“雙減”背景下小學低年級英語教學中激勵性評價的應用路徑探析

“雙減”背景下小學低年級英語教學中激勵性評價的應用研究—以?？谑蠿小學為例摘要：隨著"雙減"政策的實施，學校教育和學生學習面臨了新的挑戰(zhàn)和影響。為了適應減少外部監(jiān)督和指導的學習環(huán)境，學生必須提高自律和時間管理能力。因此，教師需要關注如何有效地引導學生進行自主學習。在小學英語教育中，激勵性評價是促進學生積極參與學習、改善學習態(tài)度和習慣的重要手段。然而，目前激勵性評價在小學英語教學中仍存在一些問題，如激勵對象的不公平、激勵內(nèi)容的不明確和激勵方式的單一性。本文旨在探討這些問題，并提出優(yōu)化評價方法，以提高學生的主動性，為實際教學提供有益的建議，從而充分發(fā)揮激勵性評價的積極作用。關鍵詞：“雙減”政策；小學英語教學；小學低年級；激勵性評價目錄摘要： [20]。因此，在實施激勵性評估過程中，教師僅能依靠自己對該評估體系的有限理解來激勵學生，這很難有效提高學生的學習熱情和自主學習能力。學校管理層應當關注教師在這方面的培訓和指導，積極推動相關主題的教學研究活動，鼓勵教師們分享彼此的經(jīng)驗，為建立理論基礎奠定基石。只有在理論的引導下，才能進一步構建恰當?shù)募铙w系，從而實現(xiàn)激勵效果的最大化。教育工作者在傳播人類文化和科學知識的過程中扮演著關鍵角色，因此，提升教師的專業(yè)素質顯得尤為關鍵。首先，教師需要具備扎實的英語專業(yè)知識基礎，并通過持續(xù)學習來擴展知識面和提高評價表達能力，從而實現(xiàn)有效的評價。為了更好地融入課堂教學，教師應充分發(fā)揮激勵性評價的功能。此外，教師還應不斷提高教學實踐技能。在課前，教師應做好激勵性評價的理論準備，確保評價方法的科學性和合理性。在課堂教學過程中，教師需根據(jù)實際情況對學生進行有針對性的激勵性評價，以提高學生的學習積極性和參與度。課后，教師應對激勵性評價的實施過程進行總結和反思，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，不斷優(yōu)化評價策略，以更好地滿足學生的需求。（三）將教學內(nèi)容結合以達成有效激勵首先，可以結合詞匯教學進行激勵。在英語教材中，包含了許多日常生活中常用的詞匯。例如，學習用品如book、pencil、pen等；球類運動如football、basketball、tabletennis等；以及水果如apple、pear、orange等。在實施此類教學活動時，教師可以運用游戲化教學策略和正面評價機制以提升學生的參與熱情。具體而言，利用簡易物品作為獎勵是一種直接且高效的激勵方式。例如，教師可以模擬一個水果商店的場景，學生在正確回答問題后，將獲得相應的水果圖案卡片。此種做法不僅增強了學生之間的競爭精神，同時也為教學過程增添了趣味性。學生可以在玩中學，在學中玩。這種方法激發(fā)了學生的興趣和積極性，提高他們的課堂參與度。在這些激勵手段中，簡單的物質獎勵是最直接且有效的。游戲教學法是一種創(chuàng)新的教育手段，它通過將學習材料與游戲元素相結合，以一種輕松愉悅的方式吸引學生的注意力，從而提高他們的學習興趣和參與度。這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能在不知不覺中幫助他們掌握知識，學生可以在玩樂中掌握知識，從而提高學習效果。而且激勵性評價可以鼓勵學生積極參與課堂活動。通過給予學生正面的反饋和獎勵，教師可以激發(fā)他們的學習熱情，使他們更愿意參與課堂討論和活動。在眾多激勵手段中，物質獎勵因其直接性和有效性而備受推崇。例如，水果店中的水果卡片。這些獎品不僅能夠滿足學生的物質需求，還能增強他們的成就感，從而激發(fā)他們繼續(xù)努力學習的動力陳心瑩.新課改背景下英語實踐分析[J].新校園（中旬）,2017(2):165.陳心瑩.新課改背景下英語實踐分析[J].新校園（中旬）,2017(2):165.其次，可以結合歌曲歌謠進行激勵。歌曲歌謠在英語教學中扮演著重要的角色，因為其內(nèi)容生動有趣，它們一直受到學生們的喜愛。韻律詩和兒歌不僅能夠滿足小學生的表演欲望，還能激發(fā)他們的學習興趣。例如，在學習三年級上冊第二單元“Howareyou？”這篇課文時，可以先將本節(jié)課的重點歸納整理為Howareyou？、Hello、I’mfine、and、Goodbye等詞匯，為了學生能夠更好的學習這些詞匯，教師可以將這些教學內(nèi)容編寫成歌曲，教師可以引導學生通過旋律學習相關詞匯并掌握對話技巧。教師應密切關注學生的演唱表現(xiàn)，對于表現(xiàn)欠佳的學生，教師可以采用肢體語言進行積極的鼓勵，如豎起大拇指等。演唱結束后，教師應給予全班學生熱烈的掌聲，以示評價和表揚。：“Wonderfulsound！Goodjob！”這樣的激勵有助于建立教師與學生之間的友好關系，營造出一個愉快且和諧班級氛圍。還可以給予學生自主或小組編寫創(chuàng)作的機會，然后在課堂上進行展示，每組抽取學生作為學生評委對展示小組進行投票，最后勝出的小組將得到教師的獎勵。通過這種方式，學生的參與度和積極性得到了提高，他們學習的速度也變得更快，同時，這也培養(yǎng)了他們的自主學習和團隊合作能力。最后，教師可以通過結合教學內(nèi)容和激勵方式，有效提高學生對教師評價的期待。采用有趣且符合學生喜好的教學方法，可以增強學生對教學活動的參與感，使他們更渴望參與其中。