以伏筆為線索的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐策略

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)試題旨在培養(yǎng)學(xué)生深度研讀文本、捕捉主題意義、利用線索構(gòu)思情節(jié)、借鑒語(yǔ)言表達(dá)并創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)的能力。針對(duì)學(xué)生伏筆運(yùn)用存在的主題把握不準(zhǔn)、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原材料脫節(jié)、續(xù)寫(xiě)的風(fēng)格與原材料之間不相符等問(wèn)題，教師應(yīng)深入探索以伏筆為線索的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，探究消極情境、人物愿望、類(lèi)似方法、異常行為等常見(jiàn)的伏筆與照應(yīng)方法，通過(guò)捕捉伏筆、回應(yīng)伏筆、創(chuàng)設(shè)伏筆等策略，深入理解文本，進(jìn)而在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用伏筆手法進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；伏筆線索；續(xù)寫(xiě)照應(yīng)讀后續(xù)寫(xiě)是新課程、新教材、新高考（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三新”）背景下，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的高考試題中具有代表性的題型之一。該類(lèi)題型要求考生閱讀一篇350詞以?xún)?nèi)的文章，依據(jù)材料內(nèi)容以及所給段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇150字左右與前文邏輯銜接合理且情節(jié)、結(jié)構(gòu)完整以及語(yǔ)言得體的短文［1］。在2024年高考中，廣西首次在英語(yǔ)高考試題中引入讀后續(xù)寫(xiě)題型。新高考對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的要求。內(nèi)容上，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容必須與原文融洽，與給出的段落銜接合理，并緊緊圍繞給出的第一句話展開(kāi)，運(yùn)用細(xì)節(jié)體現(xiàn)故事情節(jié)；語(yǔ)言上，續(xù)寫(xiě)的詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用應(yīng)精準(zhǔn)和豐富。另外，續(xù)寫(xiě)文段的語(yǔ)言特色，應(yīng)與前文保持一致，避免出現(xiàn)風(fēng)格不一的現(xiàn)象。學(xué)生只有準(zhǔn)確、深刻理解前文，才能對(duì)情節(jié)的發(fā)展做出判斷，運(yùn)用合適的構(gòu)思能力構(gòu)思情節(jié)，寫(xiě)出優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容［2］。高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀原文的過(guò)程中捕捉原文的關(guān)鍵信息。這既包括顯性信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)關(guān)鍵詞匯與語(yǔ)句信息，為理解語(yǔ)篇主要內(nèi)容提供直接信息；也包括作者刻意隱藏的信息和為下文情節(jié)發(fā)展所設(shè)置的伏筆［3］。伏筆，作為一種文學(xué)技巧，在敘述或描繪過(guò)程中預(yù)先透露與故事核心緊密相關(guān)的人物、事件線索，以在未來(lái)情節(jié)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)。在讀后續(xù)寫(xiě)的場(chǎng)景中，伏筆往往隱匿于已給出的文本段落中，續(xù)寫(xiě)者需細(xì)心閱讀，識(shí)別出合適的伏筆點(diǎn)，隨后在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中巧妙地將這些伏筆轉(zhuǎn)化為情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)力，確保故事的連貫性，實(shí)現(xiàn)與前文伏筆的有效照應(yīng)。探索在讀后續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用伏筆與照應(yīng)的寫(xiě)作技巧，可以幫助學(xué)生完成語(yǔ)言更準(zhǔn)確、內(nèi)容更豐富、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦m(xù)寫(xiě)［4］。這一寫(xiě)作技巧最顯著的特征是有伏必應(yīng)，即“回應(yīng)上文”。