《幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設存在問題及優(yōu)化建議：以XX幼兒園為例》12000字（論文）

幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設存在問題及完善對策研究—以XX幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u31782一、前言 一、前言（一）研究緣起1.我國幼兒教育的綱領性文件十分重視環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園教學過程中，環(huán)境是一種“隱性課程”，它對兒童的智能發(fā)展和兒童人格的發(fā)展有著重要的作用?！毒V要》還指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，要在創(chuàng)造與使用中發(fā)揮其應有的積極意義。”由此可見，在日常教學中，幼兒園的環(huán)境扮演著舉足輕重的角色。2.幼兒的認知形成和智慧的產(chǎn)生與環(huán)境創(chuàng)設息息相關環(huán)境是一種能在不知不覺中對孩子成長產(chǎn)生影響的氣氛。兒童在各種情境下發(fā)展各種技能，加強對周圍環(huán)境的認識和體驗，并與周圍的環(huán)境相互影響，從而促進其健康的發(fā)展。在教學中，老師要自覺地指導幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設，與幼兒進行探究與討論，與幼兒對話及合作，成為幼兒的朋友或合作者，使幼兒的行為與表達得以充分發(fā)揮，讓幼兒獲得多種學習的機遇，并能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和積極性。3.環(huán)境創(chuàng)設對幼兒全面發(fā)展有著重要的促進作用在幼兒園的環(huán)境設計中，老師往往會依據(jù)現(xiàn)有的資源來創(chuàng)造，這對兒童的成長是不利的。對于兒童而言，多元的生存環(huán)境就是他們的生長所需要的養(yǎng)分。教師在教學中積極創(chuàng)造和利用環(huán)境，如何積極創(chuàng)造環(huán)境，擴大資源利用的領域，就更應該是值得探討和實踐的課題。（二）研究意義1.理論意義《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要幼兒園班(試行)》均強調(diào)了幼兒在兒童健康發(fā)展過程中的重要作用。在與周圍的交互作用下，兒童的身體和精神都會獲得發(fā)展。環(huán)境是兒童成長的延續(xù)。幼兒園的“隱性課程”對幼兒的發(fā)展具有重要影響，因此，在設計情境時，要以幼兒為主體，充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，以實現(xiàn)幼兒與周圍的互動，這樣才是真正對幼兒有利的環(huán)境。在此基礎上，提出了一種基于情境的新型教學模式。本文旨在通過對幼兒環(huán)境的構(gòu)建、幼兒參與理論的完善等方面的探討能夠給相關領域提供一定的參考依據(jù)和價值。2.實踐意義環(huán)境作為“隱性課程”，其存在是為了教育幼兒，但是，在實踐中，教師對班級環(huán)境創(chuàng)設花去很多時間與精力，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設對象常常是家長，參觀者等，它以美觀為宗旨，且欠缺顧及兒童教育性。如何將環(huán)境創(chuàng)設與幼兒教育相結(jié)合，使兩者相得益彰呢？本次研究就幼兒園班級創(chuàng)設現(xiàn)狀進行了調(diào)查，提出了一些看法。要讓教師能夠正確看待班級環(huán)境創(chuàng)設所發(fā)揮的功能，切忌把多數(shù)時問的時間用于環(huán)境創(chuàng)設的過程，忽視班級環(huán)境創(chuàng)設在兒童教育中的作用。我國許多研究都強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設對幼兒園具有重要意義，而對幼兒來說則能參與環(huán)境創(chuàng)設，并能參與與兒童生活密切相關的情境，教師在創(chuàng)設環(huán)境時，往往較少甚至不可能使幼兒參與其中，忽視幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意義。本論文從理論上探討了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的可行性。