中國古代官員的選拔與管理 教學(xué)設(shè)計(jì)

第五課中國古代官員的選拔與管理一、教材分析本課是選擇性必修1《國家制度與社會治理》第二單元“官員的選拔與管理”中的第一課時(shí)，側(cè)重講授中國古代的官員選拔和管理。本課分為三個子目，分別講授秦漢至魏晉南北朝（提及了先秦的制度）、隋唐至兩宋、元明清三個大時(shí)段的兩個內(nèi)容：官員的選拔和官員的管理。本課涉及的時(shí)間比較長，制度比較多，如何條理清晰、去蕪存菁的講清古代官員選拔和管理的更迭、特點(diǎn)及原因是本課的重難點(diǎn)。二、學(xué)情分析本課《中國古代官員的選拔與管理》所涉及的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，學(xué)生在初中、高一已有學(xué)習(xí)，例如，初中教材正文及課后知識拓展部分展示察舉制、科舉制相關(guān)知識；高一《綱要上》學(xué)習(xí)了西周宗法制、秦國商鞅變法獎勵軍功、墨家“尚賢”、秦朝三公九卿制、西漢察舉制、13州刺史、曹魏九品中正制、隋唐科舉制的創(chuàng)立和發(fā)展、宋代四監(jiān)司、通判，宋南北分卷，明朝司禮監(jiān)、清朝奏折制度等歷史知識，因此，高二的學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識儲備。同時(shí)，經(jīng)過高一的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生還掌握了一定的唯物史觀和運(yùn)用史料的方法，因此具備自主梳理知識點(diǎn)，及借助史料來分析解釋某種歷史現(xiàn)象或歷史變化的能力。根據(jù)課前摸查，學(xué)生對察舉制、九品中正制和科舉制等主要選官制度的時(shí)間、選拔標(biāo)準(zhǔn)相對了解，而對考核、監(jiān)察制度則了解甚少。同時(shí)，學(xué)生對制度間調(diào)整變化的原因不清晰，存在較多疑問，對制度變遷缺乏整體性認(rèn)知。三、教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)對本課要求如下：了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征，知道中央集權(quán)體制下古代中國的官員考核和監(jiān)察制度。故此，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1. 引導(dǎo)學(xué)生通過表格自主梳理中國古代官員選拔制度，從特定時(shí)間、空間的角度了解認(rèn)識中國古代官員選拔方式的演變過程，落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)。通過專家視點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納選官制度的歷史演變趨勢，增強(qiáng)對中國古代制度文明的理解和接納，更好的理解當(dāng)下中國制度建設(shè)的“歷史正當(dāng)性”，增強(qiáng)對文化自信，培育家國情懷。2．通過史料及唯物史觀的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的時(shí)空框架下考察選官制度變化的原因、辯證看待制度的利弊，涵育史料實(shí)證、唯物史觀等素養(yǎng)。３．通過表格和前述學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納官員的考核和監(jiān)察制度的發(fā)展演變，借此檢驗(yàn)、評價(jià)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。由上分析，制定本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)為：各主要時(shí)期官員選拔與管理的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：官員選拔與管理制度演變的原因。四、教學(xué)方法?課堂講授與史料情境研習(xí)相結(jié)合五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好，我是來自廣州市鐵一中學(xué)的歷史老師崔迎。今天我們學(xué)習(xí)第五課《中國古代官員的選拔與管理》。當(dāng)一個國家的政治制度建立起來，官員的選拔與管理就非常重要了，因?yàn)樵谡沃贫冗\(yùn)行的過程中，需要對其行政人員不斷的更替--選拔吸納新成員，免退劣質(zhì)舊成員，才能保證官僚隊(duì)伍的素質(zhì)，延續(xù)政治制度的生命力。官員的選拔主要體現(xiàn)為選官制度，而官員的管理則涉及到考核和監(jiān)察制度。由于時(shí)間原因，我們先重點(diǎn)關(guān)注選官制度。一、中國古代官員的選拔制度（一）中國古代官員選拔制度的演變過程和趨勢請大家根據(jù)課本知識，結(jié)合表格提示角度，簡述中國古代選官制度的演變情況。1.根據(jù)課本知識，簡述中國古代選官制度的演變情況。（預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能答出對應(yīng)的基本史實(shí)，個別表述不準(zhǔn)確之初，教師糾正補(bǔ)充。）