高二 花城版 音樂(lè)與戲劇 第四單元第1節(jié)《作品感受與理解》課件

作品感受與理解高二—花城版—音樂(lè)與戲劇—第四單元第1節(jié)一、了解朗誦

朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)（二度創(chuàng)作），他不僅要求朗誦者擁有對(duì)文字作品的理解力、感受力，亦要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用具有表現(xiàn)力與感染力的有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感，使聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，并在感情上受到感染。準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想感情是朗誦者朗誦的前提。因此，在朗誦前我們必須了解朗誦作品創(chuàng)作的意圖、時(shí)代背景、主題思想與情感基調(diào)。此為PPT內(nèi)頁(yè)二、作品感受與理解詩(shī)人——徐志摩（1897年1月15日—1931年11月19日），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家，新月派詩(shī)人。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。奠定其浪漫主義詩(shī)風(fēng)。1923年成立新月社。1931年11月19日，不幸罹難。代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。二、作品感受與理解《再別康橋》就是他為精神家園吟唱的一首戀歌，作為一首寫(xiě)景的抒情詩(shī)，它抒發(fā)了詩(shī)人的留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情時(shí)間1920—19221928事件于康橋游學(xué)。重回康橋（故地重游）。心境對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，愛(ài)情甜蜜，理想主義。

愛(ài)情受挫，理想幻滅?？禈蛴谛熘灸Φ囊饬x景色宜人的求學(xué)之地，開(kāi)啟了世人的心靈。一支勾魂的歌，一節(jié)斷腸的草，承托著美好的過(guò)往。二、作品感受與理解1、快速閱讀《再別康橋》全文。2、在朗誦的時(shí)候能“看到”文字作品中所描繪、敘述、說(shuō)明的事物與對(duì)象，形成初步的“內(nèi)心視像”。二、作品感受與理解二、作品感受與理解在朗誦學(xué)習(xí)中請(qǐng)完成以下幾個(gè)任務(wù)：1、劃分層次2、找出重點(diǎn)3、確定基調(diào)輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！对賱e康橋》徐志摩第一段：（第一自然段）起首式第二段：（第二到第六自然段）表達(dá)作者在康橋的所見(jiàn)、所聞及所思。第三段：（第七自然段）首尾呼應(yīng)

實(shí)物詩(shī)人的想象1、劃分層次2、找出重點(diǎn)輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。二、作品感受與理解云彩與人的距離是相對(duì)較遠(yuǎn)的（側(cè)面映襯出徐與康橋之間的距離）既像是甜蜜愛(ài)情的再現(xiàn)，也是對(duì)過(guò)去愛(ài)情的懷念2、找出重點(diǎn)二、作品感受與理解軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。心理距離從遠(yuǎn)逐漸拉近（內(nèi)心得到安定）2、找出重點(diǎn)二、作品感受與理解情感的抒發(fā)到達(dá)高潮

尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。3、確定基調(diào)二、作品感受與理解

這首詩(shī)歌寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，定在一個(gè)“愁”字上，但這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是清淡的柔愁。詩(shī)人認(rèn)為在康橋的兩年是自己從蒙昧走向清醒的兩年，誰(shuí)知多年后故地重游，美好過(guò)往皆成泡沫，他的心中五味雜陳，思緒萬(wàn)千，因此他的愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。因此，這首詩(shī)的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)是婉約、低沉的。二、作品感受與理解朗誦處理：開(kāi)篇低沉，以中低音為主。節(jié)奏：總體相對(duì)慢，慢中又有快慢交錯(cuò)。發(fā)聲：以實(shí)聲為主，虛實(shí)結(jié)合能更好地抒發(fā)情感。二、作品感受與理解請(qǐng)同學(xué)們欣賞由徐濤老師朗誦的《再別康橋》，留意他是如何通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出文本的節(jié)奏？他運(yùn)用了哪些朗誦的技巧？（如：停頓、連接、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速等）同時(shí)也希望同學(xué)們能拿起紙筆，在屏幕前，記錄下自己對(duì)文本的朗誦處理。輕輕的/（稍稍停頓）我走了（輕聲讀），正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手（連貫快速一點(diǎn)），作別西天（拖長(zhǎng)一點(diǎn)）的云彩。二、作品感受與理解《再別康橋》徐志摩“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩(shī)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀，我們可以試圖把語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(zhǎng)，兩種強(qiáng)調(diào)處理，相互映襯，更有韻味。二、作品感受與理解那/河畔的金柳，是/夕陽(yáng)中的新娘

