人教版一年級語文上冊全冊教案

間間教科書名容冊節(jié)第周第周第周第周第周第周《我上學了》是初入校園的小學生的第一個語文學習內(nèi)容，設置目的是幫助小學本課立足學生的年齡特點，借助游戲引入、圖片欣賞、學唱歌曲、動手操作范、合作交流等活動，引導學生了解祖國和校園，產(chǎn)生對祖國、學校、老師設計意圖：減少課堂對學生的束縛，讓學生活躍起來，為交流奠定自由、輕松的情感____________________________________________________________________________________________________________________。_設計意圖：對一年級小學生的情感啟迪和教育不能只依靠口號，因此，本環(huán)節(jié)設計重設計意圖：一首《上學歌》將學生帶入小學學習生活的情境，通過反復誦讀、圖文結(jié)合，在濃濃的語文氛圍中引導學生遵守學校紀律、樹立遠大理想，同時讓學生師：小朋友，我以前和你們一樣，也有一雙明亮的眼睛?？墒牵易x書、寫字時不注意姿勢，有時躺著看書，有時走路看書。寫字時，身子趴在桌子上，時間一長，就成了近視眼，整天戴著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑能跳，天天能捉到老鼠；我一攏那么寬。握筆時，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠設計意圖：以生動有趣的故事引導學生體會正確的讀寫姿勢對自身成長的重要性，知道保護視力需要正確的讀寫姿勢。在此基礎(chǔ)上，通過觀察插圖、教師的講解示范、學要洪亮，讓同學聽清楚。聽故事的同學要專心，聽清楚故事內(nèi)容，看看同學哪里講得設計意圖：學生在自由交流的過程中，容易產(chǎn)生互動學習的效果，教師的點評既能激在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發(fā)學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進二、欣賞童謠，認識“你、我、他”孩子，你是媽媽的好娃娃?！卑职謱ξ艺f：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對設計意圖：童謠激發(fā)興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現(xiàn)，根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的本節(jié)課設計重點體現(xiàn)“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視這是一篇短小的兒歌，前兩行數(shù)字與五行相對，后兩行天地與日月相應。朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念。因此，本節(jié)課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結(jié)合，引導學生“學習獨立上課伊始，就將學生的興趣和注意力完全集中在教學內(nèi)容上，達到了事半功倍的教學設計意圖：韻文內(nèi)容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作，在互動交流中獲得對韻文內(nèi)容的大致理解，教師再針對重點和難點加以點撥，我叫田字格，我中間的橫線叫“橫中線”，橫中線把我均勻地分為上下兩部分。我中間的豎線叫“豎中線”，豎中線把我均勻地分為左右設計意圖：本節(jié)課是一年級學生第一次書寫，因此教師的書寫指導必須到位。教師在本環(huán)節(jié)采用動畫演示、課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指寫，并針對關(guān)鍵筆畫進行了反復強調(diào)，使學生準確掌握所學漢字的書寫，為后續(xù)的漢一年級的小學生剛?cè)雽W，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對音基礎(chǔ)，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構(gòu)建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知光機”。只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師?！币荒昙墝W生活潑好動，富于幻想，喜目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”足：學生再次觀察實物圖片“足”和“足”的字理演變圖，說一說“足”的字形與實③用一用?！翱凇薄谒?、開口、口袋等，我能用它說一句話——看到紅燒肉我就耳：①比較識記?！岸焙汀澳俊遍L得很像，“耳”的兩個長橫都出頭，右邊的長豎②用一用?！笆帧薄笫帧⒂沂?、雙手等，我能用它說一句話——我有一雙能干的將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字三、朗讀小文，認識“站”“坐”設計意圖：《語文課程標準》第一學段“識字與寫字”中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產(chǎn)生興趣意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養(yǎng)成認真觀察例字的好習慣?！叭謱懀叻挚础本褪沁@個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結(jié)構(gòu)，為正確書寫奠定最堅實設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛護身體器連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學效《語文課程標準》強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把了解和識記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學生學習的主觀我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮——天上的月亮彎設計意圖：以“日”“月”為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎(chǔ)上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好(5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎(chǔ)上，教師給予必要的點撥、演示、資設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現(xiàn)欲望，通過反復練讀和游戲，既充設計意圖：寫字指導必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關(guān)鍵筆畫進行了反復強調(diào)，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規(guī)則的我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生教師和學生的雙主體關(guān)系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。