教師總結(jié)：恰如歷史學(xué)家錢穆在《中國歷代政治得失》中所言“就歷史經(jīng)驗(yàn)論，……任何一制度，亦絕不能歷久而不變。”中國古代的選官制度，也是如此——在不斷的調(diào)整、變化。2.根據(jù)表格和所學(xué)知識，概述中國古代官員選拔制度的演變趨勢。接下來請同學(xué)們根據(jù)表格和所學(xué)知識，概述中國古代官員選拔制度的演變趨勢。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生是否理解制度的時(shí)空變遷合理性,同時(shí)感悟古人的政治智慧，增強(qiáng)文化自信，培育家國情懷。）教師總結(jié)：可見，中國古代選官制度演變的主趨勢就是不斷調(diào)整變化以適應(yīng)時(shí)代的需求。那么，每一次重大選官制度的調(diào)整背后，是基于什么樣的具體原因，從中我們又能窺見哪些影響選官制度演變的共性因素呢？（二）中國古代官員選拔制度的演變原因（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)擇取春秋戰(zhàn)國、漢、魏晉、隋唐四個選官制度嬗變的重要時(shí)段，通過典型性文獻(xiàn)史料構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生在具體的時(shí)空背景中理解、分析選官制度變化的原因，培養(yǎng)其史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。其中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期選官制度變化的原因，后續(xù)時(shí)段則交由學(xué)生自主分析，以此檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)生課堂實(shí)際所學(xué)。）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，在延續(xù)西周世官制的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了薦舉、軍功授爵等選官方式。請同學(xué)們根據(jù)史料分析其原因。材料：（周）威烈王二十三年（BC403），九鼎震。命韓、魏、趙為諸侯?！妒酚洝穯栴}設(shè)計(jì)：１.這段材料反映了哪一歷史事件？（預(yù)設(shè)：三家分晉。）2.九鼎象征著什么？（預(yù)設(shè)：分封制下森嚴(yán)的等級秩序。）３.為什么周天子命“韓、魏、趙”為諸侯會導(dǎo)致九鼎震？（預(yù)設(shè)：卿大夫勢力上升變成諸侯，這意味著宗法血緣關(guān)系、等級森嚴(yán)的分封制逐步瓦解，世官制失去了它的政治根基。）（教師補(bǔ)充：錢穆先生曾講“任何一項(xiàng)制度，絕不是孤立存在的。各項(xiàng)制度間，必然是互相配合，形成一整套。分封制、宗法制的瓦解，也意味著世官制失掉了它的制度根基。）４.春秋戰(zhàn)國時(shí)期分封制、宗法制所代表的貴族政治逐漸瓦解的根本原因是什么？（預(yù)設(shè)：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：鐵犁牛耕的產(chǎn)生和推廣，井田制瓦解，封建土地私有制發(fā)展，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展，從來帶來了階級變動即奴隸主貴族衰落，新興地主階級勢力上升，進(jìn)而引起政治動蕩。）材料：魏文侯問李克（悝）曰：“為國如何？”對曰“食有勞而祿有功……其父有功而祿，其子無功而食之……奪其祿以來四方之士?！薄墩f苑》問題設(shè)計(jì)：1.“其父有功而祿，其子無功而食之”是什么制度？（預(yù)設(shè)：世官制）2.李悝對此持何種態(tài)度？（預(yù)設(shè)：否定）。為何否定？（預(yù)設(shè)：世官制存在弊端。“公門有公,卿門有卿,獎賞不能勸他更努力，懲罰也不能改變他的懶惰”）３.李悝提出了怎樣的主張？（預(yù)設(shè)：主張“食有勞而祿有功”，“奪其祿以來四方之士”。即給有功勞之人俸祿，吸引更多的人才來魏國，實(shí)際上也是尚賢思想的體現(xiàn)）在當(dāng)時(shí)，你覺得哪些表現(xiàn)代表著功勞？這反映了當(dāng)時(shí)什么樣的社會狀況？（預(yù)設(shè)：農(nóng)業(yè)勞動、軍功。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，諸侯國戰(zhàn)爭頻繁）４.同時(shí)期的其他諸侯國有沒有類似的舉措？（預(yù)設(shè)：秦國商鞅獎勵軍功獎勵農(nóng)耕即“興兵而伐，則武爵武任，按兵而農(nóng)，則粟爵粟任”）５.魏文侯采用李悝建議，進(jìn)行變革，反映了諸侯王何種訴求？（預(yù)設(shè)：爭霸圖強(qiáng)“辟土地，蒞中國而撫四夷”）教師總結(jié)：由于“社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，階級關(guān)系出現(xiàn)新變化。宗法血緣關(guān)系、貴族等級分封制逐步瓦解。世官制弊端顯現(xiàn)。尚賢思想興起。社會動蕩，各國爭霸圖強(qiáng)。”