部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)14 窮人 教學(xué)設(shè)計(jì)

14窮人

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

4.根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

L能抓住描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，感受桑娜和漁夫的形象，并體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)

人物的作用。（重點(diǎn)）

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。（難點(diǎn)）

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

課題：窮人第1課時(shí)總序第21個(gè)教案

課型：新授編寫時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：月日?qǐng)?zhí)教：

課時(shí)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.快速默讀課文，能說(shuō)出課文大意。

3.體會(huì)環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。

醒川川11111川川迎豹學(xué)過(guò)程

板塊一談話導(dǎo)入，了解作者

師：同學(xué)們好，歡迎來(lái)到狀元成才路慕課堂，我是藍(lán)壽老師。當(dāng)你穿上嶄新閃亮的

衣服時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無(wú)比的幸福

時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？文學(xué)泰斗列夫?托爾斯泰，用他質(zhì)樸的

語(yǔ)言反映了勞動(dòng)人民的窮苦生活。今天，讓我們跟隨俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰，走

進(jìn)《窮人》的世界，體驗(yàn)人物的生活，感受人物的心靈。（板書課題：窮人）下面我

們一起來(lái)了解一下作者列夫?托爾斯泰吧！

課件出示一

列夫?托爾斯泰（1828—1910）是俄國(guó)文學(xué)家、思想家。他的

作品深受世界人民喜愛(ài)，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》

《復(fù)活》等。

板塊二初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞掌握情況

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，注意把課文讀通順。（生自由讀課文）

我們一起來(lái)看看本課要求會(huì)寫的字。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀一讀。

課件出示

linzhoushdo

洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺

師：這里有幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字，同學(xué)們要注意一下：“淋”的聲母是邊音，

“皺”“勺”是翹舌音。（指名讀生字）掌握了生字，我們?cè)賮?lái)看一看下面這些詞語(yǔ)。

課件出示

漁夫洶涌澎湃風(fēng)暴轟鳴心驚肉跳沉思抱怨傾聽(tīng)探望照顧困難

陰冷自作自受濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮后腦勺

師：這些詞語(yǔ)中，“抱怨”“憂慮”是描寫心理狀態(tài)的。其中“抱怨”是指心中不設(shè)計(jì)意圖

滿，數(shù)說(shuō)別人不對(duì)；埋怨。“心驚肉跳”形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安，文中認(rèn)讀

指桑娜因屋外的惡劣環(huán)境而心中特別不安。（指名讀詞語(yǔ)）詞語(yǔ)時(shí)將

師：請(qǐng)同學(xué)們注意下面的句子中帶點(diǎn)詞的讀音及意義。（指名讀）詞語(yǔ)分成

環(huán)境、人

課件出示

物兩組，

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

凸顯小說(shuō)

師：“潮、濕”二字偏旁相同，都是翹舌音；“又潮濕又陰冷”寫出了西蒙家的艱

在環(huán)境、

難貧苦。

人物方面

2.把握主要內(nèi)容

的描寫。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。

借助主要

生：課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

人物概括

3.梳理脈絡(luò)

課文內(nèi)

師：作者介紹的窮人有誰(shuí)？其中著力表現(xiàn)的是誰(shuí)？圍繞這個(gè)人物重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)

場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文后，一起交流。容，使學(xué)

生1:作者介紹了三個(gè)窮人，分別是桑娜、西蒙、漁夫，其中著力表現(xiàn)的是桑娜。生在概括

生2：作者以桑娜的心理活動(dòng)為線索，重點(diǎn)描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙中習(xí)得方

后抱回西蒙的孩孑、桑娜說(shuō)明實(shí)情獲得丈夫支持這三個(gè)場(chǎng)景。法。

師：三個(gè)場(chǎng)景中，作者描述的中心事件是什么？

生：作者描述的中心事件是桑娜與丈夫收養(yǎng)西蒙的孩子。

板塊三研讀場(chǎng)景一，初識(shí)人物形象

師：列夫?托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度？讓我們走進(jìn)他描寫的第一個(gè)場(chǎng)