所以本學案的設計結(jié)合識字課的特點，圖文結(jié)合，將漢字學習與認識事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發(fā)探究漢字當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對①激趣：這幾個字你們都已經(jīng)認識了，這幾個字還非常有趣呢！大家認真觀察，看看③小結(jié)：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(交流),撇折)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(寫),；)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(需),蟲)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(同學們注意的),字的第五筆是)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(方),提)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(相),山)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(強調(diào)三個新),的第二筆是)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(畫),豎)設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學生發(fā)了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在師(故作鎮(zhèn)靜)：好吧！×××,請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個柜子的最下一師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點師：好，現(xiàn)在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照著做——語文書放在書桌設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發(fā)現(xiàn)。在具體的經(jīng)歷中真真切師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里，然后把語文書、練習本、文具袋都放進書包使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲，由簡單到復雜，由聽命令到發(fā)布命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結(jié)要領(lǐng)，使學師：回家以后也和家里人玩一玩“我說你做”的游戲吧，而且還要把我們總結(jié)的活動《語文課程標準》指出：學生應具有日?？谡Z交我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發(fā)學生交甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完和膽量。因此，我在創(chuàng)設情境的基礎(chǔ)上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領(lǐng)這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經(jīng)驗，讓擺放文的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”豎”的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，努力養(yǎng)成良好的寫設計意圖：從情境入手，上課伊始就調(diào)動起學生的學習積極性，使學生帶著積極快樂在此基礎(chǔ)上的認字和寫字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識預設：“人”和“天”——一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊木板就是“天”。一“日”和“目”——太陽有一個中心，所以“日”里有一橫?！澳俊痹O計意圖：通過讀讀比比，了解漢字形近字之間的聯(lián)系與區(qū)別，激發(fā)學生學習漢字的設計意圖：《語文課程標準》指出：規(guī)范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關(guān)注學生寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握，從細節(jié)設計意圖：一年級學生學前基礎(chǔ)差異較大，如果僅僅停留在背誦古詩的層面上，必定讓一部分基礎(chǔ)厚實的孩子沒有“食物”可吸收。此環(huán)節(jié)正是關(guān)注到了這一點，引導學設計意圖：《語文課程標準》指出閱讀應注重培養(yǎng)學生感受、理解的能力。一年級的興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內(nèi)容帶給學生的枯燥感，誦，但是對故事內(nèi)容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產(chǎn)生的情境卻生動地再現(xiàn)了古詩內(nèi)容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領(lǐng)《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味我們應努力改變傳統(tǒng)的拼音教學模式，改革教學方式，在新課標的指導下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中興趣盎然地學習，努力創(chuàng)造出有利于學生主動合作，探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼為一名光榮的小學生了，面對一個個不認識的字，你們別急，給它們戴上小帽子，你設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設一個歡樂的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和對祖國文字的熱愛，利用智慧老人的話，引出漢語拼音并介紹漢語拼音的用途，激發(fā)學生學好漢是四線三格，指出上格、中格、下格。我們的拼音字母都寫在這個四線三格里。小朋設計意圖：利用插圖啟發(fā)學生說出字母與圖的哪一部分相似，學習發(fā)音，記憶每一個孩聽到了公雞的叫聲，馬上起床，來到草坪上，在鞏固字母的發(fā)音的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓枯燥的字符“活”起來，讓樣子。