通過考察了解，了解到目前幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面，幼兒有無參與班級環(huán)境的創(chuàng)設。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了部分幼兒園沒有開展好環(huán)境創(chuàng)設活動。并對其研究分析，發(fā)現(xiàn)幼兒參與缺失的問題所在及成因，由此引發(fā)了教師們的思考，怎樣激發(fā)幼兒的參與熱情與主動性，把環(huán)境創(chuàng)設對于幼兒重要教育價值展現(xiàn)，并且為兒童參與環(huán)境創(chuàng)設提供了具有可操作性的現(xiàn)實策略。（三）相關概念界定1.幼兒園環(huán)境對幼兒園環(huán)境的界定可分成兩類：一類是寬泛的，一類是狹義上的。幼兒園的廣義上說，是指兒童早期教育所必須具備的各種外在、內(nèi)在的條件。狹隘的幼兒園是幼兒園在教學活動中所涉及到的各種物質(zhì)、心理狀況的總和。本文所說的幼兒園是指在狹窄范圍內(nèi)所界定的環(huán)境。幼兒園的教學條件主要有：1.物理條件。在幼兒園里，物質(zhì)環(huán)境可以促進學生的正常的學習和生活。2.兒童的精神環(huán)境是兒童與老師、同學在日常活動中所營造的氣氛。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是幼兒教師有目的地按照規(guī)定的教學目標進行教學、有步驟地從設計物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)造心理環(huán)境等方面，創(chuàng)造良好環(huán)境。本論文從理論上探討了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的可行性。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設，包括對班級內(nèi)部環(huán)境進行設計和運用、區(qū)域中墻面布置及幼兒作品展示的營造，幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設主要包括構(gòu)建良好師幼關系、幼兒的同伴關系、教師與學生之間的關系、教師和家長之間關系的營造，等等。（四）文獻綜述1.國外研究動態(tài)ElizabethJones,ElizabethPreseott，對創(chuàng)建環(huán)保所采用的物料與裝置進行了研究。他們從軟硬、復雜、開放、密度等四個角度探討了設計的問題，指出了在設計過程中所選擇的材質(zhì)、裝備會使兒童產(chǎn)生不同程度的關注，并指出，豐富的素材可以促進兒童的成長。在1998年時，普雷斯科特，瓊斯和克里切夫斯基在《IntroductiontoEarlyChildhoodEducation》中提到，如果物質(zhì)的質(zhì)量下降，比如，空間的容納能力和物質(zhì)的豐富程度，那么，老師們的高空活動就會增多，他們和孩子們的交互活動就會減少，他們的興趣也會下降。哈里特?杜麗特?蘇特芬就建筑和建筑的內(nèi)涵進行了剖析，并指出了在兒童各個層面上，環(huán)境對于兒童各個層面的發(fā)展都具有十分重大的作用。Wohlwill從兒童的角度出發(fā)，認為墻壁的環(huán)境是兒童的主要學習途徑。他認為，這樣的墻壁形態(tài)就是一種“動感的墻壁”，它的主要功能是讓孩子們有一種與孩子們交流的感覺。作者分別從情感、認知和健康三個層面進行論述。這些都包括了兒童的認識、心理、情感和身體三個層面，這些都會對兒童的綜合發(fā)展產(chǎn)生一定的作用。Collingford認為，只有在墻壁上的情境可以引起孩子的興趣并且與目前的兒童發(fā)展程度相適應時，我們的重點就放在了墻壁上的表現(xiàn)上。而且，大部分的孩子在看完了墻壁上的東西后，并不會立刻記住其中的細節(jié)，但卻可以將自己的感受表現(xiàn)出來。2.國內(nèi)研究動態(tài)幼兒園的環(huán)境是一種教育的資源，在其內(nèi)容和方法上，受到了學者們的重視。楊曉峰（2013）在其博士學位論文中，將中華節(jié)日文化、飲食文化、藝術文化和科技文化與幼兒文化的空間創(chuàng)造有機地融合起來。中華的很多元素都具有很強的動態(tài)和趣味性，這與兒童的發(fā)展特征相吻合，能夠引起他們對中華文化的探究。楊陽（2014）在他的博士學位論文中提出，孩子應該在各種變化、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的條件下，自我發(fā)展。陸婷婷（2009）認為，要在兒童所熟知的情境中，選取適合其心理特征的素材來創(chuàng)造情境，這樣，孩子在所處的熟悉的情境中，會感到一種安全與歸屬。