以伏筆為線索的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐策略

摘要：讀后續(xù)寫試題旨在培養(yǎng)學生深度研讀文本、捕捉主題意義、利用線索構思情節(jié)、借鑒語言表達并創(chuàng)造性續(xù)寫的能力。針對學生伏筆運用存在的主題把握不準、續(xù)寫內(nèi)容與原材料脫節(jié)、續(xù)寫的風格與原材料之間不相符等問題，教師應深入探索以伏筆為線索的高中英語讀后續(xù)寫教學，探究消極情境、人物愿望、類似方法、異常行為等常見的伏筆與照應方法，通過捕捉伏筆、回應伏筆、創(chuàng)設伏筆等策略，深入理解文本，進而在續(xù)寫過程中有意識地運用伏筆手法進行續(xù)寫。關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；伏筆線索；續(xù)寫照應讀后續(xù)寫是新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）背景下，以核心素養(yǎng)為目標導向的高考試題中具有代表性的題型之一。該類題型要求考生閱讀一篇350詞以內(nèi)的文章，依據(jù)材料內(nèi)容以及所給段落開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇150字左右與前文邏輯銜接合理且情節(jié)、結構完整以及語言得體的短文［1］。在2024年高考中，廣西首次在英語高考試題中引入讀后續(xù)寫題型。新高考對讀后續(xù)寫這一題型的評分標準進行了明確的要求。內(nèi)容上，續(xù)寫內(nèi)容必須與原文融洽，與給出的段落銜接合理，并緊緊圍繞給出的第一句話展開，運用細節(jié)體現(xiàn)故事情節(jié)；語言上，續(xù)寫的詞匯、語法運用應精準和豐富。另外，續(xù)寫文段的語言特色，應與前文保持一致，避免出現(xiàn)風格不一的現(xiàn)象。學生只有準確、深刻理解前文，才能對情節(jié)的發(fā)展做出判斷，運用合適的構思能力構思情節(jié)，寫出優(yōu)秀的續(xù)寫內(nèi)容［2］。高中英語教師應引導學生在讀原文的過程中捕捉原文的關鍵信息。這既包括顯性信息，如人物、時間、地點關鍵詞匯與語句信息，為理解語篇主要內(nèi)容提供直接信息；也包括作者刻意隱藏的信息和為下文情節(jié)發(fā)展所設置的伏筆［3］。伏筆，作為一種文學技巧，在敘述或描繪過程中預先透露與故事核心緊密相關的人物、事件線索，以在未來情節(jié)發(fā)展中實現(xiàn)呼應。在讀后續(xù)寫的場景中，伏筆往往隱匿于已給出的文本段落中，續(xù)寫者需細心閱讀，識別出合適的伏筆點，隨后在續(xù)寫過程中巧妙地將這些伏筆轉化為情節(jié)發(fā)展的推動力，確保故事的連貫性，實現(xiàn)與前文伏筆的有效照應。探索在讀后續(xù)寫中運用伏筆與照應的寫作技巧，可以幫助學生完成語言更準確、內(nèi)容更豐富、邏輯更嚴謹?shù)睦m(xù)寫［4］。這一寫作技巧最顯著的特征是有伏必應，即“回應上文”。當考生找到伏筆點時，往往意味著續(xù)寫文本的主題有了明確的方向。一、學生運用伏筆存在的問題筆者發(fā)現(xiàn)學生在伏筆運用方面存在以下三個問題：（一）對主題把握不準部分學生在續(xù)寫時難以準確把握主題，導致續(xù)文內(nèi)容與主題相偏離。這源于學生對閱讀材料理解不深入，難以捕捉到文本中的伏筆信息，續(xù)寫內(nèi)容與原文脫節(jié)，即“讀伏筆有盲區(qū)”。（二）續(xù)寫內(nèi)容與原材料脫節(jié)由于學生沒有捕捉和深入理解文本的意義，續(xù)寫的內(nèi)容、人物、情感與原文出現(xiàn)明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重影響了讀后續(xù)寫的質(zhì)量。一些學生即使找到了伏筆，也無法合理地回應這些伏筆，續(xù)寫情節(jié)生硬或牽強，即“思伏筆不合理”。（三）續(xù)寫風格與原材料之間不相符在實際續(xù)寫過程中，部分學生對原材料語言風格分析不夠精準，在續(xù)寫時常常出現(xiàn)續(xù)寫風格與原材料不相符的問題，導致文章缺乏層次感和深度，續(xù)寫的內(nèi)容質(zhì)量不高。