它們還特別愛美呢，喜歡戴上各種不同的帽子，下節(jié)課我們一起去認識一下戴設計意圖：在趣味談話中，總結(jié)本課學習的內(nèi)容，進行知識的整合。并引出下節(jié)課學設計意圖：復習鞏固上節(jié)課內(nèi)容，喚醒孩子已有的知識儲備。從而更好的進入本課的設計意圖：總結(jié)本課學習內(nèi)容的同時，把課內(nèi)知識延伸到課外，使學生對開學第一課根據(jù)一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創(chuàng)設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的“語境歌”，幫助學生學習，化難為易。此外，教師還根營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件設計意圖：引導學生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點，激發(fā)學生的求知杯uuu。)①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說④學生練習書寫ü,教師巡視，表揚寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的同學，同時糾正學生的寫設計意圖：教學拼音字母時，教師根據(jù)圖和字母的結(jié)合展開趣味教學，另外，還根據(jù)主題圖讓學生練習說話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學習和對學生進行語言訓練結(jié)合起來。激設計意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓枯燥的字設計意圖：歸納本課學習內(nèi)容，梳理整合本課重點。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫設計意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學，激發(fā)學生學習的興趣，使學二、圖片引出，學習y、w①教師示范發(fā)音，要求學生聽清發(fā)音，觀察口形2.教學聲母w。動。)教師說話引出w。板書：w。(3)記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子www。設計意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學設計意圖：根據(jù)學生的年齡特點，設計了故事情景，使學生通過眼、耳等多種感官的老師拿出一張小圖片說出一個字，請小朋友認真聽，并找出相應的音節(jié)，然后當小老設計意圖：低年級學生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發(fā)他們的學習興趣，提為了更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學3bpmf《語文課程標準》明確指出：漢語拼音教學要盡應與學說普通話、識字教學相結(jié)合。而“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就能生動活潑起來”。本課教學設計根據(jù)這一理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形與學生熟悉的合點，把文本嫁接于豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現(xiàn)有的文本進行“活化”處理，學生就會在喜聞樂見中輕松完成讀準b、p、m、f這四個聲母的音，掌握發(fā)音方法，認清形這個教學重點，突破與單韻母組成帶調(diào)音節(jié)拼讀教學難點，降低學習的難預設：小明和爸爸正在爬山。爸爸背著一個大背包，手里拄著一根拐杖。山頂上有一詞向聲母發(fā)音過渡，易于掌握發(fā)音方法，記憶字形。同時加入開火車、猜口形的游戲調(diào)動學生主動學習拼音的積極性，加深了對聲母b、p音形的印象，降低漢語拼音抽象設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計從一開始就注意培養(yǎng)學生細心觀察、認真書寫、虛心改進的—m、f，學生齊讀。右，只有一遍又一遍地去看，去記，才能牢牢地把知識記在腦海中。開課伊始，用學二、借助圖畫，學習m、f(3)教師根據(jù)學生認讀時口形情況，示范讀，重2.記憶m的字形。mmm。設計意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。教學中采用兒童樂于接受的形式如圖畫、兒歌等，學生在由讀到設計意圖：此環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固兩拼音節(jié)拼讀方法，引導學生快樂設計意圖：色彩豐富的圖畫，容易激起學生學習的欲望，熟悉的生活情境，容易引起生都能讀準音，但是口形、發(fā)音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用白紙擺在口邊發(fā)學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記而“游戲是孩子們快樂求知的源泉”。因此，在本教學設計中，教師努力為學生創(chuàng)設一種游戲情境，引導學生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗，將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋枯燥，創(chuàng)設了摘蘋果的情境，學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感設計意圖：這個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”?！罢Z境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，化難為易。另外，當單調(diào)的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結(jié)合在一起時，學生就會愉快地記住拼音的基本掌握觀察方法，又由于這個字母比較簡單，可以完全放手讓學生自己練寫。與此設計意圖：獨特的教學手段再次激發(fā)學生參與實踐的積極性，饒有興趣的欣賞、展示設計意圖：游戲活動能喚起孩子學習的欲望和熱情，有趣的“送信”游戲，一下激發(fā)了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，情緒高漲進入角色，寫在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學生拼出了三拼音節(jié)，教師予以鼓勵，但不設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，意在通過生動有趣的說、講活動，幫助學生將生活與拼音聯(lián)系起來，讓學生知道“生活即是課本，生活即是知識，學為了用，用為了促進學”這里設計的“用你喜歡的拼音說一句話”既訓練了學生口語表達能力，又讓學生學以設計意圖：“識字教學要遵循由易到難的原則”，在教學漢字時，根據(jù)拼音是識字的來調(diào)動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生整堂課下來學生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。