景，看看桑娜一家是怎樣生活的。面對(duì)“窮”境，人物展現(xiàn)出怎樣的內(nèi)心世界及性

格特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第1、2自然段，思考：除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來(lái)這

件事外，你還知道了什么？

生：我還知道桑娜家境非常貧窮。

師：桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來(lái)？

生：從“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到

晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；

吃的是黑面包，菜只有魚”這些語(yǔ)句中可以看出來(lái)。

師：你找得很好，你知道“沉思”“勉強(qiáng)”是什么意思嗎？

生：“沉思”在文中指桑娜在寂靜和孤獨(dú)中對(duì)生活現(xiàn)狀深沉思索?！懊銖?qiáng)”在文中

指桑娜一家靠漁夫出海打魚湊合將就著過(guò)日子。

師：桑娜家境如此貧寒是通過(guò)對(duì)桑娜的什么描寫表現(xiàn)出來(lái)的？

生：心理描寫。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。（生讀課件出示的句子）設(shè)計(jì)意圖

師：這段文字以描寫桑娜心理的方式表現(xiàn)了桑娜家境的貧窮，通過(guò)這段文字，我們抓住

可以得知，桑娜的家庭生活只能說(shuō)是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜環(huán)境與心

和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。接下來(lái)，還有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？理描寫進(jìn)

生：我還知道桑娜家雖窮，但卻溫暖而舒適?？梢詮倪@段描寫環(huán)境的句子中看出來(lái)：行品讀，

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，初步感受

外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還桑娜夫婦

沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲的形象，

中安靜地睡著。同時(shí)也為

師：真不錯(cuò)！那你知道這段文字先寫了什么，再寫了什么嗎？?jī)烧咧g有什么聯(lián)系？后文感受

生：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫了屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境。兩者形成對(duì)比，更桑娜和漁

顯出家庭的溫暖。夫?qū)幙勺?/p>

師：室內(nèi)的描寫是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)寫的？己受苦也

生：室內(nèi)的環(huán)境是圍繞“溫暖而舒適”來(lái)寫的。要撫養(yǎng)孤

師：是啊，漁夫和桑娜通過(guò)辛勤勞動(dòng)將家布置得溫暖而舒適，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話,兒的高尚

讀出你的感受，再說(shuō)說(shuō)這段文字表現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的人物形象，是通過(guò)什么表品質(zhì)作鋪

現(xiàn)出來(lái)的。墊。

生：這段文字表現(xiàn)了漁夫和桑娜勤勞的形象，通過(guò)室內(nèi)外環(huán)境描寫的對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)

的。

師：這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托的方法又叫“側(cè)面描寫”。桑

娜一家七口人，住在一間破舊的屋子里，雖然窮，但在桑娜和丈夫的努力下，勉強(qiáng)

度日。這樣的狀況如果再加上兩個(gè)人，他們的生活會(huì)更艱難嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后想一

想，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。狀元成才路，助你學(xué)習(xí)進(jìn)步，今天的課就上到這里，同學(xué)們

下節(jié)課再見(jiàn)。

n板書設(shè)計(jì)

窮人

環(huán)境描寫'、、_

:7、/西蒙

;桑娜、漁夫,〈一一

)

心理描寫,

作業(yè)設(shè)計(jì)

1.正確、美觀地書寫本課的詞語(yǔ)。

2.完成《狀元作業(yè)本》P37的第1?2題。

川川11川川II也的字?用

成功之處：

學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言，學(xué)

會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，效果較好。

不足之處：

在教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于如何通過(guò)環(huán)境描寫、心理描寫去分析桑娜這個(gè)人物形

