小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)思生長課堂”實(shí)施方案

XXXX小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)思生長課堂”實(shí)施方案為進(jìn)一步深化基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，真正建立以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂，全面提升我校教育教學(xué)品質(zhì)，依據(jù)煙臺黃渤海新區(qū)教育體育局下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的“生長課堂”建設(shè)的指導(dǎo)意見》文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定此方案。一、指導(dǎo)思想根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《煙臺市義務(wù)教育階段學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施意見》《煙臺市基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)部課堂教學(xué)改革方案》文件精神為指導(dǎo)，牢固樹立課堂教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地著力點(diǎn)的理念，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)思生長課堂”建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、基本內(nèi)涵陶行知先生曾提出：“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！闭n堂是學(xué)生生命成長的重要場所，由此我們提出“學(xué)思生長課堂”的概念。“以生為長”可謂“生長課堂”的第一要義，即“兒童立場”“學(xué)為中心”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)路徑都以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本。素養(yǎng)導(dǎo)向的“生長課堂”，以學(xué)生素養(yǎng)提升為宗旨，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中構(gòu)建知識體系、能力體系和道德體系?！吧L課堂”指向師生生命的共同成長，教師需不斷學(xué)習(xí)提升，努力做課堂教學(xué)的策劃者、引導(dǎo)者、點(diǎn)評者、合作者，在關(guān)注學(xué)生成長和課堂生成中提升教育智慧。三、教學(xué)目標(biāo)“學(xué)思生長課堂”以生為本，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力、合作力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”的意識和能力，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立思考”“樂于思考”“善于思考”的品質(zhì)，努力構(gòu)建“能、趣、活、延、評”的生長課堂，實(shí)現(xiàn)師生共同生長的目的。四、研究內(nèi)容：依據(jù)《“生長課堂”建設(shè)的指導(dǎo)意見》精神，重點(diǎn)研究探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)思生長課堂”建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。（一）堅(jiān)持學(xué)為中心，研究學(xué)的方法教是為了不教，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“五力”，培養(yǎng)學(xué)生自主、能動、自律的學(xué)習(xí)品格。1.研究“學(xué)”的邏輯，編寫學(xué)歷案。我們引領(lǐng)教師按照學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知邏輯編寫學(xué)歷案，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有序展開。何為學(xué)歷案？它是教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位開發(fā)的一種助學(xué)方案或支架，包括單元名稱與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（含資源與建議）、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思六個要素。編寫學(xué)歷案，我們要求老師們做到：單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量編制，要“看得見”核心素養(yǎng)的落實(shí)；評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要先于學(xué)習(xí)過程，以便達(dá)成教學(xué)評的一致性；學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)進(jìn)階性、結(jié)構(gòu)化與實(shí)踐性特征；作業(yè)與檢測的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)整體性、校本化以及與目標(biāo)的匹配度；學(xué)后反思是單元學(xué)歷案的重點(diǎn)，教師需要對照素養(yǎng)目標(biāo)，按反思的層級設(shè)計(jì)好學(xué)后反思的路徑或支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教下去的是知識，留下來的是素養(yǎng)。2.研究“學(xué)”的思路，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。我們倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“學(xué)”為主線的任務(wù)板塊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按照一定思路形成任務(wù)鏈，確保課堂教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制。具體做法：教師基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、任務(wù)鏈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷前進(jìn)和超越，歷經(jīng)多輪次的“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實(shí)踐一一遷移創(chuàng)新”等循環(huán)式學(xué)習(xí)活動，完成從學(xué)科知識到學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從知識到見識再到智慧的素養(yǎng)進(jìn)階；整體設(shè)計(jì)學(xué)生的認(rèn)知情境、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評價(jià)反思，引導(dǎo)他們體驗(yàn)新知發(fā)生發(fā)展的過程，經(jīng)歷知識建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將新知與已有知識結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)；運(yùn)用多種手段，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們自主探究、解決問題。3.研究“學(xué)”的方式，關(guān)注“學(xué)法”。