根據(jù)這一明確要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受單一的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。激發(fā)學生的學生：藍藍的天空下，一只白鴿嘴含橄欖枝快樂地飛翔。清清k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，營造師(4)教師指名讀聲母ɡ,學生開火車讀聲母ɡ,小組讀聲母ɡ。導學：我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友，朋友多了快ɡ的寫法：ɡ在中下格，先寫左半圓，再寫豎左彎，注意彎鉤不要挨上第四設計意圖：根據(jù)學生的年齡特點，教師以游戲的方式展開活動，既可以激發(fā)學生的拼了。你們還想不想和它們玩。請把它們叫醒吧！拼音寶寶說不定還會給你獎勵小紅星呢？翻開紙牌，如果看到紅星，全班孩子便歡呼以示祝賀；如果看到翻開的拼音卡片設計意圖：在游戲中學習是低年級學生最喜歡的學習方式，通過游戲，鞏固了本課所介設計意圖：借助圖片，多媒體課件引出三拼音節(jié)，再通過討論使學生了解三拼音節(jié)的各部分名稱，明確三拼音節(jié)的讀法。既調(diào)動了學生的學習積極性，又提高了學生的語如果學生不能讀準確，要分析是聲母讀不準，還是韻母讀不準，還是不會拼讀，給予②生活情景圖中包括：瓜、鍋、花、火、果設計意圖：利用圖片、多媒體課件，抽讀，對比認讀三拼音節(jié)，既可以鞏固本課所學本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創(chuàng)設學習“生讀，找到對應卡片，并說出相關(guān)詞語或句子，然后交流反饋。這樣做可以提高學生的為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆绞桨褜W生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。因此為了構(gòu)建一個開放而有活力的課堂，本課教學設計在各個環(huán)節(jié)貫穿情景教學法。教學時，創(chuàng)設一個暢游拼音王國的教學情境，創(chuàng)編一個個生動有趣的小故事，通過優(yōu)美的音樂，豐富多彩的圖這幾個新朋友可不會輕易和大家見面，我們要先找到它們，它們才會出來和我們做朋設計意圖：興趣是最好的老師，要想讓孩子主動地去學習，就一定要激起孩子的學習欲望，而情境的創(chuàng)設、精美課件的配合、富有挑戰(zhàn)性的任務無疑是最好的途徑。孩子們在生動的情境中復習舊知，在教師富有挑戰(zhàn)性的語言中走進新課程，學習起來一定設計意圖：對于現(xiàn)在的學生來說，拼音知識都不是零起點，在學前班、幼兒園時就已經(jīng)有一定的接觸了，所以，在教學之前一定會有一些學生已經(jīng)認識這三個聲母一環(huán)節(jié)的設計一方面是讓學生在情境中整體感知本節(jié)課的教學內(nèi)容，同時也關(guān)生：7個。②拿出剪好的空心卡片b，學生認讀。翻個設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音教學要盡可能地有趣味性，為了避免學習漢語拼音時的枯燥無趣，教師要將漢語拼音的圖、形、音習的趣味性，更能讓學生記憶深刻。而創(chuàng)編兒歌與游戲的引入為了突破這一難點，教師用生動的故事，朗朗上口的兒歌幫助學生記憶，這樣不但可設計意圖：通過兒歌，對本節(jié)課的內(nèi)容加以總結(jié)梳理，加深學生對知識的印象，教師設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音的教學應與說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實生活中的運用。拼音的教學不能單一地進行，要與識字、說話相結(jié)合，這樣不但能使拼音的教學更加有趣，同時使學生明確學習漢語拼音的重要學生邊學拼音，邊認漢字，邊讀小韻文，學習內(nèi)容多樣化，更容易引起兒童的學習興趣，讓學生及早品嘗到學習拼音的成就感，而且拼音幫助識字，在識字的過程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內(nèi)容，讓學生在語言情境中，找到所學設計意圖：通過歸納總結(jié)使學生對本課的知識有一個整體的認知，拓展作業(yè)的布置使針對一年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，結(jié)合漢語拼音教學的規(guī)律，在本課的教學中我力求為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現(xiàn)了科學性和趣根據(jù)一年級學生的認知規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，教學宜以活動和游戲為主，以喚起學生學習拼音的興趣。所以本課教學設計意在為學生創(chuàng)設一個生活化的課堂，通過情境感染、游戲活動、創(chuàng)編兒歌、多種形式朗讀等教學方式引導學生在語言實踐中輕松愉快地學習拼音。將學拼音與識字、讀文有機結(jié)合起來，從而新朋友，并邀請新朋友來參加生日會的過程中快樂輕松地學習，激發(fā)了學生的學習興設計意圖：將漢語拼音的教學與說話、看圖、情境創(chuàng)設、朗讀兒歌緊密結(jié)合起來，化抽象為形象，使學生的學習由被動到主動，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的記憶更設計意圖：在游戲中區(qū)分聲母和整體認讀音節(jié)，鞏固帶調(diào)的整體認讀音節(jié)，既激發(fā)了但組成了兩拼音節(jié)，還組成了三拼音節(jié)，現(xiàn)在我們就來拼一拼設計意圖：在情境中拼讀音節(jié)，激發(fā)了學生的拼讀熱情，多種形式的拼讀進一步鞏固設計意圖：漢語拼音的學習與學詞、認字本身就是一個不可分割的整體，而語文的學習又是與生活息息相關(guān)的，在教學中教師聯(lián)系生活實際，引導學生學詞節(jié)，不但能提高學生的拼讀能力，促進學生的語言能力，使學習漢語拼設計意圖：在故事情境中將朗讀兒歌、拼讀音節(jié)有機地結(jié)合起來，學生邊學拼音，邊設計意圖：歸納梳理本課的學習內(nèi)容，揭示三個聲母的共同特點，用兒歌的形式突出一年級的學生剛剛?cè)雽W不久，他們的注意力持續(xù)時間短。而抽象的漢語拼音對直觀形象思維的一年級新生來說更是單調(diào)。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計體現(xiàn)課改新理念，為孩子們呈現(xiàn)一個生動、活潑、自主、創(chuàng)新境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節(jié)，識記生字，學習兒歌，學生的興趣濃厚，情在教學中，我將一次次復習鞏固巧妙地融入到游戲活動中，如“比誰反應快”“拔蘿學生在我的引導與鼓勵下聯(lián)系聲母的音形和圖畫，創(chuàng)編了記憶針對教材的特點，依據(jù)新課程的理念，我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學方式，在《語文課程標準》的指導下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力營造有利于學生自主、合作、探究的學習氛圍，使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。