試探薄弱學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)路

試探薄弱學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)路隨著近年來(lái)區(qū)域教育資源的整合和推進(jìn)，很多學(xué)校面臨著即將拆并的困境，這些學(xué)校的教育投入也就處于基本停滯的狀態(tài)，一些教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的老師紛紛流向教學(xué)條件較好的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)力量薄弱，也就導(dǎo)致了這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下滑，緊接著大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的相繼外流，惡性循環(huán)，也就產(chǎn)生了一大批各個(gè)方面都相對(duì)較弱的“薄弱學(xué)?！保航虒W(xué)設(shè)施弱，師資弱，生源弱。筆者就是處在這種“三弱”的薄弱學(xué)校中，與以往相比，感覺(jué)到了起步的艱難，邁步的艱辛。筆者從事多年的信息技術(shù)教學(xué)，面對(duì)如此困境，也少不得仰天長(zhǎng)嘆?？擅鎸?duì)“嗷嗷待哺”的學(xué)生，身為讀圣賢書(shū)之人，“教書(shū)育人”為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校弱，我們不能弱，埋下頭來(lái)，克服困難，鉆研教法，研究學(xué)生，深入探討，誓要闖出一條薄弱學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的新路子。些許心得，總結(jié)如下，與君共商，望君斧正。一、充分準(zhǔn)備，合理調(diào)配“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！保ā抖Y記中庸》）在我們這種薄弱學(xué)校中，充分的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。如何充分準(zhǔn)備，筆者采取了以下方法：1.備課備學(xué)生。教育界早已提出備課“備學(xué)生”這個(gè)理論。在我們這種薄弱學(xué)校，備學(xué)生顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)是這樣一群學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差；由于智力與非智力因素，整個(gè)群體注意力渙散，聽(tīng)課效率低下；大部分同學(xué)習(xí)慣于簡(jiǎn)單的思維模式，思維力、想象力、觀察力、操作能力也相當(dāng)欠缺。這樣一群特殊學(xué)生需要有特殊的備課，所以我們除了要備這些學(xué)生的年齡特征等常規(guī)因素外，還要針對(duì)這些學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，作出預(yù)先的一些解決的方法和技巧，比如這些學(xué)生注意力渙散，我們要采取哪些方法，是否可以嵌入一些他們感興趣的話題進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，吸引他們的注意力等等；針對(duì)他們想像力、觀察力欠缺的問(wèn)題，我們是否可以采取誘發(fā)引導(dǎo)的方式等等。總的來(lái)說(shuō)，在備課過(guò)程中我們要充分考慮這群薄弱學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起教學(xué)方法的靈活性，分析教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮每一個(gè)細(xì)節(jié)上的學(xué)生們可能出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量減少在教學(xué)過(guò)程中不必要的教學(xué)效果的人為損失。大家知道，每一個(gè)個(gè)體和群體并不是一無(wú)是處，我們只要刻苦努力，克服困難，充分挖掘這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，克服他們的缺點(diǎn)，良好的教學(xué)效果也能在這些學(xué)生身上得到足夠的體現(xiàn)。所謂“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“孺子尚可教也”，就是這個(gè)道理。2.合理調(diào)配。國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定：《信息技術(shù)》教學(xué)課時(shí)中的70%應(yīng)是上機(jī)課時(shí)，這一條規(guī)定明確計(jì)算機(jī)在信息技術(shù)教學(xué)中不可替代的地位，計(jì)算機(jī)的優(yōu)劣很大程度直接影響著我們的教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)情況是，在我們這些薄弱學(xué)校，學(xué)生們使用的都是若干年前配備的低配機(jī)器，開(kāi)機(jī)時(shí)間就得兩三分鐘，其他現(xiàn)象由此可窺見(jiàn)一斑了，設(shè)備的老化致使我們還得隨時(shí)面對(duì)計(jì)算機(jī)癱瘓的問(wèn)題。在這種現(xiàn)狀下，筆者采取了以下一些做法。（1）注意維護(hù)。開(kāi)車(chē)的同仁們都知道，車(chē)要開(kāi)得好，平時(shí)保養(yǎng)很重要。計(jì)算機(jī)也是這樣，尤其對(duì)這些“老掉牙”的計(jì)算機(jī)，平時(shí)的保養(yǎng)尤為重要。如何盡量減少上課過(guò)程中計(jì)算機(jī)“鬧情緒”的現(xiàn)象，筆者采取以下這些方法：平時(shí)定期開(kāi)機(jī)檢查，仔細(xì)檢查每臺(tái)計(jì)算機(jī)的運(yùn)行狀況，及時(shí)排除發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。