若在孩子進入幼兒園之前，在墻壁上貼上孩子的相片，可以讓孩子更好地融入到幼兒園的日常工作中。環(huán)境因素對兒童成長的作用是多個層面的，其中幼兒園的教育環(huán)境作為兒童生命活動的一個關鍵環(huán)節(jié)，其重要性不可忽略。周文婕（2019）在其博士學位學位論文中，認為建立兒童對同伴的尊敬，遵循兒童的認識發(fā)展的規(guī)律，并對其進行定期的評估是十分重要的。王青（2018）以空間組合、材料搭配、顏色裝飾品等方式，協(xié)助幼兒在空間上建構(gòu)空間認識，并指導幼兒以空間的方向經(jīng)驗來處理問題。劉俊（2007）認為，幼兒園的環(huán)境是一種潛移默化的資源，它會對兒童的身體和心理的發(fā)展產(chǎn)生深遠的、潛移默化的作用，從而使其達到或阻礙教學目的的達成。馬麗潔建議，在設計幼兒的空間時，應打破以往的傳統(tǒng)形態(tài)，將中國的傳統(tǒng)與園林的特點融入到幼兒的設計之中，比如在墻壁上書寫古詩詞、就地取材等。陸嫻敏，周潔表示，南京市一家幼兒園在設計中，把本地的文化元素融合在一起。在園區(qū)中隨處可見適合兒童的空間布局，空間開闊，光線充足，環(huán)境布局更接近自然，更能體現(xiàn)孩子的本性。謝春嬌將幼兒教師與幼兒視為主要的學習對象，運用質(zhì)化的方式來探討幼兒在創(chuàng)造幼兒的情境中，究竟是哪一種更具有主導作用，同時也是在創(chuàng)造幼兒的過程中，運用了大量的科學的知識。郭星白認為，在幼兒園創(chuàng)建情境時，應從以下幾個角度考慮：第一，要適應幼兒的特征與需求，創(chuàng)造合適的學習環(huán)境；其次，要結(jié)合幼兒園、地方的特色、課程特征，營造良好的教學氛圍；三是要充分發(fā)揮活動的開放型和動態(tài)型，將現(xiàn)有的各種可供使用的各種資源進行整合，創(chuàng)造一個開放的、分享的空間，使兒童與周圍的環(huán)境形成有效的交互。3.對已有研究的評述總之，在我國兒童參與的環(huán)境創(chuàng)造方面，外國學者對兒童參與的相關理論和實踐還處于探索階段。針對目前我國有關幼兒園環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀的研究，目前已有不少學者針對幼兒的參與狀況及影響因素，針對此問題，不少學者已有相應的改進策略，但目前尚停留在實證層面，缺乏對兒童參與的現(xiàn)狀、成因及策略的綜合、深入的調(diào)研?；谝延械恼{(diào)查結(jié)果，我們必須進一步探討兒童的物質(zhì)和精神環(huán)境狀況及其原因，并提出相應的對策，從而有效地改變兒童在環(huán)境創(chuàng)造中的參與程度不足的現(xiàn)狀。二、研究內(nèi)容和研究方法（一）研究內(nèi)容第一章：緒論，對本文的研究背景和與之有關的概念進行了論述，對文獻進行了回顧；第二節(jié)：闡述本課題的研究內(nèi)容及研究思路；第三章：闡述了目前幼兒園大班級的環(huán)境設計狀況；第四章：結(jié)合目前的教學狀況，闡述了幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設中幼兒主動性的欠缺環(huán)境創(chuàng)設教育有效性缺失：班級環(huán)境創(chuàng)設缺乏幼兒的主體性參與，班級環(huán)境創(chuàng)設缺乏教育的有效性、班級環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容單一，缺乏幼兒的認知有效性、內(nèi)容呈現(xiàn)較多，缺乏主題的班級環(huán)境創(chuàng)設、環(huán)境創(chuàng)設設置不合理等問題；第五章：針對問題，提出了以“幼兒為本”的班級環(huán)境創(chuàng)設，營造豐富的班級環(huán)境，加強班級環(huán)境創(chuàng)設的主動性和教育意義，合理地改善班級環(huán)境的創(chuàng)設，使班級環(huán)境與環(huán)境的和諧統(tǒng)一；第六節(jié)：對本文進行了概括。（二）研究方法文獻回顧法：從網(wǎng)絡、圖書館等途徑收集和梳理有關的研究材料，認真的組織和閱讀，為今后的科研制定一個方向和進行初步的理論鋪墊；個案研究法：以幼兒園大班為個案，就其大班情境的營造狀況進行了詳細的剖析，并針對其中的問題，給出了一些解決辦法。三、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀（一）班級墻面環(huán)境現(xiàn)狀1.主題墻設計材料兒童天生與大自然親近，與生活息息相關。豐富的天然資源給孩子們帶來各種不同的玩具素材，從而使他們的智力和行動得到更好的發(fā)展。皮亞杰說：“孩子們的智力來源于手工，但他們的智力依賴于各種條件和物質(zhì)?！