這節(jié)課的設計意在培養(yǎng)學生自主學習拼音的意識和習慣，讓學生真正成為學習的主人。在指導學生書寫時，先讓學生觀設計意圖：從學生的年齡特點出發(fā)，從復習舊知入手，利用游戲使學生打開思維，在自己的雙胞胎姐姐，同學們，你們知道它們是誰嗎？誰能在黑聲母或整體認讀音節(jié)，然后由學生準確地找出相應的拼音卡片。比如，老師：“請你的學習方法進行學習，在合作交流的同時，也給學生提出了探究的命題，讓學生自己設計意圖：創(chuàng)設有趣的游戲情境，可使學生輕松愉快地掌握、鞏固知識，而且學生通過共同參與游戲，可以逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進，共同提高的良好品德，并感受使課堂氣氛活躍。及時評價學生的作業(yè)成果，引導學生自我評價，開放互動，是以學設計意圖：通過交流使學生對所學知識的理解更深入，也有利于教師發(fā)現(xiàn)不足，及時①引導學生指出：“桌”是有光滑平板，由腿或其他支撐物固定起來的家具?？梢杂迷O計意圖：采用范讀、指名讀、開火車讀、齊讀等多種方式，既活躍了課堂氣氛，又這堂課學生基本上是在編兒歌，做游戲、學中玩、玩中學中度過的，教師有意識地注重了學生學習的積極性，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言能力，擴大了學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。整堂課老師用富有兒童化的語言，有趣的故事來使每個環(huán)節(jié)自然地過渡，引起學生學習的興趣。在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，使之能夠自主學習拼讀音節(jié)，并形成能力，提高其識字和學習普設計意圖：創(chuàng)設與生活緊密相連的情境，容易吸引孩子的注意，激發(fā)兒童識字的濃厚生發(fā)現(xiàn)，聲母其實在生活中、學習中到處都能體現(xiàn)。設計有趣的游戲幫助學生區(qū)分易設計意圖：充分肯定學生的課堂表現(xiàn)，肯定孩子的探索發(fā)現(xiàn)精神，讓他們有興趣進行設計意圖：設計“送拼音寶寶回家”這樣的游戲，能夠激發(fā)學生練習拼讀的興趣，提中找一找小魚、小雞等事物。教師根據(jù)學生回答演示課件，將詞語放到相應圖片的位設計意圖：繼續(xù)復習聲母及拼讀，引導學生復習前面認識的生字、詞語。教學生結(jié)合創(chuàng)造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師都把學習的主動權(quán)還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明六七歲的兒童特別活潑好動，自控力差，注意力難以持音，常會由于缺乏感性的實踐而出現(xiàn)厭學、怕學的心理?！墩Z文課程標準》指出：漢教科書對于本課呈現(xiàn)的方式也凸顯了“情境圖——學韻母——游戲卡——學兒歌”的個復韻母的發(fā)音和音節(jié)的拼讀；二是要把學拼音與識字、讀文有機結(jié)合起來，提高學生的語文綜合能力。教師將通過創(chuàng)設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓設計意圖：良好的開端是成功的一半。通過游戲創(chuàng)設情境，把學生帶入一個有聲有色的拼音果園學習，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也滲透了“分類認識事物”“歸我愛爸爸；我愛媽媽；我愛爺爺；我愛老師……丁零零，丁零零。生：喂，你是誰？師：我是今天單韻母請的客人，你們別急，我馬我們就把它們請到四線格內(nèi)來做客吧！教師示范書寫并指導：每個韻母是一個整體，為學生自主探究規(guī)律，充分體現(xiàn)新課程標準以學生發(fā)展為本的理念。每一小節(jié)的后面適當加了游戲、兒歌、拼讀練習，讓孩子在玩中學，學中玩，真正體現(xiàn)了寓教于設計意圖：游戲并不等于學習，但學習離不開游戲。一年級學生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，將學習與游戲結(jié)合起來，讓他們在游戲活動中享受到學習的樂趣，提高學拼音果園還有很多好玩的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)走進拼音果園，繼續(xù)在拼音果園游玩設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”六七歲的兒童特別活潑好動，自控力差，注意力難以持久，面對抽象而枯燥的漢語拼音，常會由于缺乏感性的實踐而出現(xiàn)厭學、怕學心理。設計闖關(guān)游戲，通過創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的過程中復習漢—生自讀——指生讀——齊讀)設計意圖：將學習漢語拼音與培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到了知識與能力、過設計意圖：學習漢語拼音的目的主要是幫助識字，因此，在教學漢語拼音的同時，聯(lián)系相應的漢字和語言，邊學拼音，邊讀小韻文，學習內(nèi)容多樣化，容易引起兒童的學多層次地讀兒歌，感知兒歌內(nèi)容，讓學生在語言情境中，發(fā)現(xiàn)要學習的復韻母，有效設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在樹立信心，使學生在闖關(guān)的過程中自己有所收獲；利用所學的以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難教師在反復地強化朗讀。由于孩子小，教師采取了領(lǐng)讀、引讀的方式，這都是很實際《語文課程標準》明確提出：漢語拼音教學盡可漢語拼音是學生學習漢字的途徑。學生學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。本著這一思想，我巧用生動有趣的童話故事貫穿教學始終，意在使枯燥無味的漢語拼音課變成引人入勝的故事課，大膽把學習拼音和發(fā)展語言有機結(jié)合起來。在四聲的學習中，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系并且培養(yǎng)學生對語言的興趣，發(fā)展了學生的語言能力。同時，又體現(xiàn)了漢語拼音和識設計意圖：一開始就把學生帶入課文情境，使學生產(chǎn)生學習的欲望。同時，學習應該導言：出示奧運五環(huán)圖。小朋友請看這幅畫，在哪兒見過這幅圖？“奧運會”的“奧”師：我呀，特別愛看小朋友猜謎語的樣子，因為你們坐得端正，聽得仔細，那猜得怎過渡：孩子們，夏天到了，我們最喜歡什么運動項目呀？出示書中圖，由“游泳”一設計意圖：將所學新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學生的頭腦中建立起一條抽象的漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁紐帶，培養(yǎng)了學生對語言的興趣。