春秋戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)治者對舉薦賢才非常重視。秦朝統(tǒng)一后，之前的很多選官方式，也基本被保留下來，只有有個別制度被取消，比如由于秦始皇覺得天下已經(jīng)統(tǒng)一安定，門客無用，甚至容易發(fā)展為私人勢力，影響穩(wěn)定，就取消了“以客出仕”的制度。與此同時(shí)，由于受法家思想影響，秦朝實(shí)行嚴(yán)格的法治，凡事皆斷于法，因此對通曉法令的人格外需要，在丞相李斯的推動下，秦朝的主要選官制度發(fā)展為“以法為教、以吏為師”。秦二世而亡，隨后在農(nóng)民起義中漢政權(quán)建立。公元前１３４年，漢武帝時(shí)，要求每個郡、國每年舉孝子廉吏各一人。后來又出臺政策，地方官員若不察舉，就得免官，從此，察舉制順利推行，成為主要的選官制度。此后選官制度又經(jīng)歷了魏晉九品中正制、隋唐科舉制創(chuàng)立并發(fā)展的重要嬗變。接下來請同學(xué)們分小組，結(jié)合老師提供的學(xué)案材料，討論兩漢、魏晉、隋唐時(shí)期選官制度變化的原因。兩漢察舉制：材料：董仲舒對曰：夫長吏多出于郎中、中郎，吏二千石子弟選郎吏，又以富訾，未必賢也?！廴找匀≠F,積久以致官,是以廉恥貿(mào)亂,賢不肖渾殽,未得其真?！稘h書?董仲舒?zhèn)鳌穯栴}設(shè)計(jì)：１．董仲舒認(rèn)為當(dāng)時(shí)漢代選官效果如何？這是為何？（預(yù)設(shè)：漢初取官未必賢，沒有找到真正的人才。原來的選官制度父子繼承或者花錢買官，存在弊端。）材料：漢代察舉制“四科取士”為：“一曰德行高妙，志節(jié)清白；二曰學(xué)通行修，經(jīng)中博士；三曰明達(dá)法令……四曰剛毅多略……皆有孝悌、廉正之行?！薄稘h官儀》問題設(shè)計(jì)：１．察舉制選人有何特點(diǎn)？聯(lián)系所學(xué)，思考為什么察舉制會制定這樣的選官標(biāo)準(zhǔn)？（預(yù)設(shè)：比較注重儒家思想強(qiáng)調(diào)的品行。因?yàn)闈h武帝罷黜百家，尊崇儒術(shù)，這是思想政策在政治制度上的體現(xiàn)。即社會意識反作用于社會存在）魏晉九品中正制：問題設(shè)計(jì)：根據(jù)課本，對比九品中正制與察舉制的不同。聯(lián)系所學(xué)知識，分析魏晉南北朝時(shí)期選官制度發(fā)生變化的原因。（預(yù)設(shè)：不同：選官權(quán)由地方郡國，收歸中央中正。原因１：主觀想收權(quán)－東漢時(shí)豪強(qiáng)大族控制了地方選官權(quán)，不利于中央集權(quán)。原因２：客觀得調(diào)整－東漢末年政治與社會秩序大亂，北方戰(zhàn)亂，人口流動，很難考察被舉者在鄉(xiāng)里的輿論評價(jià)和為官能力。）隋唐科舉制：材料：今臺閣選舉，涂塞耳目，九品訪人，唯問中正。故據(jù)上品者，非公侯之子孫，則當(dāng)涂之昆弟也?！稌x書?段灼傳》問題設(shè)計(jì)：１．為何會出現(xiàn)材料中這種選官的結(jié)果？（預(yù)設(shè)：魏晉門閥士族勢力發(fā)展，控制了選官，中正只看家世，不看道德才能。補(bǔ)充：綱要上：自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的士大夫家族世代把持官位，享受著政治、經(jīng)濟(jì)方面的特權(quán)，形成一個特殊的社會階層，叫士族。）教師引導(dǎo)：如閻步克教授所言：至南北朝，有識者對士族政治以及九品中正制多有批評。君主為了改變門閥勢盛，威權(quán)下移的局面，開始啟用寒庶，典掌機(jī)要。標(biāo)準(zhǔn)由出身門第變?yōu)橐晕幕荚嚍橹鳎荚囍饾u居于選用官員制度的中心環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)：根據(jù)以上分析，請概括總結(jié)影響中國古代官員選拔制度演變的因素有哪些？體現(xiàn)了唯物史觀什么原理？（預(yù)設(shè)：生產(chǎn)力及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治環(huán)境、階級力量、思想文化……體現(xiàn)了唯物史觀“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理。）二、中國古代官員管理制度的演變請大家根據(jù)表格提示，結(jié)合課本和所學(xué)，自主概括古代官員的考核制度和監(jiān)察制度的演變過程。（根據(jù)學(xué)生回答情況，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。）教師總結(jié)：周雖舊邦，其命維新。數(shù)千年的歷史長河中，中國的官員選拔和管理制度始終緊隨時(shí)代不斷嬗變、更新。而深植于其中的政治智慧則傳承至今，影響著中國乃至世界的制度建設(shè)。六、學(xué)習(xí)資源與學(xué)業(yè)評價(jià) 詳見第五課習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思本課以“嬗變與傳承”為引領(lǐng)教學(xué)的大概念，注重利用一手文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境