苯滩氖呛⒆觽冋J識與學習的一座橋梁。但是，就本人的親身體驗而言，在一般的情境中，主題墻上的素材資源是十分匱乏的，像是圖1所展示的這樣一幅作品，一般都是老師們自己采購或者與同學們合作，自己去做。圖1主題墻所以，主題墻上的主體材料有：掛圖，照片，油漆，手工制品，材料。如果不能很好的挑選本地的原料，又不能充分地運用周邊的天然資源，就會將垃圾變?yōu)檎淦贰＿@樣做不但會提高經(jīng)營的費用，還會讓小朋友欠缺能透過墻壁來體會到它的天然美感和環(huán)境保護的感受力?？梢?，當前幼兒園的墻面環(huán)保材質(zhì)十分匱乏，而且材質(zhì)的局限性也制約著幼兒的生長與發(fā)展。但是矛盾的是兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用中長大和發(fā)展知識面的。1.班級墻面環(huán)境的內(nèi)容主題墻壁：將近期進行的專題內(nèi)容展示到主題墻中，方便兒童進行即時的鑒賞和交流。通過對兒童所學習到的主題進行再現(xiàn)，通過視覺和觸覺刺激來加深對兒童的知覺，在與同齡人的交往中拓展了他們的認識體驗?！白髌逢惲袎Α保簩和漠嬜髦糜趦和軌蚩吹降牡胤剑粌H方便了同齡人的賞識，而且可以激發(fā)孩子們對畫作的興趣。在賞析的同時，還可以提高鑒賞性和鑒賞性。隨著活動的進行，其內(nèi)容會隨著活動而變化，替換后的工作可以被保存在兒童的成長記錄中，作為孩子的成長記錄的寶貴資料。欣賞板：孩子們需要老師和同學們的表揚與欣賞，現(xiàn)在幼兒園里很流行的一種欣賞和欣賞。所以，在課堂上設置一個欣賞的空間是非常必要的。小小情境，大功勞，讓墻壁會說話，欣賞會激發(fā)孩子們往好的方面努力。精神衛(wèi)生環(huán)境：在重視物質(zhì)環(huán)境的基礎上，兒童的精神衛(wèi)生狀況也不可忽略。比如《今天,你快樂嗎》，給孩子們一塊牌子，正面和背面都是一張笑臉和一張哭泣的臉龐，早上可以讓孩子們隨意拿起和放下，還可以讓老師們隨時了解孩子的情緒，并與心情不佳的孩子們進行交流，讓他們盡快地獲得愉快的心情。廁所的空間環(huán)境：考慮到兒童的不同年齡段，浴室的空間布局應考慮到兒童的需要。例如：在上廁所時，要注意孩子如何脫褲子、穿褲子等，可以通過圖像進行指導。中、大班的孩子需要遵守以下的規(guī)則，例如：上完洗手間后要注意洗手、洗手等。衛(wèi)生間洗手池環(huán)境：兒童的洗手、飲水等工作均在衛(wèi)生間進行。洗手和喝水也是兒童日常生活中經(jīng)常要做的事情，因此要培養(yǎng)洗手和喝水的良好習慣。衛(wèi)生間的衛(wèi)生狀況可以通過圖像的方式來展示，讓孩子們一眼就能掌握“七步法”，使周圍的一切都得到最好的利用。在喝水的地方，可以提醒孩子排隊喝水，不要擁擠，在地上用箭頭標明孩子在喝水后要在適當?shù)牡胤胶人苊夂⒆觽儞頂D推搡。家庭聯(lián)絡板：孩子們是老師和父母的橋梁，而家庭聯(lián)絡板就是他們和老師們相互溝通的一種途徑。在家中的聯(lián)絡板上，會有班里的教學和工作要點，方便父母們隨時注意。此外，也有一些溫馨提示、育兒美文等可以在此進行溝通和分享。（二）班級區(qū)角環(huán)境現(xiàn)狀幼兒園的課堂環(huán)境包含了物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，除了創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境外，還有精神環(huán)境。本文以物理課堂情境為中心，構(gòu)建了課堂情境。課堂物理性的內(nèi)容，包含了教室中的主體墻壁的情境；分區(qū)的布置，規(guī)劃，材料的擺放；在教室里，孩子可以看到教室里其它的一些場景，如衛(wèi)生間、廁所的環(huán)境創(chuàng)造和設計等，旨在透過創(chuàng)造的情境，更好地對孩子們進行各種活動，從而對周圍的環(huán)境起到正面和有意義的效果。1.協(xié)調(diào)化顏色搭配盡管有了各種不同的形態(tài)，我們卻會發(fā)現(xiàn)，孩子對于“顏色”的響應要比“形狀”更早。兒童對色彩的反應要比對成人要靈敏得多，特別是對色彩和色彩的混合更易使他們感到興奮。幼兒園的顏色搭配與否直接關系到兒童的視力發(fā)育。從生態(tài)角度來看，幼兒園的室內(nèi)墻壁環(huán)境設計應該根據(jù)孩子的心理特征，考慮到色調(diào)、輕、淡、色的相互影響，使其色彩鮮艷、協(xié)調(diào)、色調(diào)清新、和諧，使其在整個空間中的表現(xiàn)出鮮明的反差，并在一定程度上與周圍的和諧融洽。