農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！笨梢?寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要部分,對(duì)提高小學(xué)階段學(xué)生的人文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。作文教學(xué)既是所有小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效十分有限,甚至成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。這一瓶頸如何形成,應(yīng)采取什么樣的對(duì)策破解?本文將對(duì)此進(jìn)行初步探討。一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和困境(一)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用效率低如今是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代,雖然許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)擁有基本的多媒體教學(xué)設(shè)備,但從整體上看,這些設(shè)備的使用效率不高。特別是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū),由于資金匱乏,學(xué)校早年配備的多媒體教學(xué)設(shè)備往往已經(jīng)老化,或者網(wǎng)速太低,又因無(wú)專人管理,缺乏定期保養(yǎng)維護(hù)而無(wú)法正常使用。因此,一些農(nóng)村小學(xué)的多媒體教學(xué)無(wú)法正常開展。枯燥的課堂情景和單一的教學(xué)方法,難以吸引小學(xué)生的注意力、提升小學(xué)生的寫作興趣。加上黑板展示的教學(xué)內(nèi)容有限,不如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多彩,不能輔助教師創(chuàng)建相應(yīng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣,提高學(xué)生的寫作能力。有能力進(jìn)行多媒體教學(xué)的青年教師,也受大環(huán)境的影響,直接使用平臺(tái)資源的課件,而不愿意花時(shí)間根據(jù)教學(xué)情況對(duì)課件加以設(shè)計(jì)和改動(dòng),從而使平臺(tái)資源的使用效率低下,作文課也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。(二)寫作素材相對(duì)貧乏農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)閉塞,其父母的文化水平也相對(duì)較低,對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視,或者無(wú)暇顧及,因而普遍在課外閱讀和語(yǔ)言積累上處于較低水平。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,農(nóng)村孩子很少能夠跟大人外出旅游,更談不上參加各類興趣班、輔導(dǎo)班,能接觸到的新鮮事物較少,視野狹窄,閱讀量也不夠,這些因素導(dǎo)致他們?cè)谧魑乃夭姆e累方面受到限制。一些留守兒童一般跟隨祖父母或外祖父母生活,文化生活更為缺失,連日常對(duì)話也簡(jiǎn)單化,缺乏閱讀和語(yǔ)言交流上的引導(dǎo),從而使其閱讀量低、語(yǔ)匯積累少,表達(dá)能力差,寫作基礎(chǔ)薄弱。另外,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)外活動(dòng)較少,像春游、秋游、農(nóng)忙假等幾乎沒(méi)有了,體育比賽也少,使學(xué)生的課余活動(dòng)比較貧乏,學(xué)生見識(shí)少,體驗(yàn)差。缺乏生活體驗(yàn),就難于寫出具體生動(dòng)而又真實(shí)感人的作文?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué),音樂(lè)、美術(shù)、書法、科學(xué)等學(xué)科專業(yè)師資匱乏,往往不能足額開課,或由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師兼課,使這些學(xué)科的上課數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法保證,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,知識(shí)量不足。隨著農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量的日益減少,學(xué)校師資力量更加薄弱,從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的集體校園活動(dòng)開展越來(lái)越少。綜上,農(nóng)村小學(xué)的校園生活單調(diào),課外活動(dòng)少,學(xué)生缺乏生活體驗(yàn),合作交流少,就失去了很多積累作文素材的機(jī)會(huì)和途徑。(三)作文課形式單調(diào),觀念守舊農(nóng)村小學(xué)師資力量參差不齊,一部分語(yǔ)文老師教學(xué)觀念未能與時(shí)俱進(jìn)。特別是一部分老教師教育觀念陳舊,依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂教學(xué)形式比較枯燥,形式單一,學(xué)生的思維受到局限。長(zhǎng)此以往,學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造性思維,對(duì)寫作缺乏興趣,形成一個(gè)惡性循環(huán),作文就成了一部分學(xué)生的硬傷。(四)作文訓(xùn)練模式化,限制學(xué)生思維發(fā)展在農(nóng)村學(xué)校,語(yǔ)文教學(xué)重在教材的文本閱讀與分析,而作文教學(xué)所花的時(shí)間較少。