針對這些問題，高中英語教師應探索讀后續(xù)寫中伏筆的捕捉和照應策略，引導學生通過常見的伏筆信號，快速識別和分析原文中的伏筆，理解伏筆背后的意圖和作用，進而在續(xù)寫過程中有意識地運用伏筆手法，使續(xù)寫內(nèi)容與原文形成有機整體。二、讀后續(xù)寫的伏筆運用原則讀后續(xù)寫中的伏筆運用原則，是確保續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)緊密相連、邏輯順暢的評判標準。常見的伏筆運用原則有以下四個。（一）前后呼應原則伏筆是對后文將要出現(xiàn)的人物、事件或情節(jié)預先做出的提示或暗示，而呼應則是在后文中對這些伏筆的明確展現(xiàn)或解釋。在續(xù)寫時，應仔細尋找、識別并理解原文中的伏筆，確保續(xù)寫內(nèi)容能夠與之形成有效的呼應。這種呼應不僅體現(xiàn)在情節(jié)上，還體現(xiàn)在人物性格、情感變化等方面。（二）邏輯合理原則伏筆的運用必須遵循合情、合理等原則，確保續(xù)寫內(nèi)容在邏輯上合理、通順。在設置伏筆時，要考慮其是否能為后文的情節(jié)發(fā)展提供合理的內(nèi)容支撐；在續(xù)寫時，則要根據(jù)伏筆的提示，合理推導、預測出后文的情節(jié)走向。（三）關鍵詞匯運用原則原文中的關鍵詞匯往往是伏筆的重要載體，它們能夠引導讀者對后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生預期。在續(xù)寫時，應充分利用原文中的關鍵詞匯與語句，通過它們構建與原文緊密相連的續(xù)寫內(nèi)容。同時，也要注意避免過度依賴關鍵詞匯，避免續(xù)寫內(nèi)容顯得生硬或牽強。（四）隱蔽性與明確性相結合原則伏筆既要有一定的隱蔽性以激發(fā)讀者的閱讀興趣和想象力，又要在適當?shù)臅r候明確揭示真相或推動情節(jié)發(fā)展。在設置伏筆時，要避免過早泄露關鍵信息。在續(xù)寫時，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，適時揭示伏筆以推動故事發(fā)展。三、伏筆與照應的基本方法“把握關鍵詞和伏筆，既能提高情節(jié)構建的邏輯性和合理性，也能增強上下文的連貫性和完整性”［5］。當原文中存在作者精心設置的伏筆元素時，續(xù)寫者需要巧妙地回應這些伏筆，與原文內(nèi)容形成和諧、自然的呼應。教師應引導學生細心梳理、仔細分析閱讀材料中的關鍵信息，預測故事接下來的情境轉變、情節(jié)發(fā)展和情感變化，為續(xù)寫做好充分準備。需要注意的是，關鍵信息不僅為續(xù)文設定了情境和情節(jié)的基調(diào)，也為情感的深化和升華提供了重要依據(jù)。筆者統(tǒng)計了2022年至2024年廣西高考英語使用卷的讀后續(xù)寫試題，分析歸納出四種直觀、常見的伏筆與照應的基本方法（即消極情境、人物愿望、類似方法和異常行為），并統(tǒng)計其在近年高考英語試題出現(xiàn)的頻次（如表1所示）。對伏筆與照應的基本方法進行分類有助于學生系統(tǒng)地掌握伏筆識別和運用技巧，以上4種伏筆與照應的基本方法涵蓋了續(xù)寫文本中常見的關鍵信息和情節(jié)發(fā)展的多個方面，教師可以從中了解讀后續(xù)寫的命題趨勢和教學重點，有針對性地指導學生開展讀后續(xù)寫訓練，提高學生讀后續(xù)寫的寫作質(zhì)量和寫作水平。四、以伏筆為線索的讀后續(xù)寫教學策略2024年3月浙江省溫州市第二次高考模擬考試英語讀后續(xù)寫試題包含了4種伏筆與照應的基本方法，筆者以該試題為例，探究如何引導學生深度解讀文本，捕捉、回應并在寫作中創(chuàng)設伏筆。該試題語篇主人公是RealityRobotics公司的一位專家，但是他與人溝通時會緊張，他的老板要求他代表公司進行一場重要演講，展示公司的新工作。為了克服恐懼，Tom在一次觀看電視時受到腹語術者和假人表演的啟發(fā)，決定采用一種創(chuàng)新的方式進行演講。續(xù)文提供了以下信息：“Themuch-anticipatedpresentationstarted.”“Tomwalkedontothestage，lookingexactlythesameasthepresenter.”