在幼兒園的環(huán)境中，墻壁的整體色調(diào)要選擇偏暖的顏色，比如粉紅色、淡黃色等等，不要用大的顏色來強調(diào)，本地的一些顏色比較鮮明，顏色要搭配要協(xié)調(diào)，要盡量做到形態(tài)、顏色、內(nèi)容、材料四要素之間的協(xié)調(diào)，這樣才能讓整個墻壁的顏色更明亮、更和諧。大多數(shù)幼兒對哺乳類特別是五彩繽紛的動物有濃厚的興趣，故在互動的情境中，老師要以動物為主體，既要符合孩子的喜好，又要盡量用鮮艷的顏色，如褐色、白色的綿羊、綠色的小草，或用五顏六色的色相，如桔紅胡蘿卜、黃香蕉，在墻上的裝飾中，反映出孩子們的認識特征，并在色彩上用鮮艷的純色調(diào)作為主要色調(diào)，色彩要適當?shù)亟M合。教師可以將這些數(shù)字置于小白鼠的頭部，并根據(jù)其所需的數(shù)量來確定其所需的食品數(shù)量，從而增強其對周圍事物的感應。多樣的環(huán)境和顏色的和諧配合能使幼兒在熟悉、了解、理解和熱愛的環(huán)境中獲得知識。2.班級區(qū)角環(huán)境的內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒園小、中、大班幼兒各年級的分布情況存在較大差異。小班區(qū)內(nèi)的大部分角落都是“娃娃家”和“小廚房”；中、大班也會加入“愛心醫(yī)院”，“陽光超市”，“燒烤店”和“理發(fā)店”等社交活動，讓幼兒們在其中擔任對應的人物，通過玩來鍛煉他們的人際關系和合作能力。當然，不同的年齡層，也會有“圖書區(qū)”和“自然角”之類的區(qū)域，只不過擺放的都是一些書，而這些植物，則更符合這個年齡的孩子們的需要。社區(qū)角落的內(nèi)容是多樣的，根據(jù)幼兒的年齡特征設置了區(qū)域角落，根據(jù)幼兒的興趣愛好和生活經(jīng)驗，將各種材料投入其中。拐角處可以讓幼兒自主、自由地玩耍，并兼顧幼兒的個人特點和個人的興趣，也正因為如此，拐角處是幼兒最喜愛的游戲場地之一。四、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設存在的問題（一）幼兒主體性體現(xiàn)不足環(huán)境創(chuàng)設教育有效性缺失：班級環(huán)境創(chuàng)設缺乏幼兒的主體性參與，班級環(huán)境創(chuàng)設缺乏教育的有效性《綱要》明確了幼兒園日?；顒拥母黜椥枨?，包括活動材料、活動空間和設施等，都要與兒童的各種探索與玩?；顒酉噙m應，使其與周邊的自然和諧相處。即要在人工的條件下，培養(yǎng)孩子的主觀能動性。在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極主動地進行自我表現(xiàn)。但是，真正能夠達到這個目的的，卻是寥寥無幾。首先，就主觀能動性來說，許多教師把它解讀為讓孩子們在創(chuàng)造情境的過程中。但即便如此，也只是有一定程度的常規(guī)參加，是一種形式上的活動。通常，在做安排時要征求教師的許可，并提出一個既定的題目。其次，兒童對周圍的環(huán)境的掌控沒有被納入考量。一個好的學習氛圍可以強化老師對孩子的控制力。在這種環(huán)境下，孩子不需要教師指導，就能很好地進行自我表現(xiàn)，在不知不覺中就會產(chǎn)生一種對周圍的保護的感覺。這樣，孩子們的積極性就會得到最大程度的提升。不過，現(xiàn)在還沒有幾家有這樣的能力，一般都是在一個相對狹小的空間里，擺放著一些材料和玩具，作為學習的場所。沒有將玩具和材料分類。而最終的收尾工作，則需要老師來完成，因為在這個階段，孩子們只能被動的接受，而不會主動的參與到學習中來，因為他們無法掌控周圍環(huán)境的一切，很難會激發(fā)他們的學習熱情。（二）班級環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容單一，缺乏幼兒的認知有效性事實上，即使是同樣年齡的孩子，他們的實際需求、水平和發(fā)展狀況都不會相同。因此，在設計的過程中，必須要將這些因素都納入到自己的設計之中。在實施幼兒園的環(huán)境創(chuàng)建工作中，很少能真正地適應幼兒的需求和利益。比如某個特定的玩具或者原料，對某些孩子來說，或許是比較容易的，有些則是比較困難。不同層次的學齡前兒童在學習教材方面的學習時間會有差異。教師常常忽視了上述問題：一是缺乏具有水平水平的教材。其材質(zhì)分為水平方向和垂直方向。橫向材質(zhì)是針對同一年齡層次的需要，而垂直材質(zhì)則是針對各個年齡層的需要。但在實踐中，老師常常會以兒童的年齡為基礎，而不是以兒童的真實需求為基礎。就像幼兒園里的夾子，要為孩子們準備幾個夾子、手帕和一根綁好的繩索。然而，有些兒童因為年紀尚輕，力量不足，不能自行使用卡鉗，故必須要配備更大的卡鉗，以便更好地玩，而有的幼兒則先天體質(zhì)好，能夠熟練運用卡鉗，因而，從這一點上講，并不能提高幼兒的參與性，也不能提高他們的學習能力。其次，老師沒有給孩子們留出個人的空間。