當(dāng)考生找到伏筆點(diǎn)時(shí)，往往意味著續(xù)寫(xiě)文本的主題有了明確的方向。一、學(xué)生運(yùn)用伏筆存在的問(wèn)題筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在伏筆運(yùn)用方面存在以下三個(gè)問(wèn)題：（一）對(duì)主題把握不準(zhǔn)部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)難以準(zhǔn)確把握主題，導(dǎo)致續(xù)文內(nèi)容與主題相偏離。這源于學(xué)生對(duì)閱讀材料理解不深入，難以捕捉到文本中的伏筆信息，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文脫節(jié)，即“讀伏筆有盲區(qū)”。（二）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原材料脫節(jié)由于學(xué)生沒(méi)有捕捉和深入理解文本的意義，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容、人物、情感與原文出現(xiàn)明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。一些學(xué)生即使找到了伏筆，也無(wú)法合理地回應(yīng)這些伏筆，續(xù)寫(xiě)情節(jié)生硬或牽強(qiáng)，即“思伏筆不合理”。（三）續(xù)寫(xiě)風(fēng)格與原材料之間不相符在實(shí)際續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)原材料語(yǔ)言風(fēng)格分析不夠精準(zhǔn)，在續(xù)寫(xiě)時(shí)常常出現(xiàn)續(xù)寫(xiě)風(fēng)格與原材料不相符的問(wèn)題，導(dǎo)致文章缺乏層次感和深度，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容質(zhì)量不高。針對(duì)這些問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)探索讀后續(xù)寫(xiě)中伏筆的捕捉和照應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)常見(jiàn)的伏筆信號(hào)，快速識(shí)別和分析原文中的伏筆，理解伏筆背后的意圖和作用，進(jìn)而在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用伏筆手法，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文形成有機(jī)整體。二、讀后續(xù)寫(xiě)的伏筆運(yùn)用原則讀后續(xù)寫(xiě)中的伏筆運(yùn)用原則，是確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文情節(jié)緊密相連、邏輯順暢的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。常見(jiàn)的伏筆運(yùn)用原則有以下四個(gè)。（一）前后呼應(yīng)原則伏筆是對(duì)后文將要出現(xiàn)的人物、事件或情節(jié)預(yù)先做出的提示或暗示，而呼應(yīng)則是在后文中對(duì)這些伏筆的明確展現(xiàn)或解釋。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)尋找、識(shí)別并理解原文中的伏筆，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容能夠與之形成有效的呼應(yīng)。這種呼應(yīng)不僅體現(xiàn)在情節(jié)上，還體現(xiàn)在人物性格、情感變化等方面。（二）邏輯合理原則伏筆的運(yùn)用必須遵循合情、合理等原則，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容在邏輯上合理、通順。在設(shè)置伏筆時(shí)，要考慮其是否能為后文的情節(jié)發(fā)展提供合理的內(nèi)容支撐；在續(xù)寫(xiě)時(shí)，則要根據(jù)伏筆的提示，合理推導(dǎo)、預(yù)測(cè)出后文的情節(jié)走向。（三）關(guān)鍵詞匯運(yùn)用原則原文中的關(guān)鍵詞匯往往是伏筆的重要載體，它們能夠引導(dǎo)讀者對(duì)后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生預(yù)期。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)充分利用原文中的關(guān)鍵詞匯與語(yǔ)句，通過(guò)它們構(gòu)建與原文緊密相連的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。同時(shí)，也要注意避免過(guò)度依賴(lài)關(guān)鍵詞匯，避免續(xù)寫(xiě)內(nèi)容顯得生硬或牽強(qiáng)。