在作文課上,還存在這樣的現(xiàn)象:教師不注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,而重在應(yīng)試訓(xùn)練。教師比較注重應(yīng)試作文題,然后根據(jù)應(yīng)試作文題,按照一定的模式去教給學(xué)生寫作的套路。更有甚者,直接出示一兩篇范文,要求學(xué)生讀熟背熟,來(lái)應(yīng)付考試。局限了學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際展開思考和想象的空間,就會(huì)束縛一部分思維比較活躍的學(xué)生的個(gè)性化表達(dá),使學(xué)生認(rèn)為作文就是模仿,就是生搬硬套,從而使學(xué)生厭煩寫作。(五)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),未能形成循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練,要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,要循序漸進(jìn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,低年級(jí)時(shí)只要求會(huì)寫一段話;中年級(jí)時(shí)要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,就是能寫一篇文章;高年級(jí)則要求能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí),能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述。作文教學(xué)之所以難,是因?yàn)閷懽魇钦Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。語(yǔ)言的積累,素材的搜集,情節(jié)的構(gòu)思,材料的取舍,主體的認(rèn)知,都影響著寫作對(duì)學(xué)生審題立意、謀篇布局、修飾文字等能力的培養(yǎng)。這是一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程,需要老師一路教過(guò)來(lái),進(jìn)行大循環(huán)教學(xué)。但是農(nóng)村小學(xué)往往限于師資條件,任教人員變動(dòng)大,很難開展大循環(huán)教學(xué),作文的訓(xùn)練也就難以系統(tǒng)化。二、改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策(一)充分利用信息技術(shù)教學(xué)資源要改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀,首先要改變農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差,對(duì)政府財(cái)政補(bǔ)貼的依賴性較強(qiáng)。政府應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)提供必要的多媒體教學(xué)設(shè)施,并為后繼維護(hù)保養(yǎng)更新提供財(cái)政保障,使農(nóng)村小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)施真正發(fā)揮作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體系統(tǒng)已引入學(xué)校教學(xué),并成為現(xiàn)代教學(xué)的主要工具。在作文教學(xué)過(guò)程中,教師將多媒體技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),將多媒體教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中的有效手段,可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣,將抽象的靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、可視的、可感的形象,幫助學(xué)生直觀形象地感知事物,打開作文思路,拓展想象空間。作文講評(píng)時(shí),可利用掃描功能展示學(xué)生的作品,方便學(xué)生的閱讀和師生的點(diǎn)評(píng)?？傊?充分合理利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)信息資源,會(huì)使作文教學(xué)事半功倍。例如,部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的寫作部分要求學(xué)生觀察并描寫一種植物。教學(xué)時(shí)就可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)系統(tǒng),通過(guò)照片和視頻為學(xué)生展示某種植物的生長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生更加直觀詳細(xì)地感知到這種植物的外形特點(diǎn)及生長(zhǎng)變化。寫作對(duì)象具體可感,學(xué)生就能在寫作時(shí)有充分的內(nèi)容可寫。又如,指導(dǎo)學(xué)生寫“大自然的聲音”時(shí),可以借助多媒體平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻、音頻感知大自然的各種聲音,為學(xué)生提供寫作的聲像素材,這比單純的講解直觀形象得多。還可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生擬作文提綱,理清作文的思路。當(dāng)然,在農(nóng)村小學(xué)利用多媒體教學(xué)設(shè)備,要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn),還要在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中把信息技術(shù)使用水平納入考評(píng),全面切實(shí)地在課堂中推廣信息技術(shù)的應(yīng)用。