（一）捕捉伏筆行為反應是情節(jié)發(fā)展的明線，故事具備了人物角色和沖突，就有了基本的故事情節(jié)［6］。讀后續(xù)寫故事就是由一個個“conflict-resolution”“action-respond”構成，而往往conflict或者action的部分會在原文呈現(xiàn)，resolution以及respond則需要學生進行構思續(xù)寫。所以，學生在研讀一篇續(xù)寫故事時，要捕捉conflict或者action的部分，找到可續(xù)寫點或續(xù)寫的方向。教師要引導學生識別并巧妙利用原文中的這些“指向性”潛在線索，發(fā)掘出合理的伏筆元素，并在續(xù)寫過程中恰當?shù)睾魬@些元素，便能確保續(xù)寫的段落與原文在內(nèi)容連貫性、語言表達及邏輯嚴謹性上保持高度一致。1.消極情境。續(xù)寫故事最終是積極正向的，但往往會在開頭或中間部分設置一些消極信息，如人物面臨的困境、挑戰(zhàn)或沖突。這些消極信息為后續(xù)的積極轉變提供了背景和動力。如原文第一段：Tomcouldcommunicatewellwithotherpeoplethroughthecomputerorevenonthephone，butwhenitcametomakingpublicpresentations，hewashopeless.Hewasawarethatpeopleatconferenceswouldcountupthetimeshesaidsuchthingsas“whatIreallymeanttosaywas”whenhegotnervous.hopeless以及nervous兩個消極詞描述了主人公Tom的“社恐”人設，暗示著結局處Tom通過某些辦法克服了舞臺恐懼癥。2.人物愿望。故事中的人物通常會有某些愿望或期待，這些愿望是故事發(fā)展的動力之一。通過識別這些愿望，學生可以預測故事如何朝著滿足這些愿望的方向發(fā)展。如原文第二段：...andhisboss，whohadneverattendedTom’spresentations，wantedtoimpresstheaudiencewiththeinnovativeworkthatthecompanywasdoing.由此可知Tom的老板希望Tom的演講驚艷全場，可預測Tom能較好完成演講工作。3.類似方法。在故事發(fā)展過程中，人物可能會遇到難題或困境，但隨后會找到某種靈感或解決辦法。這些靈感或辦法為故事帶來轉機，并推動情節(jié)向積極方向發(fā)展。如原文第三段：Butitwasthesecondshowthatreallygottohim，wheretheventriloquist（腹語術者）Arthurworkedwithhisdummy（假人）.Thisreallyprovidedhimwithaninspirationforhowhewasgoingtomakehismuch-fearedpresentationasuccess.由“inspiration”這一關鍵詞可知電視里的假人表演激發(fā)了Tom的靈感，暗示Tom將會用類似的方法解決問題，結合他在一家機器人公司工作的情況，可以推斷解決辦法和機器人有關。4.異常行為。人物在某些情況下可能會表現(xiàn)出異常的行為或反應，這些異常行為背后往往隱藏著重要的信息或動機，通過分析這些行為，學生可以深入理解人物性格和故事發(fā)展。如原文第四段：Itwasthedayofthepresentation.Tomwassomewhatnervous，butnowhereneartotheextentthatheusuallywasforjustsuchasituation.可知一向“社恐”的Tom突然不那么緊張了，暗示他的“社恐”已經(jīng)得到了解決。在分析學生對伏筆的識別能力和提取方法時，教師可以通過提問、討論和練習等方式檢驗學生的理解程度。同時，教師也可以根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學策略，確保學生能夠有效識別、提取故事中的伏筆元素。（二）回應伏筆回應（照應）是指文章前后內(nèi)容的相互關照和呼應。前面提到的問題，后面有著落；后面提到的內(nèi)容，前面鋪墊了背景、原因或通過情節(jié)編排進行了暗示。與照應往往成對出現(xiàn)。行文前后照應，文章一脈相承，結構渾然一體，文氣貫通，才能與原文高度連貫。