這樣的教學設計意圖：采用孩子喜歡的《健康歌》，孩子們興趣很濃，緩解一下疲勞，為下一環(huán)課件出示：小鯉魚也來了，它說：小朋友，今天，你們的表現(xiàn)真不錯，現(xiàn)在到了“大設計意圖：培養(yǎng)一種好習慣，收獲一生幸福。好習慣成就人的一生。本環(huán)節(jié)的設計從一開始就注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣，為下面的教學設計意圖：拼音教學應該生活化，讓學生從熟悉的事物入手，從而感知到語言來源于使學生體會學習漢語拼音的樂趣。小組賽讀激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的集設計意圖：整節(jié)課充分體現(xiàn)了讓學生在游戲和活動中學習漢語拼音的過程。自己讀兒結(jié)束語：整個活動過程中，大家進行表演，始終保持活潑、愉快的積極家的“玩”“動”“學”，自然地跟著老師學習兒歌內(nèi)容，并體驗與同伴一起游戲的拼音和識字教學緊密結(jié)合起來，學會拼音以后又讓他們用拼音去幫助讀準漢字，使?jié)h準確拼讀。教者采用的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課可以采用學生自學、師生交流、適當講解的方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的教育思想。在教學中，先進行合作學習，然后交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生學會合作，學會探究，學生的評價能力也相師：你們喜歡漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個，老師就點擊哪個。不過，氣球背后都有一設計意圖：這一環(huán)節(jié)教師通過課件創(chuàng)設出“拼音樂園”的情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，復習了前面學過的漢語拼音知識，讓孩子能夠輕松愉快地投入到下面的學習中作……我們這樣記它……EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(學習),別急)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(e),我)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(ü),來)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(e),幫)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(看),你)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(見),吧)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(可以直接給漢字注),但你要先擦干眼淚)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(急得),是üe)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(哭),變)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(了),成)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(好),y)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(心),ue)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(跑到üe),出示yu)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up9(面前說),它也成了)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up4(是),是)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up4(幾),幾)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up4(大約),月亮)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up4(的),的)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up4(約),月)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up4(是第一),是第四)讀、記、拼、想”的步驟來學習漢語拼音，通過學生動眼、動口、動腦，引導學生積使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業(yè)成果，引導小學生自我評價，開放互動，是設計意圖：通過創(chuàng)設生動的游戲情境，幫助學生輕松愉快地掌握、鞏固知識，并在與學生共同參與的游戲中，引導學生逐步養(yǎng)成互相促進，共同提高的良好師：小朋友，時間差不多了，我們該回家了。在拼音樂園玩得高興嗎？你在拼音樂園設計意圖：交流使學生對所學知識的理解進一步深化、鞏固，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)不設計意圖：在應用中復習，在復習中應用，該教學環(huán)節(jié)，能有效地遷移、運用所學的設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹谶@一環(huán)節(jié)的設計中，順應了學生獨立探索、研究的內(nèi)在需求，讓學生通過復習獨立設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生體會到漢語拼音對學習漢字的用處，指導學生聯(lián)系課文圖設計意圖：利用插圖進行輔助教學，讀文時采用范讀、指名讀、開火車讀、齊讀以及不錯，書寫得也很認真，也用自己總結(jié)的方法進行了記憶，希望大家在以后設計意圖：按照教材提供的范例，進行仿寫練習。在說話環(huán)節(jié)，要注意培養(yǎng)學生說完《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在授課過程中，我從實際出發(fā)，根據(jù)兒童天性好奇、樂于模仿新鮮事物的特點。立足于兒童的認知規(guī)律，教學中多采用兒童樂于接鼓勵、獎勵、評優(yōu)等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子在學習中《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，圍繞使兒童在愉快的教學環(huán)境中學習拼音，在多種多樣的兒童喜聞樂見的活動中提高拼讀設計意圖：通過學生自己對拼音的觀察，從而發(fā)現(xiàn)前鼻韻母的規(guī)律，這樣能激發(fā)學生j-ü-an→juanq-ü-an→quanx-ü-an→xuan阿姨說：“擦去你的眼淚，我?guī)闳フ覌寢??！彼齻兪掷秩フ覌寢?