（四）隱蔽性與明確性相結(jié)合原則伏筆既要有一定的隱蔽性以激發(fā)讀者的閱讀興趣和想象力，又要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候明確揭示真相或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在設(shè)置伏筆時(shí)，要避免過(guò)早泄露關(guān)鍵信息。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，適時(shí)揭示伏筆以推動(dòng)故事發(fā)展。三、伏筆與照應(yīng)的基本方法“把握關(guān)鍵詞和伏筆，既能提高情節(jié)構(gòu)建的邏輯性和合理性，也能增強(qiáng)上下文的連貫性和完整性”［5］。當(dāng)原文中存在作者精心設(shè)置的伏筆元素時(shí)，續(xù)寫(xiě)者需要巧妙地回應(yīng)這些伏筆，與原文內(nèi)容形成和諧、自然的呼應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心梳理、仔細(xì)分析閱讀材料中的關(guān)鍵信息，預(yù)測(cè)故事接下來(lái)的情境轉(zhuǎn)變、情節(jié)發(fā)展和情感變化，為續(xù)寫(xiě)做好充分準(zhǔn)備。需要注意的是，關(guān)鍵信息不僅為續(xù)文設(shè)定了情境和情節(jié)的基調(diào)，也為情感的深化和升華提供了重要依據(jù)。筆者統(tǒng)計(jì)了2022年至2024年廣西高考英語(yǔ)使用卷的讀后續(xù)寫(xiě)試題，分析歸納出四種直觀、常見(jiàn)的伏筆與照應(yīng)的基本方法（即消極情境、人物愿望、類(lèi)似方法和異常行為），并統(tǒng)計(jì)其在近年高考英語(yǔ)試題出現(xiàn)的頻次（如表1所示）。對(duì)伏筆與照應(yīng)的基本方法進(jìn)行分類(lèi)有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握伏筆識(shí)別和運(yùn)用技巧，以上4種伏筆與照應(yīng)的基本方法涵蓋了續(xù)寫(xiě)文本中常見(jiàn)的關(guān)鍵信息和情節(jié)發(fā)展的多個(gè)方面，教師可以從中了解讀后續(xù)寫(xiě)的命題趨勢(shì)和教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作水平。四、以伏筆為線索的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略2024年3月浙江省溫州市第二次高考模擬考試英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題包含了4種伏筆與照應(yīng)的基本方法，筆者以該試題為例，探究如何引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，捕捉、回應(yīng)并在寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)伏筆。該試題語(yǔ)篇主人公是RealityRobotics公司的一位專(zhuān)家，但是他與人溝通時(shí)會(huì)緊張，他的老板要求他代表公司進(jìn)行一場(chǎng)重要演講，展示公司的新工作。為了克服恐懼，Tom在一次觀看電視時(shí)受到腹語(yǔ)術(shù)者和假人表演的啟發(fā)，決定采用一種創(chuàng)新的方式進(jìn)行演講。續(xù)文提供了以下信息：“Themuch-anticipatedpresentationstarted.”“Tomwalkedontothestage，lookingexactlythesameasthepresenter.”（一）捕捉伏筆行為反應(yīng)是情節(jié)發(fā)展的明線，故事具備了人物角色和沖突，就有了基本的故事情節(jié)［6］。讀后續(xù)寫(xiě)故事就是由一個(gè)個(gè)“conflict-resolution”“action-respond”構(gòu)成，而往往conflict或者action的部分會(huì)在原文呈現(xiàn)，resolution以及respond則需要學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思續(xù)寫(xiě)。所以，學(xué)生在研讀一篇續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，要捕捉conflict或者action的部分，找到可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)或續(xù)寫(xiě)的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并巧妙利用原文中的這些“指向性”潛在線索，發(fā)掘出合理的伏筆元素，并在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)這些元素，便能確保續(xù)寫(xiě)的段落與原文在內(nèi)容連貫性、語(yǔ)言表達(dá)及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性上保持高度一致。1.消極情境。續(xù)寫(xiě)故事最終是積極正向的，但往往會(huì)在開(kāi)頭或中間部分設(shè)置一些消極信息，如人物面臨的困境、挑戰(zhàn)或沖突。