；波光（聲音加大）里的艷影，

在我的心頭（輕、深情）蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的/在水底招搖；

在康河的柔波里（聲音加大），

我甘心（重音）做一條水草！那榆蔭下的一潭（稍快一點(diǎn)），

不是清泉，是天上虹（停頓）；

揉碎在浮藻間，（沉下去）沉淀著彩虹（稍重）似的夢(mèng)（輕輕的）。尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯，

滿(mǎn)載（重音）一船星輝，

在星輝斑斕（重音）里放歌。二、作品感受與理解但（停頓一下）我不能放歌，

悄悄是別離（深情）的笙簫；

夏蟲(chóng)（拖長(zhǎng)一點(diǎn)）也為我沉/默，沉默（拖長(zhǎng)一點(diǎn)）是今晚的康橋！悄悄的/我

走了，

正如我悄悄的來(lái)；

我揮一揮衣袖，

不帶走

一片

云彩。（最后一段，四句要聲音漸次變輕）詩(shī)人已從夢(mèng)幻回到了現(xiàn)實(shí)，想到今晚要與康橋離別，情緒也低落下來(lái)，所以，第六節(jié)的語(yǔ)調(diào)降低，語(yǔ)速也慢了下來(lái)。二、作品感受與理解表達(dá)自己獨(dú)特的感受

朗誦是一種二度創(chuàng)作，朗誦創(chuàng)作感受的基礎(chǔ)是聯(lián)想和想象，朗誦者對(duì)于文本的表達(dá)過(guò)程是一個(gè)由“形之于心”到“行之于聲”的過(guò)程，在這一創(chuàng)作過(guò)程中，不同的理解力就會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)力，我們?cè)诶收b的過(guò)程中可以結(jié)合自己生活當(dāng)中的所見(jiàn)所得，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，就如我們?cè)诶收b《再別康橋》時(shí)，不必總想著徐志摩，我們也會(huì)有一個(gè)許久沒(méi)回去的地方，在朗誦時(shí)就可以嫁接到自己的情感上。二、作品感受與理解有技巧地烘托出情感朗誦是一個(gè)音“聲”化的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程并不只是念出來(lái)就可以了，它最重要的，是要把文字組成的篇章里蘊(yùn)含的感情的東西、心靈的東西、精神的東西通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。我們可以借用重音、停頓、語(yǔ)速的變化、對(duì)節(jié)奏的把控等表達(dá)手段充分展現(xiàn)出文本中的情感內(nèi)容。三、有技巧地完成朗誦

請(qǐng)同學(xué)們基于對(duì)《再別康橋》的感受與理解，跟隨著音樂(lè)，結(jié)合自己獨(dú)特感受，有技巧地，深情地朗誦第一到第四節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)不要心急，可以先聽(tīng)一小段前奏，了解音樂(lè)的節(jié)奏與氛圍，找到內(nèi)心的節(jié)奏后再代入情感進(jìn)行朗誦。四、總結(jié)

朗誦是一門(mén)至美的語(yǔ)言藝術(shù)，評(píng)價(jià)朗誦的優(yōu)劣往往是看朗誦者的藝術(shù)創(chuàng)造是否能給人一種美的享受，體驗(yàn)派表演體系創(chuàng)始人斯坦尼斯拉夫斯基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言即音樂(lè)，在舞臺(tái)上說(shuō)話(huà)，這是一種困難程度并不亞于歌唱的藝術(shù)，要求要有很好的修養(yǎng)和高超的技術(shù)。”同學(xué)們?nèi)粝氤蔀橐幻坝新暤淖髡摺保捅仨毾茸龅綔?zhǔn)確、深入地理解作品，真摯、深刻地感受作品，豐富逼真地想象作品，唯有對(duì)作品有了充分的了解，才能將作品中的文字符號(hào)化為自己的心理動(dòng)作和語(yǔ)言方式，更好地完成二度創(chuàng)作。五、課后習(xí)題1、配樂(lè)在配樂(lè)朗誦中起到了怎樣的作用？2、在選擇朗誦的配樂(lè)時(shí)，我們有哪些技巧與原則？3、以下這一個(gè)文段，摘抄自當(dāng)代作家劉成章創(chuàng)作的散文《安塞腰鼓》，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文段的內(nèi)容，在以下的A、B兩段視頻中選取其中一個(gè)你認(rèn)為最適合作為此文段配樂(lè)的視頻，對(duì)文本進(jìn)行分析，并說(shuō)出你的想法。五、課后習(xí)題散文《安塞腰鼓》選段再見(jiàn)答疑高二—花城版—音樂(lè)與戲劇—第四單元第1節(jié)1、配樂(lè)在配樂(lè)朗誦中