有伏必有應，伏筆在識別出故事中的伏筆后，教師需要引導學生對這些伏筆進行深入思考，理解它們在故事發(fā)展中的作用。同時，教師還要引導學生運用已有知識和經(jīng)驗回應伏筆，即resolution和respond部分，預測故事的發(fā)展情節(jié)。具體可以從以下四個方面回應伏筆。1.“陰霾必轉晴?！痹诠适轮?，即使人物面臨重重困難和挑戰(zhàn)，這些困境也只是暫時的，故事通常會朝著積極、樂觀的方向發(fā)展。教師可以通過引導學生分析人物在逆境中的心態(tài)變化、行動策略以及周圍環(huán)境的轉變，來幫助學生理解這一點。2.“美夢必成真?！比宋锏脑竿推诖峭苿永m(xù)寫情節(jié)發(fā)展的動力。通過人物的努力和智慧，這些愿望最終可能會實現(xiàn)。教師應引導學生分析人物如何通過制訂目標、制訂計劃以及采取行動來實現(xiàn)自己的夢想。3.“妙招必遷移?！惫适氯宋锟赡軙ㄟ^一些靈感或方法來解決這些問題。這些方法和策略不僅可以解決當前的問題，還可以被遷移到其他類似的問題中。教師應引導學生分析故事中的解決方案，并探討這些方案是如何被創(chuàng)造出來的。4.“真相必大白?！痹诠适轮?，人物的行為和情節(jié)的發(fā)展往往有著深層次的原因和動機。教師應引導學生關注故事中的人物行為、對話以及情節(jié)發(fā)展，并探討這些伏筆元素背后的深層含義。筆者采用表格的形式（如表2所示）呈現(xiàn)具有代表性的續(xù)寫照應片段，讓學生分類填寫4種伏筆與照應的基本方法，引導學生深入思考其可能出現(xiàn)的照應。值得注意的是，“陰霾必轉晴”不一定是指消極情緒的轉變，還可以指故事低迷或者惡劣環(huán)境的好轉?！霸诶m(xù)寫的過程中，學生也可以將作為背景的自然環(huán)境元素，如黑夜、風暴、星星、大海等引入續(xù)寫語篇中，引發(fā)讀者在閱讀過程中觸景生情，補充說明故事中人物的感受等，從而能夠深化讀后續(xù)寫故事的主題意義”［7］。如2024年高考全國Ⅱ卷續(xù)寫原文第一句“ImetGunteronacold，wetandunforgettableeveninginSeptember.”有學生在續(xù)文結尾寫到“Gunter’skindnesswarmedmyheart，whichturnedouttobeanunforgettableexperience！”，顯得特別規(guī)整又圓滿。通過指導學生運用消極信息、愿望期待、靈感辦法和異常行為等四個伏筆方法，教師可以有效引導學生深入剖析故事結構、追蹤情節(jié)脈絡并洞悉人物性格。這一過程不僅增強了學生的閱讀領悟力，鍛煉了他們的文本分析能力，而且啟發(fā)了批判性思考，使學生能更全面地理解并續(xù)寫作品。（三）創(chuàng)設伏筆作者在故事創(chuàng)作時，為了保持續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和整體性，常采用預先設置伏筆并在后文中進行照應的寫作技巧。設置伏筆，就是在敘述或描繪過程中，提前對與主線故事密切相關的人物、事件給予微妙提示或隱含預示［8］。在掌握了如何識別和回應伏筆后，教師可以鼓勵學生在續(xù)寫過程中運用伏筆技巧創(chuàng)設新的伏筆元素，增加故事的層次感，設置懸念、期待或者意外轉折。設置伏筆元素應該與前文緊密相連，為故事發(fā)展提供新的動力和轉折點。需要注意的是，伏筆的設置應該自然而不突兀，與故事的整體氛圍和情節(jié)發(fā)展相協(xié)調(diào)。很多學生的續(xù)文作品在第一段寫道：“Themuch-anticipatedpresentationstarted.Tomwalkedontothestage，thenbegantointroducetheinnovativework...”這樣的續(xù)寫過早揭示了Tom是機器人的事實，削弱了原文中設置伏筆所帶來的懸念和閱讀樂趣。而續(xù)寫范文中是這樣描述的：“Themuch-anticipatedpresentationstarted.Thepresenterbeganwithasmalljoke，andthensharedsomeinterestingfactsaboutRealityRoboticsCompanybeforeintroducingtheinn