這些消極信息為后續(xù)的積極轉(zhuǎn)變提供了背景和動(dòng)力。如原文第一段：Tomcouldcommunicatewellwithotherpeoplethroughthecomputerorevenonthephone，butwhenitcametomakingpublicpresentations，hewashopeless.Hewasawarethatpeopleatconferenceswouldcountupthetimeshesaidsuchthingsas“whatIreallymeanttosaywas”whenhegotnervous.hopeless以及nervous兩個(gè)消極詞描述了主人公Tom的“社恐”人設(shè)，暗示著結(jié)局處Tom通過(guò)某些辦法克服了舞臺(tái)恐懼癥。2.人物愿望。故事中的人物通常會(huì)有某些愿望或期待，這些愿望是故事發(fā)展的動(dòng)力之一。通過(guò)識(shí)別這些愿望，學(xué)生可以預(yù)測(cè)故事如何朝著滿足這些愿望的方向發(fā)展。如原文第二段：...andhisboss，whohadneverattendedTom’spresentations，wantedtoimpresstheaudiencewiththeinnovativeworkthatthecompanywasdoing.由此可知Tom的老板希望Tom的演講驚艷全場(chǎng)，可預(yù)測(cè)Tom能較好完成演講工作。3.類(lèi)似方法。在故事發(fā)展過(guò)程中，人物可能會(huì)遇到難題或困境，但隨后會(huì)找到某種靈感或解決辦法。這些靈感或辦法為故事帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，并推動(dòng)情節(jié)向積極方向發(fā)展。如原文第三段：Butitwasthesecondshowthatreallygottohim，wheretheventriloquist（腹語(yǔ)術(shù)者）Arthurworkedwithhisdummy（假人）.Thisreallyprovidedhimwithaninspirationforhowhewasgoingtomakehismuch-fearedpresentationasuccess.由“inspiration”這一關(guān)鍵詞可知電視里的假人表演激發(fā)了Tom的靈感，暗示Tom將會(huì)用類(lèi)似的方法解決問(wèn)題，結(jié)合他在一家機(jī)器人公司工作的情況，可以推斷解決辦法和機(jī)器人有關(guān)。4.異常行為。人物在某些情況下可能會(huì)表現(xiàn)出異常的行為或反應(yīng)，這些異常行為背后往往隱藏著重要的信息或動(dòng)機(jī)，通過(guò)分析這些行為，學(xué)生可以深入理解人物性格和故事發(fā)展。如原文第四段：Itwasthedayofthepresentation.Tomwassomewhatnervous，butnowhereneartotheextentthatheusuallywasforjustsuchasituation.可知一向“社恐”的Tom突然不那么緊張了，暗示他的“社恐”已經(jīng)得到了解決。在分析學(xué)生對(duì)伏筆的識(shí)別能力和提取方法時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論和練習(xí)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠有效識(shí)別、提取故事中的伏筆元素。（二）回應(yīng)伏筆回應(yīng)（照應(yīng)）是指文章前后內(nèi)容的相互關(guān)照和呼應(yīng)。前面提到的問(wèn)題，后面有著落；后面提到的內(nèi)容，前面鋪墊了背景、原因或通過(guò)情節(jié)編排進(jìn)行了暗示。與照應(yīng)往往成對(duì)出現(xiàn)。行文前后照應(yīng)，文章一脈相承，結(jié)構(gòu)渾然一體，文氣貫通，才能與原文高度連貫。有伏必有應(yīng)，伏筆在識(shí)別出故事中的伏筆后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些伏筆進(jìn)行深入思考，理解它們?cè)诠适掳l(fā)展中的作用。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)伏筆，即resolution和respond部分，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。具體可以從以下四個(gè)方面回應(yīng)伏筆。1.“陰霾必轉(zhuǎn)晴?！痹诠适轮?，即使人物面臨重重困難和挑戰(zhàn)，這些困境也只是暫時(shí)的，故事通常會(huì)朝著積極、樂(lè)觀的方向發(fā)展。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物在逆境中的心態(tài)變化、行動(dòng)策略以及周?chē)h(huán)境的轉(zhuǎn)變，來(lái)幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)。2.“美夢(mèng)必成真?！比宋锏脑竿推诖峭苿?dòng)續(xù)寫(xiě)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。