，就組成了整體設計意圖：充分利用文中的插圖資源，讓拼音化為具體的音節(jié)，把抽象化為形象，在在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，放手讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音的過程，達到讓學生自主學習拼讀音節(jié)的目的，提高識字和學習普通話的效率，發(fā)設計意圖：讓全部學生都有機會嘗試，形式的多樣化，增加了學生學習的積極性，讓設計意圖：本環(huán)節(jié)指導學生在認讀的基礎(chǔ)上進行書寫練習，有張有弛，有靜有動，使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業(yè)成果，引導學生自我評價，開放互動，是以學設計意圖：識字教學時發(fā)揮圖畫的提示作用，從圖入手，把字的認識與事物、畫面結(jié)合起來。由圖引出詞，再由詞到句，然后練習完整地說幾句話，形成一個梯度，富有層次性。同時引導學生采用多種方法識記生字，練習用所學生字說話，訓練學生的口設計意圖：兒歌中的音節(jié)學生都會拼讀，要鼓勵學生借助拼音把兒歌讀通順?？梢杂谜故咀x韻文的方法，檢查學生自學效果。最后，對學生進行拓展訓練，提高學生運用設計意圖：創(chuàng)設有趣的游戲情境，可使學生輕松愉快地掌握、鞏固知識，而且學生通過共同參與游戲，逐步養(yǎng)成互助互愛、互相促進、共同提高的良好品德，并感受到濃本課采用先扶后放的方法及教學設計，調(diào)動學生學習的興趣，讓學生積極參與這堂課學生基本上是在編兒歌、做游戲、學中玩、玩中學中度過，在充分調(diào)動學生學把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了教師的關(guān)注。本課的設計意在培養(yǎng)學生自主學習拼音的意識和習慣，讓學生真正成為學習的主人。將采用指師：聽說我們班的小朋友特別喜歡學拼音，今天拼音娃娃還要帶你們一起去拼音樂園們來說是很漫長的。根據(jù)學生活潑、好動、愛玩的特性，在教學中穿插了“送信”的游戲，讓學生在游戲中學習，既活躍了課堂的氣氛，又吸引了學生的注意力。整節(jié)課“由扶到放”，利用學生已掌握的方法，通過小組合作，當小老師等方式引導學生進使課堂充滿了靈氣。及時評價學生的作業(yè)成果，引導小學生自我評價，開放互動，是“長”了許多蘑菇，這些“蘑菇”后面寫著含有后鼻韻母的音節(jié)，請設計意圖：利用插圖輔助教學，敘述圖中內(nèi)容，找出音節(jié)，采用自由讀、指讀、開火設計意圖：在學生拼讀的基礎(chǔ)上識字，注重擴大學生的學習內(nèi)容和知識面，指導學生設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在借助拼音讀兒歌的基礎(chǔ)上，引導學生談一談讀懂學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節(jié)教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“發(fā)現(xiàn)—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探品味到了成功的喜悅。學習的目的在于運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，大地激發(fā)了學生學習的熱情。在教學結(jié)束時，還通過游戲引設計意圖：“興趣是最好的老師”，針對一年級孩子的心理特點，將枯燥的拼音學習設計意圖：除教材上的音節(jié)外，又補充一些類似音節(jié)讓學生拼讀區(qū)分，扎實鞏固這部設計意圖：新課標倡導“主動學習”的教學策略。在這里，學生是學習的主人，教師為學生營造發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性的空間，通過情境的創(chuàng)設，開展學習活動，設計意圖：由課堂向課外延伸，讓學生到美麗的大自然中去“尋知探寶”，讓學生體設計意圖：再次把學生帶入童話情境，用學生感興趣的方式展開學習活動，這樣符合(課件顯示情境，給門衛(wèi)配音：對不起，尊貴的客人，要進我們國家必須先過“聲母”學生自由讀、組長檢查讀，然后由組長匯報哪些聲母組員在認設計意圖：美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币赃^關(guān)的形式復習聲母表，能激發(fā)學生復習的內(nèi)驅(qū)力過渡：孩子們，你們太棒了！輕松通過了關(guān)卡，現(xiàn)在我們可以在拼音王國盡情地游玩設計意圖：《語文課程標準》強調(diào)，漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以游戲和活動五、復習生字“車”設計意圖：出示一輛車，激發(fā)學生們的興趣。擴展詞語，豐富詞匯量，為今后的學習指導孩子正確書寫生字“口、日、目、田”。先觀察字形特點，再書寫。注意寫字執(zhí)以和大人一起讀，也可以自己一個人完成朗讀。孩子們，再見，下次來的時候不要忘設計意圖：以獎勵的形式布置讀兒歌任務，學生樂于接受，符合低年級學生的心理特《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生進行多種動態(tài)言語實踐，提在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環(huán)節(jié)，生動演繹了教學內(nèi)容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師?！别B(yǎng)成閱讀興趣是學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。本教案采用以讀代講為主，教師指導為輔的學習方法。創(chuàng)設情境，引導學生從朗讀中感受秋天圖文結(jié)合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，并且通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情，直至熟讀成誦。低年級注重識字與寫字教學，本設計引導學生嘗試運用多種方法學習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，從而引導學生初步4．小結(jié)：是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節(jié)課我們就一起學習課設計意圖：借助多媒體課件，播放秋天美景的視頻創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的感官，引領(lǐng)學生直觀地感受秋天到來時的景色變化，使學生初步感受到秋導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。6．教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(檢),人)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(第2自然),為翹舌音)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(的朗讀情況),開火車讀準)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(教),音)設計意圖：通過課件演示、教師講解等方法使學生非常直觀地認識自然段。