小嘴細(xì)細(xì)嚼慢慢咽,不掉菜來不剩飯。”教師在組織親子游戲的時(shí)候,鼓勵(lì)不同的家庭一一上臺(tái)表演“吃飯歌”。在家長與幼兒合作編排動(dòng)作的時(shí)候,幼兒能逐漸熟悉如何正確吃飯,從而熟練地掌握吃飯的動(dòng)作與技巧,有效提升生活自理能力。3.巧設(shè)繪本閱讀活動(dòng)教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的時(shí)候,還可以設(shè)計(jì)一些繪本閱讀活動(dòng),通過閱讀繪本的形式,引導(dǎo)幼兒了解繪本中主人公的日常生活,在圖片的輔助下觀察吃飯、喝水、洗手、如廁等動(dòng)作,輔助幼兒初步掌握簡單的生活技能,進(jìn)而不斷提升幼兒的生活自理能力。繪本閱讀是學(xué)前教育中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的活動(dòng)形式之一。繪本的內(nèi)容比較豐富,有各種類型的插圖與簡單的文字,其中蘊(yùn)含著大量的人生哲理。教師可以以各種趣味繪本為媒介,在家園合作的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充培養(yǎng)幼兒生活自理能力的資源,為幼兒精心挑選有針對性的主題內(nèi)容,在親子閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒與家長一同閱讀繪本,在潛移默化中借助繪本內(nèi)容提升幼兒生活自理能力。值得注意的是,教師要及時(shí)提醒家長,在親子閱讀活動(dòng)中尊重幼兒的主體地位,不可過分干預(yù)幼兒的閱讀行為。比如,《米米愛收拾》這一繪本的內(nèi)容主要是小主人公米米在媽媽的輔助下將玩具都放到了玩具自己的家中,使家里重新變得干凈整潔,它能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理自己的玩具。在開始親子閱讀之前,教師可以提前設(shè)計(jì)問題:米米為什么要將玩具送回家呢?她是怎樣送玩具回家的呢?……家長在教師所提問題的啟發(fā)下,帶領(lǐng)幼兒一同閱讀繪本,一邊閱讀一邊討論問題的答案,從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主人公米米的行為,逐漸養(yǎng)成整理物品的意識,有效提升生活自理能力。(三)加強(qiáng)家園雙方互動(dòng)溝通1.安排家庭教育任務(wù)在家園合作共育的過程中,教師可以隨時(shí)為家長布置一些家庭教育任務(wù),鼓勵(lì)家長和幼兒共同參與完成。如此一來,幼兒也可以在家庭中在家長的監(jiān)督與引導(dǎo)下繼續(xù)保持良好的生活自理行為,在反復(fù)練習(xí)中全面提升對生活自理行為的掌握程度。比如,當(dāng)幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)了如何洗手后,教師可以為家長布置一項(xiàng)家庭教育任務(wù):將幼兒在家中洗手的過程拍攝成小視頻,上傳到班級的微信群中。教師一一查看后,在第二天對幼兒的洗手行為進(jìn)行激勵(lì)與表揚(yáng)。這樣可以激發(fā)幼兒在家庭中保持生活自理行為的動(dòng)力,從而在家園合作中有效提升幼兒對各項(xiàng)生活自理技能的理解與掌握程度。2.分享幼兒成長信息家長需要主動(dòng)與教師通過微信或者其他教育軟件進(jìn)行交流溝通,及時(shí)向教師反映幼兒在家庭中的實(shí)際生活自理狀態(tài),在遇到問題的時(shí)候,也可以向教師請教,在教師的幫助下習(xí)得解決問題的技巧。這樣一來,家長能夠隨時(shí)得到科學(xué)的家庭教育方法的指導(dǎo),不但能提升家園合作共育的效果,還能增強(qiáng)家長對家庭教育的認(rèn)知。比如,教師可以請家長定期在微信群中分享有關(guān)幼兒在家庭中生活自理行為的圖片或者小視頻,及時(shí)詢問家長是否遇到了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的問題等,在互動(dòng)討論中共同探究解決辦法。長期堅(jiān)持下去,家長會(huì)逐漸養(yǎng)成與教師互動(dòng)溝通的習(xí)慣,在遇到問題的時(shí)候,會(huì)及時(shí)與教師進(jìn)行
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