目前國內(nèi)一些大的一些幼兒園都會給孩子們安排一些獨立的活動場地，讓他們自己去挑選。但是，在現(xiàn)實生活中，有一些兒童沒有參與的意愿，因此，在這個環(huán)境下，要給予他們一個獨立的、比較獨立的空間才是對他們真正有益的。而實際上，老師會把孩子們隨意安排在活動區(qū)域里。（三）內(nèi)容呈現(xiàn)較多，缺乏主體的班級環(huán)境創(chuàng)設在進行環(huán)境創(chuàng)設時，課程設計也是至關重要的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設具有教育性、社會性、情感性和藝術性四個特點。兒童早期學習認識事物，從認知上看，其發(fā)展與環(huán)境密切相關，一個方面，幼兒與環(huán)境的和諧也體現(xiàn)了幼兒園的教學質(zhì)量。從某種意義上來說，環(huán)境創(chuàng)設可以有效提高兒童的綜合素質(zhì)。因此在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，應在考慮范圍中考慮這門課的目的和內(nèi)容。在教學方法上采用單一、乏味的教學模式，忽視了不同年齡階段孩子身心成長的特點以及兒童自身能力的培養(yǎng)，導致部分幼兒對環(huán)境的感知能力較差，不能很好地融入環(huán)境中去。但在現(xiàn)實條件下，部分老師采用輕量化教育形式，在教學實際當中過多地增加了美與童趣，并未對兒童教育的存在價值與意義作進一步論述；在教學活動過程中缺少對幼兒活動經(jīng)驗的積累，導致學生的學習興趣不高。教學創(chuàng)設中只是應付任務，應付考查，沒有把課程目標與內(nèi)容有機地融合在一起，有的放矢，有步驟地進行，逐步投放使用物資，使得資料內(nèi)部聯(lián)系不緊密；因此，我們要重視對當前幼兒所處階段進行有效的研究，以更好的幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣和性格品質(zhì)。環(huán)境不系統(tǒng)，內(nèi)容組織形式不規(guī)范，不能很好地反映當下幼兒教育的內(nèi)涵。因此我們需要對幼兒進行有效的教育，以促進幼兒健康快樂成長。有的教室分區(qū)清晰，但是，各個地區(qū)和專題環(huán)境間缺少系統(tǒng)、全面的關聯(lián)。我們要重視對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)，這也是我們每個幼兒教師應該做的事情。因幼兒年齡特點不同，它具有非常鮮明的心理特點，許多兒童都有不良習慣，把這些習慣帶進幼兒園學習生活的進程，那么，幼兒園環(huán)境本身對幼兒而言就比較陌生，假如孩子自己是懷著不健康的習慣來幼兒園的，比如公主病等等現(xiàn)象，在一個不熟悉的地方，這些不良習慣在相當大的范圍內(nèi)，都有可能在某種程度上得到放大，此時教師若不能正確引導兒童排除不良習慣，從某種程度上說，是放縱幼兒把不良習慣繼續(xù)延伸。所以，在對幼兒進行教育時，往往是只注重知識傳授而忽略了情感培養(yǎng)，從而導致幼兒出現(xiàn)一些問題。比如，如今很多幼兒園教師，都害怕會“得罪”幼兒，由于幼兒判斷力不強，不能明辨是非。無論老師對自己好不好，或者是什么原因，只要是沒能滿足他們，他們就會向父母告狀，父母們便向?qū)W校抱怨，學校對教師的回應，教師更是不敢對幼兒提出苛刻的要求，造成惡性循環(huán)，如此下去，對幼兒健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（四）環(huán)境創(chuàng)設設置不合理沒有任何一種情況是完全適合的，也沒有一種是完全不適合的，它們自身就是一種持續(xù)的狀態(tài)，這種狀態(tài)是由多種不同的情況構(gòu)成的。最佳的學習情境是隨活動、主題、教師、兒童、年齡、文化背景等而改變的。在進行環(huán)境規(guī)劃的過程中，無論是材料的選擇，還是空間的布置，都要經(jīng)過深思熟慮，沒有什么區(qū)別。但是在實際操作中，很少有老師會將各種不同的情況都納入考量，而且也有一些老師會為了工作上的便利而做出單一的布局。通常，幼兒園在布置上都會采用分區(qū)的形式，以不同的形式放置各種物品給孩子們。然而，幼兒園常常忽略某些內(nèi)部相關的領域，比如，演戲和手工領域，這些領域之間有某種聯(lián)系，可以促進兒童的思想表達。就教材供給而言，由于教材的搭配，其教學的本質(zhì)差異很大，適合的兒童群體也各有差異。幼兒園經(jīng)常會把不同的教材分開，或者結(jié)合起來，這樣就可以引起孩子們的注意。但忽略了兒童在學習過程中對學習內(nèi)容的適應能力，比如小班兒童喜歡獨立玩耍，喜歡獨立玩耍。在教學的時間上，大多數(shù)的孩子都是按照固定的日程來安排的，這樣就會導致孩子們?nèi)狈椥?