每天上課前，提前打開(kāi)計(jì)算機(jī)，再次檢查有無(wú)影響教學(xué)過(guò)程的隱患存在。我們通過(guò)平時(shí)的保養(yǎng)，基本可以把計(jì)算機(jī)故障扼殺在萌芽狀態(tài)。（2）合理調(diào)配。雖然經(jīng)過(guò)平時(shí)的保養(yǎng)，計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象較為少見(jiàn)，但萬(wàn)事皆有可能，要有一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程，我們要防患于未然。筆者會(huì)在每個(gè)學(xué)期的第一節(jié)實(shí)踐課前都會(huì)安排一節(jié)“上機(jī)培訓(xùn)課”，培訓(xùn)學(xué)生在“實(shí)踐”課中要注意的問(wèn)題和遇到問(wèn)題的解決方法。比如：（1）提前進(jìn)機(jī)房，確保完整的上課時(shí)間；（2）進(jìn)機(jī)房即開(kāi)機(jī)，防止開(kāi)機(jī)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成上課時(shí)間的缺失；（3）遇到計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度過(guò)慢造成的“卡殼”如何平穩(wěn)過(guò)渡；（4）分配機(jī)位，固定組成合作小組，規(guī)定由于“掉鏈”機(jī)器的學(xué)生如何在合作小組內(nèi)合理調(diào)配；合作小組時(shí)盡量男女搭配、好差搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。（5）規(guī)定一些有針對(duì)性的上課紀(jì)律，減少不必要的人為干擾因素。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以上這些的調(diào)配使我們這種薄弱學(xué)校的教學(xué)效果提高明顯。二、因材施教，合作互助1.因材施教與我們以往所授學(xué)生及優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比，我們這類薄弱學(xué)校的生源與他們存在著較大差異，現(xiàn)在我們唯一能做的就是直面差異。“教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識(shí)積累、生活積累和思想認(rèn)識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！蔽覀兊倪@群孩子和其他同齡孩子的差異顯而易見(jiàn)，知識(shí)儲(chǔ)備等各方面條件都相對(duì)較弱，比如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者居然很多孩子居然連正常的開(kāi)關(guān)機(jī)和重啟都不會(huì)。面對(duì)這個(gè)“弱勢(shì)”群體，我們只能有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，因人而異，因情而異。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這群孩子一般分為兩種情況：“快捷型”、“慢熱型”。怎么說(shuō)呢？在上課過(guò)程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些孩子確實(shí)反應(yīng)很快，一個(gè)操作還沒(méi)講完，他們已能領(lǐng)悟，但他們并不想搞透，這里我們暫且把他們叫做“快捷型”。他們反應(yīng)快，但他們?nèi)狈W(xué)好的耐心。還有些孩子確實(shí)各方面能力都較弱，要領(lǐng)悟力沒(méi)領(lǐng)悟力，要操作能力沒(méi)操作能力，他們屬于“慢熱型”。從學(xué)習(xí)能力上來(lái)講，他們每爬一級(jí)臺(tái)階都得我們?nèi)v扶。針對(duì)這兩種類型，我們充分發(fā)揮因材施教的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法和教學(xué)措施，認(rèn)真分析，積極對(duì)待，有區(qū)別地施教于不同對(duì)象，設(shè)定不同的能力目標(biāo)，設(shè)定不同的前進(jìn)方向，“快捷型”需要的是不斷的注意，“慢熱型”需要的是不斷的開(kāi)導(dǎo)。這種因材施教雖對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但此法不失為對(duì)待這類學(xué)校學(xué)生的一個(gè)好的教學(xué)方法。比如講解“制作作文選”的教學(xué)過(guò)程中，筆者就設(shè)計(jì)了“先模仿后制作”的教學(xué)方法，先讓他們進(jìn)行欣賞一些制作好的優(yōu)秀作文選，，讓他們有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合課堂上所講的理論知識(shí)，先學(xué)著完成一些模仿作品，再根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)定不同的能力目標(biāo)，筆者從而圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。3.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教師的“個(gè)人魅力”再偉大也比上同學(xué)之間的“真情流露”，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師的講解比不上同學(xué)之間的互相傳授，合作學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果上具有很大的潛力。