象還不太熟練，需要進(jìn)一步指導(dǎo)。

課題：窮人第2課時(shí)總序第21個(gè)教案

課型：新授編寫時(shí)間：年月日?qǐng)?zhí)行時(shí)間：月日?qǐng)?zhí)教：

課時(shí)目標(biāo)：

1.通過(guò)品讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。

學(xué)過(guò)程

板塊一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們好，歡迎來(lái)到狀元成才路慕課堂，我是藍(lán)莓老師。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，

我們感受到了桑娜的勤勞及其家庭的貧困，誰(shuí)能再來(lái)讀讀你感受深刻的句子？（指

名讀第1、2自然段中描寫桑娜勤勞及其家庭貧困的句子）

師：接下來(lái)，桑娜一家會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題呢？她和漁夫又是怎樣解決這個(gè)難題的呢？

這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

板塊二研讀場(chǎng)景二，再識(shí)人物形象

師：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,

一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。

1.研讀課文第3?7自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3?7自然段。（生自由讀）從這段對(duì)西蒙小屋和西蒙狀態(tài)

的描寫中，你體會(huì)到了什么？

課件出示

屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什

么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是

卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠

在一起。

生1：從西蒙“冰冷發(fā)青的臉”可以看出西蒙死了；從“手像要抓住什么似的”的細(xì)

節(jié)描寫，可以看出她死前的掙扎、不舍，其場(chǎng)景讓人揪心。

生2：從“沒(méi)有生爐子”“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”“舊衣服”等，可以看到西蒙

家比桑娜家更窮更苦，值得同情。

生3：從“身上蓋著舊衣服”可以看出西蒙深愛(ài)自己的孩子，臨死前也不忘孩子。

師：從“手像要抓住什么似的”的細(xì)書描寫中，結(jié)合上下文思考西蒙最放心不下的

是什么。

生：西蒙最放心不下的是她的孩子。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩處句子，感受環(huán)境描寫、人物的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出的畫面。（生

齊讀句子）從“寡婦的日子”“真困難”“真難過(guò)”這些詞語(yǔ)中，從桑娜的心理活

動(dòng)中，你讀出了什么？

課件出示

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多一一只有兩個(gè),

可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”

生1：我讀出西蒙的家庭特別貧困，特別窮，基本到了無(wú)法生存下去的地步。

生2：我覺(jué)得桑娜很有同情心，知道知居西蒙生病，去看望西蒙。

生3：我覺(jué)得桑娜很善良，一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還牽掛女鄰居西蒙。

師：是??！西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人心

疼！讓我們以深深的憐惜之情再讀課文第7自然段吧。（生齊讀第7自然段）

2.研讀課文第8?11自然段

師：面對(duì)西蒙慘死的場(chǎng)面，桑娜會(huì)怎么做呢？讀一讀老師出示的描寫桑娜表現(xiàn)的句

子，體會(huì)她的心情，說(shuō)說(shuō)你從中看出了桑娜怎樣的品質(zhì)。

課件出示

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不

知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，

讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

設(shè)計(jì)意圖

生1：這三句話寫了桑娜抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理，從這里可以看出桑娜行動(dòng)很

本文

干脆。

最精彩的

生2：“裹”“抱”“放”“拉”一系列動(dòng)作做得那么自然，那么利落，可見(jiàn)桑娜已

是對(duì)桑娜

經(jīng)把西蒙的孩子當(dāng)作自己的孩子，多么善良呀！

生3：桑娜自己家的生活本來(lái)就很苦，如果多了兩個(gè)人，日子會(huì)更難過(guò)。但是，她“不心理活動(dòng)

知道為什么要這樣做”，只知道“非這樣做不可”，這說(shuō)明她明白救助苦難不需要真實(shí)而又

理由，這是多么偉大的善舉呀！細(xì)膩的刻

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那么抱回孩子后，桑娜又會(huì)想些什么呢？請(qǐng)大家讀一讀下面畫。抓住

這段話，再想一想：桑娜為什么會(huì)想到這些？桑娜的心

理描寫展

課件出示

開(kāi)教學(xué)，

她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠

可以充分

他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)