本環(huán)節(jié)教學中教師注重培養(yǎng)學生借助漢語拼音認讀漢字的能力，通過范式引導學生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(里),氣)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(我們今天要認),與氣體有關(guān)系)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(一),汽)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(生字),與水)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(示),關(guān))EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up5(字),系)導學：哦，原來秋天到了，樹葉也悄悄地發(fā)生了變化，由綠色變成了黃個：運用數(shù)筆畫或加一加的方法來識記“個”?！皞€”一般用做量詞，引導學生試著秋天，天氣是那么涼爽，金黃的樹葉猶如一只只美麗的蝴蝶從樹上翩翩落下，我們高秋天，天高云淡，大雁變換隊形飛向南方，傳來陣陣悅耳的歌聲，我們不禁感嘆道—人們往往在田間就地焚燒禾草。這種做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以燒殺創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。本環(huán)節(jié)設計，在隨文識字中，將識字教學置于一定的課文情境中，通過字理識字、加一加、聯(lián)系生活等多種方法，激發(fā)學生的識字興趣。教學過程中落實了“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，引導學生學會看課文的插圖，注重對學習方法的指導，引導學生借助圖畫和自己的生活經(jīng)驗來理解詞語的含義。同時，引導學生進行說話練習、積累豐富的詞語，為學生提供了語言訓設計意圖：《語文課程標準》指出：寫字教學要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學過程中要扎扎實實落實本課新認識的筆畫書寫，讓學生在寫好筆畫的基礎(chǔ)上進行生字的整體書寫。學生通過觀察生字的結(jié)構(gòu)，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體2．秋天是一個美麗的季節(jié)，現(xiàn)在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天設計意圖：激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，引導學生到大自然中去觀察、去思考、去設計意圖：復習鞏固詞語，快速過渡到第二課時的教學，并且在導入時提出了本節(jié)課捺：從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成線偏上位置，“人”從上半格的中間處起筆，撇高捺低，但教師指導下隨堂練習，天天練。本環(huán)節(jié)繼續(xù)指導書寫，完成本節(jié)課中要求會寫的字的書寫訓練，同時注重對寫字方法的指導，引導學生用遷移法來書寫生字，為書寫更多的生字做好準備。教師總結(jié)了“一看，二寫，三對照”的寫字方法，從而培養(yǎng)學生良師：同學們，秋天不僅是一個美麗的季節(jié)，還是一個收獲的季節(jié)。讓我們到豐收的蘋師：這節(jié)課，我們認識了新的部首朋友，它們就藏在這些生字中，你能用善于發(fā)現(xiàn)的設計意圖：重視背誦積累，從而豐富學生的語言材料，增強體驗，培養(yǎng)語感。教學中注重對背誦方法的指導，引導學生通過關(guān)鍵詞語提示、一邊讀一邊想象畫面、熟讀成想一想你見過的秋天景色，用幾句話描繪出來，也可以用手中的畫為什么？”說出學生心中的感受。激發(fā)并拓展了學生對秋美1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼調(diào)動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的2．教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領(lǐng)略到大自然的妙趣及夜色的溫柔。本課教案設計意在通過創(chuàng)設情境，在觀看夜空美景的情境中識字，把孩子們帶入飛上月亮、遨游太空的畫面之中，豐富他們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的想象能力。通過多種形式的語言常高興地看周圍一閃一閃的星星和藍藍的天空……教師出示各種船的圖片，并相機指導學生認識“舟”字旁，了解帶有“舟”字旁的字設計意圖：利用直觀、形象的多媒體課件，展現(xiàn)美麗的畫面，把學生帶入晴朗夜空優(yōu)美的情境中，激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)探究的欲望。讓學生提出感興趣的問題或想知道的問題，可以激起學生的求知欲和自信心，幫助學生把生活經(jīng)驗、文本、美麗的EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(教),在)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(提示學生讀),是翹舌音)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up6(音),的)船兒”的“兒”要讀二聲。設計意圖：提出自學要求，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)自主學習的意識；學生互幫培養(yǎng)學生獨立學習的意識和合作學習的精神。針對小朋友好勝的心理特點設計了“朗讀爭霸賽”，幫助學生展示朗讀的成果，激發(fā)學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的①教師指導學生認識“門”字框、“白”字旁。請同學說一說在生活中你還認識了哪預設：“頭”有三個點，它們的位置不一樣?！袄铩钡臋M畫比較多，它們之間的距離設計意圖：在游戲中識字，有利于學生自主表達。交流多種識字方法，能調(diào)動學生自主識字的積極性。從構(gòu)字規(guī)律上幫助學生認識生字，便于學生認識漢字，并且激發(fā)了學生學習漢字的興趣。以小組合作的形式進行練習組詞、說話，培養(yǎng)了學生們的合作意識。根據(jù)“月、兒、頭、里”四個生字的字形特點，分組呈現(xiàn)，有利于學生抓住特設計意圖：引導學生梳理學習過的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，針對學生學習情況布3．創(chuàng)設情境引發(fā)學生想象：讓我們飛起來吧！飛到美麗的藍天上?？?，許多一閃一閃設計意圖：在學生回憶課文的過程中再現(xiàn)情境，使學生集中精神；配上音樂，可以讓學生進行大膽的想象，把學生帶入有聲有色的情境中。靜中有動的圖畫情境，讓學生學生分別朗讀這兩句話，說說自己的體會：“彎彎的月兒”比的形狀——兩頭尖。課件出示月兒的形狀，并引②課件出示星星一閃一閃和深藍的天空廣闊無邊的情境，引導學生對照圖