學生更加主動的去學習或完成教學任務以獲得教師的評價。這種方法不僅提高了學生的學習積極性和自主性，還增加了英語課堂教學的趣味性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高了教師的教學效果。五、結語本研究不僅為“雙減”政策下小學低年級英語教學提供了激勵性評價的應用路徑和方法，而且對于提升教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。通過對激勵性評價的深入研究和應用，可以為小學英語教育改革提供有力的支持，確保教育政策的順利實施，同時為學生創(chuàng)造一個更加積極、高效的學習環(huán)境。在“雙減”背景下的小學英語課堂教學中，激勵性評價的實施旨在提升學生對英語學習的熱情，增強他們的主動性和自我驅動力。在小學教育領域，激勵性評價已經(jīng)引起了廣泛關注，并對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了深遠影響。為了深入探究如何在小學英語教學中更有效地運用激勵性評價，本研究通過文獻研究法、訪談調查法和問卷調查的方式，從多個角度收集了小學英語教師和學生的意見和建議。本文分析了激勵性評價在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并針對這些問題為教師提出了一些建設性的建議。然而，由于人力、物力和作者水平的限制，本研究存在一些不足之處。首先，小學生的理解能力有限，容易導致問卷的信度和效度降低。其次由于客觀原因，在對教師進行訪談后，我們難以深入了解教師任教班級的情況，無法全面反映教師教學中激勵性評價的實施狀況。以二年級的老師為例，她在課堂上運用激勵性評價，通過表揚學生的進步和鼓勵他們積極參與課堂活動，使得學生們對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，她也意識到了激勵性評價在實施過程中可能存在的問題，如何確保評價的公正性和如何平衡各種評價方式。在后續(xù)的研究工作中，我們計劃從學生視角出發(fā)，開展更為全面的調研，以期獲取更為精確的研究數(shù)據(jù)。鑒于當前研究者的能力所限，本研究在問卷設計和訪談實施方面尚存不足，導致對調研結果的解讀尚顯淺薄。此外，本研究揭示的眾多現(xiàn)象和問題亦需在未來的研究中進行更深入的探討。以便更好地推動在現(xiàn)階段下小學英語教師在課堂教學中實施激勵性評價?？傊钚栽u價在小學英語教學中具有重要作用，需要通過不斷優(yōu)化和完善評價方法，再結合教師自身素養(yǎng)的提高，我們可以更好地激發(fā)學生學習英語的興趣、積極性和主動性，從而提高教學質量。參考文獻教育部.義務教育英語課程標準(2022版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.柳潔,馮瑞晗.“雙減”背景下小學英語教學中激勵性評價的應用路徑探析[J].科教文匯,2022,(04):111-114.中央辦公廳,國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[Z].2021年7月13日馬斯洛.人類激勵理論[J].心理學評論,1943(1)：134-156.SkinnerEW,PhillipsRW.Skinner'sscienceofdentalmaterials[J].Saunders,1982.Work&Stress,25,29(1):11-31李祖超．教育激勵論[M]．北京：中國社會科學出版社，2008：64.FernetC,TrépanierSG,AustinS,etal.Transformationalleadershipandoptimalfunctioningatwork:Onthemediatingroleofemployees'perceivedjobcharacteristicsandmotivation[J].Work&Stress,2015,29(1):11-31.AndreevaT,SergeevaA.Themorethebetter…orisit?ThecontradictoryeffectsofHRpracticesonknowledge‐sharingmotivationandbehavior[J].HumanResourceManagementJournal,2016,26(2):151-171.[美國]托馬斯?費茲科，約翰?麥克盧爾于.教育心理學——課堂決策的整合之路［M］.吳慶麟譯.上海：上海人民出版社，2008:175孫彤.組織行為學教程［M］.北京：高等出版社，1990:221.張克杰.激勵教育的理論認識和實際操作［J］.教育研究，1994（06）.潘永興，柳海民.激勵教育的理論詮釋［J］.東北師大學報，2011（03）.蔡淑蘭，金志遠.課程與教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2008：112..陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007：246.丁長亮.中學物理課堂教學激勵性評價的研究與實踐[D].蘭州：西北師范大學,2006.沈惠泉.論小學體育課堂激勵性語言的運用策略[J].湖州師范學院學報,2018(06)：97-100.宮文勝.小學英語課堂教學評價的“四缺”及對策[J].小學教學設計,20