感受心理

揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

描寫直接

生：桑娜憐惜丈夫，深深自責(zé)，丈夫終日勞累，自己不能為他多分憂，反而擅自做

表現(xiàn)人物

主抱回兩個(gè)孩子來(lái)增加他的負(fù)擔(dān)。

形象的作

師：“是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……”體現(xiàn)了桑娜怎樣的心情？

用。

生：桑娜想丈夫快回來(lái)了，可自己還沒(méi)準(zhǔn)備好如何向丈夫交代抱回兩個(gè)孩子的事情,

這體現(xiàn)了她想收養(yǎng)孩子又怕受到責(zé)罰的矛盾、緊張不安的心情。

師：你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會(huì)到了什么？從中可以看出桑娜是一

個(gè)怎樣的人？

生：桑娜為了照顧西蒙的遺孤，甘愿受責(zé)罰。桑娜是一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別

人的人。

師：這里連續(xù)用到省略號(hào)，有何作用？

生：表明桑娜心情緊張，心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，不是很連貫。

師：桑娜的內(nèi)心很復(fù)雜，先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后十分堅(jiān)定。

請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)老師讀，然后自己嘗試讀出這種感受。（老師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體

讀）本文通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫，讓我們體會(huì)到了桑娜寧可自己受苦，也要幫

助別人的高尚品質(zhì)。

板塊三研讀場(chǎng)景三，深化人物形象

師：桑娜未經(jīng)丈夫同意，抱回西蒙的兩個(gè)孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已是

朝不保夕，再加上兩個(gè)孩子無(wú)疑是雪上加霜，漁夫回來(lái)后是如何表現(xiàn)的呢？請(qǐng)同學(xué)

們自由默讀第12?27自然段，邊讀邊思考問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題，生帶著問(wèn)題讀）

師：作者在這一部分主要采取了什么手法刻畫人物？

生：主要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物。

師：當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個(gè)可憐的孩子，他是如何表現(xiàn)的？誰(shuí)能找出相關(guān)

的句子讀一讀？

生：我找到的句子是“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。'嗯，是個(gè)問(wèn)題！’

他搔搔后腦勺說(shuō)，'嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，

我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)'”。

師：這位同學(xué)找得很正確?！皾O夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！睆臐O夫的表

情變化中，你體會(huì)到了什么？

生：漁夫想到變成孤兒的兩個(gè)孩子今后的日子會(huì)很困難，想把他們抱過(guò)來(lái)，從中可

以看出他的善良。

師：“得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！”從這句話中我們可以知道什么？

生：漁夫和桑娜的想法不謀而合。

師：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！"“熬”字說(shuō)明了什么？這里可以看出漁夫設(shè)計(jì)意圖

是一個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)

生：“熬”字說(shuō)明為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，漁夫準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多學(xué)生深入

的辛勞。從中可以看出漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)，寧可自己受苦也要幫助別人。感受人物

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x這段文字，體會(huì)漁夫的美好心靈。（生自由讀）課文中有的善良

兩處描寫“沉默”的句子，我們先來(lái)讀讀下面的一處。后，再體

會(huì)環(huán)境描

/課件出示

寫對(duì)人物

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！可是有什么辦法呢！”

形象的烘

兩個(gè)人沉默了一陣。

托作用，

師：第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他們因?yàn)槭裁炊俺聊保?/p>

為語(yǔ)文園

生：第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對(duì)剛剛從死亡

地中“詞

線上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫自己收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉

句段運(yùn)

默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以

用”教學(xué)

也不說(shuō)話了。

作鋪墊。

師：你理解得很正確。我們?cè)賮?lái)看看桑娜的第二處“沉默”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)她為什么再

次“沉默”？

/課件出示

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著

了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了“

生：桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。

師：所以桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜的善良。請(qǐng)同學(xué)們齊讀描寫這兩次沉默的

句子，感