通過(guò)人物的努力和智慧，這些愿望最終可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析人物如何通過(guò)制訂目標(biāo)、制訂計(jì)劃以及采取行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。3.“妙招必遷移?！惫适氯宋锟赡軙?huì)通過(guò)一些靈感或方法來(lái)解決這些問(wèn)題。這些方法和策略不僅可以解決當(dāng)前的問(wèn)題，還可以被遷移到其他類(lèi)似的問(wèn)題中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的解決方案，并探討這些方案是如何被創(chuàng)造出來(lái)的。4.“真相必大白。”在故事中，人物的行為和情節(jié)的發(fā)展往往有著深層次的原因和動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物行為、對(duì)話以及情節(jié)發(fā)展，并探討這些伏筆元素背后的深層含義。筆者采用表格的形式（如表2所示）呈現(xiàn)具有代表性的續(xù)寫(xiě)照應(yīng)片段，讓學(xué)生分類(lèi)填寫(xiě)4種伏筆與照應(yīng)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考其可能出現(xiàn)的照應(yīng)。值得注意的是，“陰霾必轉(zhuǎn)晴”不一定是指消極情緒的轉(zhuǎn)變，還可以指故事低迷或者惡劣環(huán)境的好轉(zhuǎn)。“在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生也可以將作為背景的自然環(huán)境元素，如黑夜、風(fēng)暴、星星、大海等引入續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇中，引發(fā)讀者在閱讀過(guò)程中觸景生情，補(bǔ)充說(shuō)明故事中人物的感受等，從而能夠深化讀后續(xù)寫(xiě)故事的主題意義”［7］。如2024年高考全國(guó)Ⅱ卷續(xù)寫(xiě)原文第一句“ImetGunteronacold，wetandunforgettableeveninginSeptember.”有學(xué)生在續(xù)文結(jié)尾寫(xiě)到“Gunter’skindnesswarmedmyheart，whichturnedouttobeanunforgettableexperience！”，顯得特別規(guī)整又圓滿。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用消極信息、愿望期待、靈感辦法和異常行為等四個(gè)伏筆方法，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入剖析故事結(jié)構(gòu)、追蹤情節(jié)脈絡(luò)并洞悉人物性格。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力，鍛煉了他們的文本分析能力，而且啟發(fā)了批判性思考，使學(xué)生能更全面地理解并續(xù)寫(xiě)作品。（三）創(chuàng)設(shè)伏筆作者在故事創(chuàng)作時(shí)，為了保持續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的連貫性和整體性，常采用預(yù)先設(shè)置伏筆并在后文中進(jìn)行照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。設(shè)置伏筆，就是在敘述或描繪過(guò)程中，提前對(duì)與主線故事密切相關(guān)的人物、事件給予微妙提示或隱含預(yù)示［8］。在掌握了如何識(shí)別和回應(yīng)伏筆后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中運(yùn)用伏筆技巧創(chuàng)設(shè)新的伏筆元素，增加故事的層次感，設(shè)置懸念、期待或者意外轉(zhuǎn)折。設(shè)置伏筆元素應(yīng)該與前文緊密相連，為故事發(fā)展提供新的動(dòng)力和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。需要注意的是，伏筆的設(shè)置應(yīng)該自然而不突兀，與故事的整體氛圍和情節(jié)發(fā)展相協(xié)調(diào)。很多學(xué)生的續(xù)文作品在第一段寫(xiě)道：“Themuch-anticipatedpresentationstarted.Tomwalkedontothestage，thenbegantointroducetheinnovativework...”這樣的續(xù)寫(xiě)過(guò)早揭示了Tom是機(jī)器人的事實(shí)，削弱了原文中設(shè)置伏筆所帶來(lái)的懸念和閱讀樂(lè)趣。而續(xù)寫(xiě)范文中是這樣描述的：“Themuch-anticipatedpresentationstarted.Thepresenterbeganwithasmalljoke，andthensharedsomeinterestingfactsaboutRealityRoboticsCompanybeforeintroducingtheinn