小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教學(xué)觀念僅僅看重學(xué)生的應(yīng)試能力和測(cè)試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提升，難以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)意識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。一、注重情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)觀念。為了確保教學(xué)效果，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力，從而促使學(xué)生深入思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。此外，小學(xué)階段的學(xué)生通常具有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇心。因此，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師可以嘗試使用情境導(dǎo)入的方式，通過(guò)趣味化的手段呈現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)和平移》一課時(shí)，教師結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容，可確立引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的對(duì)稱(chēng)性質(zhì)以及對(duì)稱(chēng)軸等相關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，尋找生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，使學(xué)生能夠借助生活中的具體事物學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。此外，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先向?qū)W生展示一些剪紙或平面圖形，并講解軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義。要求學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義，在剪紙和平面圖形中找出符合標(biāo)準(zhǔn)的圖形，以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在日常生活中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在觀察過(guò)程中，能夠舉出一些具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的生活事物，教師可以在黑板上畫(huà)出這些事物的簡(jiǎn)易圖，并要求學(xué)生畫(huà)出其對(duì)稱(chēng)軸，以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。二、發(fā)揮主體作用，拓展探究能力受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解也沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因而導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不盡如人意，難以發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要作用。為走出這一教學(xué)困境，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，由學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行自主思考和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，這將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《確定位置》一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握使用數(shù)對(duì)表示某一物體位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。因此，為加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做小游戲的方式引出本節(jié)課程的知識(shí)。游戲要求隨機(jī)選擇一名學(xué)生，只告訴教師這名學(xué)生的位置，如“坐在第三排”，不能說(shuō)出名字，符合條件的學(xué)生自覺(jué)起立，然后選出一名學(xué)生，同樣不能透露名字，需換一種表達(dá)方式說(shuō)出他所在的位置，如“座位在第五列”。游戲過(guò)程中，每一次站起的學(xué)生都不止一人，因此在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如何通過(guò)準(zhǔn)確的表達(dá)方式體現(xiàn)被選中學(xué)生的位置，并向?qū)W生介紹和講解數(shù)對(duì)法。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)法再次開(kāi)始游戲，教師作為裁判，觀察對(duì)應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)是否準(zhǔn)確和及時(shí)。以這種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。三、加強(qiáng)學(xué)生合作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供更多發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)“以生為本”教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融入和落實(shí)。通過(guò)開(kāi)展合作探究活動(dòng)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作與交流，并對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考和分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)困境。因此，通過(guò)“合作探究式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在交流和互動(dòng)的過(guò)程中加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，為使學(xué)生扎實(shí)掌握正視圖、側(cè)視圖和俯視圖的相關(guān)知識(shí)，教師可以將學(xué)生以三人為一組進(jìn)行分組，并給每一組分發(fā)形狀不同的物品，要求三名學(xué)生以物品為中心，分別從正面、側(cè)面和上面對(duì)其進(jìn)行觀察，并畫(huà)出自己所觀察到的圖形。學(xué)生一輪觀察過(guò)后，使其互換位置繼續(xù)觀察，直到三人都在物品的任意一面觀察過(guò)一次后，停止活動(dòng)，并將三人所繪制的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖進(jìn)行比對(duì)，觀察是否存在差異，如果有，則應(yīng)探討分析存在差異的原因。學(xué)生之間通過(guò)合作與交流，可以較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考交流中，活躍數(shù)學(xué)思維。四、設(shè)置開(kāi)放題目，發(fā)展創(chuàng)造思維對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和拓展，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可通過(guò)設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠運(yùn)用個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而探索出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，并發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)開(kāi)放性題目進(jìn)行探究，并組織學(xué)生開(kāi)展合作交流，在互相交流的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課程知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，如給定一個(gè)圖形，并在平面內(nèi)給出另一個(gè)與之形狀相同但位置角度都不同的圖形，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行探究。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，初始圖形變換到最終圖形的過(guò)程中，有幾種或十幾種方法，因此借助此類(lèi)習(xí)題的開(kāi)放式特點(diǎn)，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力，并且能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣具有關(guān)鍵性的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)