，從而降低他們的學習熱情。五、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設的改善對策（一）班級環(huán)境創(chuàng)設以幼兒為主體，做到以“幼兒為本”為孩子們營造一個有自主性的氛圍。讓孩子們認識到他們可以在那里去自由的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去信任他們。只有孩子們把自己當成了這個地方的主人，他們的創(chuàng)意才會被激發(fā)出來。因此，老師在為孩子的挑選過程中要做一些有針對性的、切實可行的選擇，以免孩子們感到困惑?？梢詫F(xiàn)場的家具、空間等設施分割成不同的區(qū)域，并在每個區(qū)域都打上標記，這樣孩子們就能在自己的視野中看見這些標記，而這些物品的儲存也要方便孩子們的獲得和使用。在展覽區(qū)放置各種材質(zhì)，如卡子，海報，架子，晾衣繩等，方便孩子們進行自己的創(chuàng)作。要使孩子們積極地參加老師安排的活動，而不能由他們自己來完成。為孩子們營造一個能夠激勵他們的活動的氛圍。讓孩子們在一個充滿責任感、獨立感和自豪的氛圍中充分發(fā)揮他們的積極性。老師可以給孩子們更多的公開資料，而這些資料只是作為引導的素材。利用這些素材可以很好地促進孩子們的驕傲與滿足。此外，還可以做一些有條不紊的圖形和物件排列，使孩子能夠擺脫老師的引導，更好的進行自主的行為。第四，要讓孩子自覺地進行環(huán)保保護，培養(yǎng)他們的責任心，例如，讓他們?nèi)ス芾硪粋€特定的地區(qū)，或是為他們繪制一個工作流程，讓他們認識到他們是環(huán)境的主宰，這樣才能發(fā)揮他們的積極性。在營造情境時要突出兒童的主人翁意識，老師和孩子們就怎樣營造教室的氛圍和布置墻壁進行討論。若老師有好的點子也要與孩子們一起討論，找出他們的意見。讓孩子們參加活動，增加他們的成就感和歸屬，讓他們?nèi)プ鲎约旱氖虑椋@樣不僅可以節(jié)省老師的時間，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也可以讓孩子們更加珍惜自己創(chuàng)造的學習環(huán)境與機會。（二）建立豐富的班級環(huán)境創(chuàng)設相關的書中提到：“要充分地尊重兒童的個性差異，正確地掌握兒童發(fā)展的各個時期，充分地重視兒童發(fā)展的連續(xù)性、個別差異，為每個兒童提供適當?shù)膸椭桶l(fā)展，按照他們的個性發(fā)展。因此，在創(chuàng)建情境的過程中要考慮到孩子們的能力和需要，同時還要考慮到他們的不同的愛好。為相同的事件或地區(qū)設置不同的困難素材。通過對兒童的各種需要及不同程度的知識進行分析，設計出各種不同的教學方案。例如，老師可以針對不同的孩子，給他們不同的畫筆，不同的輪廓，不同的圖案。讓孩子們有自己的自由創(chuàng)造空間。為孩子創(chuàng)造一個單獨的環(huán)境，讓他們在團體的運動中感到疲勞和無聊時退出。（三）加強班級環(huán)境創(chuàng)設的主體性和教育意義課程與情境之間存在著相互補充的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為：情境生成性課程，即在兒童的游戲過程中產(chǎn)生的課程。第二，是教學活動的產(chǎn)生，它必須根據(jù)具體的教學情境來進行，它的實施是在一定的背景下進行的，而在一定程度上，它還會對教學的品質(zhì)產(chǎn)生一定的作用。第一，按照教學的教學目的和教學目的，盡量與環(huán)境創(chuàng)造的每個小細節(jié)相融合，在創(chuàng)造的過程中，按照目的和題目來考慮，看看哪些是最合理的，哪些是必須要創(chuàng)造的；按照教學內(nèi)容的分配，按照教學內(nèi)容的要求，加入材料，逐步的將難度加大；環(huán)境的構(gòu)建要視課程的內(nèi)容而定，是暫時性的、短期的還是長期的。第二個方面，注重對課程產(chǎn)生過程的關注。構(gòu)建學習的一個關鍵環(huán)節(jié)就是讓孩子與周圍的環(huán)境產(chǎn)生交互作用，當情境中某個要素引起孩子們的注意時，老師可以引導他們進行對話。（四）合理改善班級環(huán)境創(chuàng)設，把大小環(huán)境相結(jié)合教師在實踐中要參考幼兒的情況與需要，為孩子們的全面發(fā)展，營造健康、良好的氛圍。因此，在進行幼兒園教學活動時，一定要注重對環(huán)境資源的合理運用。以冒險性，安全性為例。在創(chuàng)設環(huán)境時要考慮到幼兒可能遇到的危險因素以及他們自身所具備的能力水平等多方面的影響，從而確保其能夠得到充分滿足。毋庸諱言，營造環(huán)境的過程中，安全地利用環(huán)境是營造的首要因素，創(chuàng)設時一定要避免幼兒與顯而易見的危險物品發(fā)生接觸，其中就包括電力與火災。