在我們這類學(xué)校中，一類能力較強(qiáng)，一力能力較弱，兩者學(xué)習(xí)能力上互補(bǔ)性非常強(qiáng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，這種情況顯得尤為明顯，分配一個(gè)任務(wù)，一些學(xué)生能很快完成，一些學(xué)生實(shí)在無(wú)法上手，雖然都有欠缺，但在我們這種情況之下，我們應(yīng)該感到欣喜，我們完全可以來(lái)一個(gè)“取此之長(zhǎng)補(bǔ)彼之短”，同學(xué)之間互相傳授，一則可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助同學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而得到更大的提高，也促使能力較弱的學(xué)生能夠在無(wú)壓力的情況下學(xué)會(huì)基本操作，教師也能夠比較圓滿地完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。三、真誠(chéng)以對(duì)，循循善誘１.真誠(chéng)以對(duì)從事教育事業(yè)的同仁們心里應(yīng)該都有一根準(zhǔn)繩，一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)薄弱的“雙差生”，老師也負(fù)有一定的責(zé)任，筆者曾經(jīng)在一個(gè)班上做過(guò)一個(gè)調(diào)查：“你們?yōu)槭裁匆荒昙?jí)時(shí)成績(jī)好，而現(xiàn)在成績(jī)跌下來(lái)。”有15.1%的學(xué)生回答是“老師老是針對(duì)我”。“老師老是針對(duì)我”，這是孩子們的心聲，可能有老師認(rèn)為他們并沒(méi)有真心去針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生，不可否認(rèn)老師們出發(fā)點(diǎn)都是好的，但想問(wèn)一句，你是否每次都站在一個(gè)學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，你是否理解他們?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！弊鳛榻處?，你如何面對(duì)的是一群對(duì)你失去信任的孩子，你還怎么可能領(lǐng)導(dǎo)他們，領(lǐng)導(dǎo)他們博殺學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)，心與心交流了，你才能重新獲得難得的信任。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他是大多老師心目中“無(wú)可救藥”的混混，上課不認(rèn)真聽(tīng)講還要影響別人，經(jīng)常搞一些事情讓老師難堪。但很多老師都不明白為什么這位學(xué)生跟筆者的關(guān)系相當(dāng)?shù)亍耙谩?，難道是因?yàn)樯闲畔⒓夹g(shù)課的好玩，實(shí)際并沒(méi)有這么離譜。筆者從認(rèn)識(shí)這位同學(xué)開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)他很活躍，上課很喜歡回答問(wèn)題，雖然有時(shí)有點(diǎn)過(guò)頭，但筆者總會(huì)有意無(wú)意地找他回答問(wèn)題，讓他做做小老師，及時(shí)表?yè)P(yáng)他的成績(jī)，所以他在筆者的課上總是很踴躍，學(xué)習(xí)效果也上升地很快。所以沒(méi)什么原因，就是心與心交換，真誠(chéng)以對(duì)，他感到了老師的真情，馬克·吐溫說(shuō)過(guò)：“只憑一句贊美的話我就可以充實(shí)地活上兩個(gè)月”。這類“薄弱”學(xué)生的的心理實(shí)際比其他孩子更脆弱，時(shí)不時(shí)拉他們一把，他們會(huì)比其他孩子更感激你。2.循循善誘“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。雖竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！痹诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，“快捷型”和“慢熱型”都可采取“循循善誘”的教學(xué)方法。華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題‘退’成最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題，把這最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題想通了，想透了，然后再……來(lái)一個(gè)飛躍上升。這是一個(gè)十分精辟的思維方法……”筆者采取了分開(kāi)大的“知識(shí)鏈”，切成小的“知識(shí)點(diǎn)”，再把小“知識(shí)點(diǎn)”化解成這個(gè)年齡階段、這類學(xué)生感興趣的“打游戲、聊天、偷菜、看電影……”話題的方法。這樣方法讓能力較弱的學(xué)生消化起來(lái)更容易，同時(shí)也讓能力較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)感到要學(xué)的很多，時(shí)間很緊迫。在教學(xué)過(guò)程中，“慢熱型”需要我們不厭其煩地多次重復(fù)我們的講演，不斷地鼓勵(lì)，“手把手”地去教，循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)他們學(xué)懂、學(xué)會(huì)所講授地知識(shí)。鼓勵(lì)他們多練習(xí)，鼓勵(lì)他們多思考，鼓勵(lì)多了，信心上來(lái)了，他們也會(huì)慢慢地融入到你的教學(xué)過(guò)程中去。教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。那些“快捷型”的腦子很活，學(xué)得也很快，就是不求甚解，但是他們的優(yōu)點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)。筆者讓他們成為我們完成教學(xué)任務(wù)的“得力助手”，“舉善而教不能”，筆者在教學(xué)過(guò)程中常采取“樹(shù)標(biāo)兵”、“立典型”的方法，加以循循善誘，引起這類學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的耐心。利用我們的思想修養(yǎng)和教育藝術(shù)去感化他們，引導(dǎo)他們，教學(xué)任務(wù)也將會(huì)出色地完成。我們面對(duì)的是一批常