通過主題教研、課題研究等形式，引導(dǎo)教師將研究的關(guān)注點(diǎn)從“教的法子”移到“學(xué)的法子”上，花更多時間和精力去研究如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)、多方式學(xué)、個性化學(xué)，并針對不同學(xué)習(xí)情況采用相適應(yīng)的導(dǎo)教方式，幫助學(xué)生學(xué)得更有針對性、更有成就感。我們倡導(dǎo)“探學(xué)、展學(xué)、省學(xué)、評學(xué)”四種學(xué)習(xí)方式?！疤綄W(xué)”，即探究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)“大問題”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知好奇和探究欲；“展學(xué)”，即展示性學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生“大碰撞”，通過建立社會性互動規(guī)則，讓所有學(xué)生都投身于學(xué)習(xí)成果展示，在智慧共享、觀念交鋒和價(jià)值辯論中形成高品質(zhì)的思維能力和與同伴互動交流的言語習(xí)慣；“省學(xué)”，即反思性學(xué)習(xí)，教師促使學(xué)生“大輸出”，應(yīng)用可視化思維工具，讓學(xué)生將所學(xué)所思外顯出來，暴露他們的知識缺陷與思維漏洞，促進(jìn)學(xué)生個體與集體的深度反思?！霸u學(xué)”教師注重學(xué)生的自評、互評；既要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。（二）堅(jiān)持課程立意，研究教的方法課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師存在教學(xué)隨意化、知識碎片化、學(xué)習(xí)淺表化等問題，為此我們引導(dǎo)教師增強(qiáng)課程意識，從“目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評價(jià)”等要素探討課堂改革。1.是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。為了讓教師明確“教/學(xué)到什么程度”，我們提出“源于課標(biāo)、據(jù)于教材、基于學(xué)情”的目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。源于課標(biāo)，指學(xué)習(xí)目標(biāo)是從與學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容最為相近的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化而來的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確；據(jù)于教材，指學(xué)習(xí)目標(biāo)是依據(jù)教材的核心知識而制定的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性；基于學(xué)情，指學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查以及學(xué)習(xí)需求評估的基礎(chǔ)上確定的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要清楚地回答“學(xué)什么”（核心知識）、“怎樣學(xué)”（學(xué)習(xí)方式）、“在什么條件下學(xué)”（學(xué)習(xí)條件）“學(xué)到什么程度”（學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)）等基本問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，具有彈性空間，確保絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，少部分學(xué)生超越目標(biāo)、創(chuàng)造出精彩表現(xiàn)。2.依據(jù)學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整課程內(nèi)容?！敖?學(xué)什么更好”，是值得教師深入研究的基本問題。我們鼓勵教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)個性化學(xué)習(xí)資源包，設(shè)計(jì)核心問題和問題鏈，為學(xué)生提供最適當(dāng)?shù)摹盃I養(yǎng)套餐”。在實(shí)踐中，提倡教師堅(jiān)持“量力而行、適度統(tǒng)整”的原則，以核心素養(yǎng)培育為目的，以學(xué)科核心知識為基礎(chǔ)，嘗試學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科課程統(tǒng)整，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有價(jià)值、有意義、有結(jié)構(gòu)，能更好關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)照學(xué)生個別差異。3.依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律提煉課堂模型。只有觸及結(jié)構(gòu)的變革，才可能實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)型。“怎么教/學(xué)更有效”，我們將其作為教師研究的第三大問題，倡導(dǎo)教師將課堂結(jié)構(gòu)由“線性流程”改為“立體板塊”，按照“整體架構(gòu)一局部處理一細(xì)節(jié)推敲”的步驟創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。具體做法：教師可先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，以此確定具有板塊化特點(diǎn)的課堂結(jié)構(gòu)，課堂板塊之間既自成體系也彼此關(guān)聯(lián)，它們可以并列，可以遞進(jìn)，還可以是復(fù)合式的；再針對課堂板塊，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動或關(guān)鍵問題；然后考慮選用具體的組織方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)策略等；最后思考目標(biāo)、教與學(xué)活動以及評價(jià)之間的一致性、整體性，設(shè)計(jì)對個別學(xué)生的特殊關(guān)照，考慮對教與學(xué)活動的細(xì)節(jié)處理等。同時，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式。五、實(shí)施步驟從2024年9月起至2025年6月底，分四個階段實(shí)施。1.整校推進(jìn)（9月1日—9月底）：利用集中學(xué)、分組學(xué)、自學(xué)等形式展開“生長課堂”學(xué)習(xí)討論活動，統(tǒng)一全校教師教育思想，更新育人觀念。2.嘗試實(shí)踐（2024年9月—2025年3月）：加強(qiáng)集體備課，研究學(xué)歷案的編寫；以秋季磨課為契機(jī)，各學(xué)科開展“生長課堂”教學(xué)研究，依托三步七環(huán)教研模式，以課例為載體，不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，探索生長課堂教學(xué)模式。3.匯報(bào)提升（2025年3月—2025年4月）：依托“育苗杯”大比武活動，開展生長課堂校內(nèi)匯報(bào)課活動，如“骨干教師示范課”、“青年教師展示課”，將實(shí)踐中形成的典型課例向全校教師展示。4.實(shí)踐推廣（2025年5月—2025年6月）：歸納提煉，總結(jié)提高，示范推廣。全校教師積極參與，層層選拔評比，學(xué)校認(rèn)真總結(jié)做法和經(jīng)驗(yàn)，制定較完善的推進(jìn)生長課堂的管理細(xì)則，凸顯我校特色。六、組織保障1.健全組織，規(guī)劃先行成立學(xué)?！吧L課堂”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研制行動計(jì)劃，撰寫實(shí)施方案，做好實(shí)踐研究配檔表。以確?！吧L課堂”建設(shè)工作組織到位，有序推進(jìn)。2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念通過各種形式進(jìn)行廣泛