如果有可能的話還要盡量選擇其他方式來降低危險性。然而，并不意味著冒險性的活動不可能發(fā)生。因為冒險性與危險性有一定聯(lián)系，但也并非絕對相反，它只是一個相對概念。對幼兒而言，它自身具有尋求刺激的能力、探險的思想和愛探究，因此，備些冒險性素材、該裝置既能適應幼兒需要，也能推動其成長。同時，在開展活動時，要注意選擇適合兒童特點的材料和設施，使活動內(nèi)容更加符合幼兒身心發(fā)育的規(guī)律。因此，開展創(chuàng)設環(huán)境，可有針對性地加裝攀爬墻、秋千和其他活動比較豐富。此外，還要根據(jù)不同年齡段幼兒自身的特點來設計相應的內(nèi)容，這樣才能保證每個年齡階段孩子們都能參與到其中去，從而使整個游戲過程充滿趣味性。另外，還應該充分關注活動教師的發(fā)起時間和幼兒發(fā)起時間，因為只有這樣才能更好地讓幼兒參與到整個活動當中去，從而使他們得到更大的進步。對學前幼兒來說，每天大多數(shù)時間或者戶外活動，要靠幼兒自己去參與。如果幼兒只是在家里或者幼兒園里完成一些簡單的游戲則是不符合其自身發(fā)展規(guī)律的，對其今后的成長造成不利影響。因此，幼兒自主選擇活動時，教師應提供足夠的時間。六、結(jié)語幼兒園想要吸引更多的小朋友，必須把環(huán)境創(chuàng)設問題擺在首要的位置加以思考。幼兒園作為教育機構(gòu)，其主要任務就是讓孩子們能夠得到更好的學習與成長，所以要想實現(xiàn)這一目標就要做好創(chuàng)設工作。是幼兒發(fā)展的前提，幼兒園是孩子們生活，學習，玩耍的場所、娛樂之地居多，因此，強化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，是幼兒園乃至整個社會發(fā)展的需要。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設工作不僅關系到幼兒的身心健康發(fā)展，而且還影響著整個班級的管理以及整體教學水平的提高。在此過程中，需要強化教師培訓，通過家長會與老師交流，幼兒園應當向父母宣傳。這樣才可以提高其對兒童家園環(huán)境的重視程度，促進幼兒教育水平不斷提升。還要有一些社區(qū)做支撐，在教育的視野下，能讓幼兒良好教育更貼近生活、貼近實際，得到了更多的合理保證。在幼兒園活動的組織和實施過程中，環(huán)境創(chuàng)設是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，好環(huán)境能讓幼兒創(chuàng)造能力，思維能力得到發(fā)展、語言表達能力強、合作能力等等，都是通過與周圍環(huán)境相互作用而獲得提升。良好的幼兒園環(huán)境有助于促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園環(huán)境能給幼兒搭建一個展示自我的舞臺，好的幼兒園環(huán)境，將促進幼兒健康發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設有利于激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，還有助于幼兒認知事物的方式方法的形成。就幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設而言，教師在其中起到了至關重要的作用，教師有目的地引導兒童參與環(huán)境的創(chuàng)造，能夠起到事半功倍的教育效果，能強化自身環(huán)境創(chuàng)設意識，給幼兒一個更豐富，更完美的氛圍。幼兒園環(huán)境主要由物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩個部分組成。富有變化和豐富多采的情境，可以加強幼兒和情境的相互作用，促進幼兒的全面發(fā)展，教師在教學中應意識到良好幼兒園環(huán)境所具有價值，給幼兒提供大量物質(zhì)材料，精神教育，營造幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合的良好氛圍。參考文獻[1]時英愷.幼兒園大班區(qū)域活動物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設研究[D].長春師范大學,2019.[2]王富榮.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的研究[D].福建師范大學,2016.[3]董晶.幼兒園學習環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與的研究[D].西南大學,2015.[4]周文婕