(二)構(gòu)建系統(tǒng)的作文教學(xué)體系寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng),學(xué)生需要擁有充足的語(yǔ)言積累、獨(dú)特的情感體驗(yàn),還要掌握一定的寫作方法和寫作技巧。這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的持續(xù)的過(guò)程。因此,要轉(zhuǎn)變以往在作文教學(xué)中那種零敲碎打的訓(xùn)練方法,構(gòu)建一個(gè)立足于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際學(xué)情的作文教學(xué)體系。1.立足文本,注重語(yǔ)言積累,夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)言是寫作的基石,但語(yǔ)言的豐富并不是天生的,而是來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的大量積累。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),積累語(yǔ)言的途徑主要是廣泛的閱讀,從文本中去積累。特別是中低年級(jí),依托課本,學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言更是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵,要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段讀某一類書籍,要求學(xué)生批注、摘抄、做讀書筆記和寫讀書心得,在語(yǔ)文課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句。還可以在班級(jí)里舉行童話故事會(huì)、古詩(shī)詞朗誦會(huì)、讀書筆記展示會(huì)等,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使其養(yǎng)成積累語(yǔ)言的愛(ài)好和興趣。同時(shí),拓展學(xué)生的課外知識(shí)面,讓學(xué)生去接觸更多類型的讀物。教師還要指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方法,循序漸進(jìn),有層次,有梯度,遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn),不可拔高。如:二年級(jí)的學(xué)生多積累一些疊詞、表示顏色的詞,積累比喻句、擬人句等;三、四年級(jí)的學(xué)生除了積累有新鮮感的詞句,還可以鼓勵(lì)他們積累語(yǔ)段;五、六年級(jí)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們多方面多形式積累,詞語(yǔ)、句子、段落要精選,還可以積累整篇的作文,關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾的方式等;高年級(jí)的學(xué)生鼓勵(lì)他們閱讀整本書,除關(guān)注文章的表達(dá)方式外,還要關(guān)注文章的思想內(nèi)涵。2.聯(lián)系生活,選擇訓(xùn)練點(diǎn),優(yōu)化作文評(píng)改要優(yōu)化作文教學(xué)模式,創(chuàng)造鮮活的教學(xué)情境。生活本身就是最好的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)資源,只有把寫作和生活日常結(jié)合起來(lái),才能寫出充實(shí)生動(dòng)的作文。要善于從生活中學(xué)習(xí),要求學(xué)生多寫觀察日記,如幫家里干農(nóng)活、做家務(wù),觀察小動(dòng)物的活動(dòng)等。學(xué)生寫自己生活中的事,往往比較生動(dòng)細(xì)致。例如,我教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從楊梅的外形、顏色、味道感悟楊梅的特點(diǎn),讓學(xué)生舉一反三,寫一寫自己或自己家人種過(guò)的水果,如火龍果、西瓜等。此外,還要注意依托文本,精準(zhǔn)選擇寫作的訓(xùn)練點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn),以單元為專項(xiàng),結(jié)合單元語(yǔ)文要素和習(xí)作要求根據(jù)文本特點(diǎn)選擇寫作的訓(xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)。很多單元的口語(yǔ)交際是與習(xí)作相關(guān)聯(lián)的,以口語(yǔ)交際的內(nèi)容為訓(xùn)練點(diǎn),把在口語(yǔ)交際中聽到的、看到的、說(shuō)過(guò)的整理后寫下來(lái),就可以形成一篇微作文。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作要素是“圍繞一個(gè)意思寫”,那么可以在學(xué)完《海濱小城》后,讓學(xué)生圍繞“我們的校園很美”寫一段話,用上課文的結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的片段寫作訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)積累足夠多的素材和寫作經(jīng)驗(yàn),寫作難度就會(huì)大大降低。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在一定程度上,它決定了作文教學(xué)的成敗。作文評(píng)改應(yīng)多鼓勵(lì),少批評(píng),激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生跟著老師學(xué)改作文,在老師的指導(dǎo)下,容易發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)和不足,就容易提高寫作水平。高年級(jí)的老師還應(yīng)大膽放手讓學(xué)生互相修改作文,在互改互評(píng)中提高其作文水平。要讓學(xué)生消除“修改作文是老師的事情”的心理,明白