應(yīng)用行為分析法( Applied Behavior Analysis )

應(yīng)用行為分析（AppliedBehaviorAnalysis）2021/6/271名稱：應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練法、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)，英文簡(jiǎn)稱：ABA2021/6/27220世紀(jì)70年代，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的Lovaas創(chuàng)立少年孤獨(dú)癥訓(xùn)練項(xiàng)目，該項(xiàng)目運(yùn)用零散單元教學(xué)法(又稱為離散單元教學(xué)法)，強(qiáng)化理論和簡(jiǎn)單祈使句對(duì)孤獨(dú)癥患兒進(jìn)行密集的行為訓(xùn)練，后來(lái)發(fā)展為應(yīng)用行為分析療法。2021/6/273該方法是目前孤獨(dú)癥患兒早期教育訓(xùn)練最有效的操作性方法之一，具有可操作性強(qiáng)、方法較簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。2021/6/274ABA的理論基礎(chǔ)與原理代表人物：華生、斯金納

學(xué)習(xí)理論（20世紀(jì)30年代）和行為學(xué)理論（20世紀(jì)40年代）2021/6/275·行為是可以塑造的；·前提是“控制條件”；·重要的是展示結(jié)果：期望行為—獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化）不期望行為—忽視/懲罰2021/6/276行為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)；·行為是可以改變的；關(guān)鍵是設(shè)計(jì)預(yù)期的反應(yīng)、有選擇刺激和對(duì)反應(yīng)的處理結(jié)果。2021/6/277行為改變公式：

S（刺激）→R（反應(yīng)）→C（結(jié)果/強(qiáng)化）∣∣∣可控制的可改變的可控制的2021/6/278Deficits缺陷。Communication

交流Receptive接納Expressive表達(dá)Social社交Eyecontact目光接觸Readingsocialcues理解社交提示Initiatinginteraction主動(dòng)發(fā)起交流Excesses過(guò)度Tantrumbehaviors暴躁行為Screaming/crying尖叫/哭鬧Aggression攻擊Hitting/biting/throwing大人/咬人/摔東西SelfInjuriousBehaviors自傷行為Self-stimulatoryBehaviors自我刺激行為Behaviorist’sViewofAutism行為學(xué)家對(duì)于孤獨(dú)癥的觀點(diǎn)2021/6/279Play游戲Independent獨(dú)立Peer同伴Selfhelp自理Generalization廣泛運(yùn)用Stereotypicalbehaviors

刻板行為Perseveration重復(fù)性O(shè)bsessivebehaviors強(qiáng)迫性Behaviorist’sViewofAutism行為學(xué)家對(duì)于孤獨(dú)癥的觀點(diǎn)2021/6/2710ABA的優(yōu)點(diǎn)1、該方法把所有個(gè)體的復(fù)雜行為都分解成小單元行為，也就是簡(jiǎn)單行為，通過(guò)回合式教學(xué)的方法教會(huì)小單元行為，然后再通過(guò)訓(xùn)練慢慢把復(fù)雜的行為復(fù)原出來(lái)。例如：洗手、扣扣子等復(fù)雜的生活自理行為即是通過(guò)這種程序進(jìn)行訓(xùn)練。2、個(gè)體化明顯。使用應(yīng)用行為分析方法時(shí)，程度不同的孤獨(dú)癥患兒，從哪個(gè)小單元開(kāi)始進(jìn)行教授，從哪個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始也不同。3、教授的是功能性的課程。也就是在課程的選擇上選取在患兒的社交上“重要”的行為。4、正面性干預(yù)方法。在教學(xué)中注重教正確的行為而不是進(jìn)行糾正錯(cuò)誤的行為。因些在訓(xùn)練過(guò)程中，盡量不讓患兒有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可能通過(guò)及時(shí)給予提示的方法實(shí)現(xiàn)。2021/6/2711

A-B-C模式：功能分析

功能分析模式能讓我們確定控制行為的可能性，所以我們能夠操縱影響行為改變的可變因素。

ABCA-B-CMODEL:FunctionalAnalysisTheFunctionalAnalysisModelallowsustoidentifythecontingenciesthatcontrolbehavior,sothatwecanmanipulatethosevariablestoeffectbehaviorchange2021/6/2712A-B-C模式：功能分析

前因

行為

結(jié)果ABCA-B-CMODEL:FunctionalAnalysisANTECEDENT(Environmentalconditionsthatprecedebehavior)AntecedentssettheoccasionforanybehaviortooccurBEHAVIORConcreteactionsonlyOperationallydefinedTheexactbehaviortargetedCONSEQUENCE(Environmentalconditionsthatfollowbehavior)Consequencesservetoincrease,decrease,ormaintainbehaviortheyfollow2021/6/2713A（Antecedent），指的是前事刺激（事件），也就是問(wèn)題行為出現(xiàn)前發(fā)生了什么事。B（Behavior），指的是問(wèn)題行為本身。C（Consequence），指的是行為結(jié)果，也就是問(wèn)題行為出現(xiàn)后發(fā)生了什么事。2021/6/2714注：行為的特征首先行為是具體的、特別的，也就是說(shuō)行為應(yīng)該是詳細(xì)的、明確的、不同的人的一個(gè)具體的行為應(yīng)該是一致的。其次行為是可以看到的。再次行為是可以衡量的，它的發(fā)生的次數(shù)是可數(shù)的。2021/6/2715PositiveReinforcement

積極的強(qiáng)化PositiveReinforcement:積極的強(qiáng)化

Deliveringareinforcingstimulusafterabehaviorhasoccurred.當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生以后給予強(qiáng)化的刺激2021/6/2716PositiveReinforcement

積極的強(qiáng)化EffectonBehavior:對(duì)于行為的效果

Thebehaviorwilllikelyoccuragaininthefuture(increasesormaintainsbehavior)

所強(qiáng)化的行為將會(huì)再次出現(xiàn)（增加或保持該行為）2021/6/2717 Naturalreinforcersarethosethatwouldnaturallyfollowthebehaviorifthechildwerenotinatrainingsituation.自然強(qiáng)化物指不是在訓(xùn)練的情形下而跟隨某些行為后自然發(fā)生的強(qiáng)化。

Examples:Goingoutsideafterputtingshoeson,eatingamealafterwashinghands,goingtorecessafterlessons例如：穿上鞋子就能到外面去，洗手后才能吃飯，下課后才能有課外活動(dòng)。Naturalv.s.ArbitraryReinforcers

自然和特設(shè)強(qiáng)化物2021/6/2718 NaturalreinforcersarethosethatwouldnaturallyArbitraryReinforcersarethosethatdonotnaturallyfollowthebehavior

特設(shè)強(qiáng)化物指那些不是跟隨某些行為后自然發(fā)生的強(qiáng)化。

Examples:Givingacookieaftertouchingtheredblock

例如：摸一下紅色的積木就給一塊餅干。Naturalv.s.ArbitraryReinforcers

自然和特設(shè)強(qiáng)化物2021/6/2719Social

社交的Tangible實(shí)物Activity活動(dòng)Token代幣Edible食品TypesofReinforcers

強(qiáng)化物的類型2021/6/2720Reinforcement(SR+)isdefinedasanythingthatincreasestheprobabilityofabehavioroccurringinthefuture.強(qiáng)化物可以定義為能夠使所期待的行為發(fā)生的可能性增加的任何事物。PowerfulReinforcement

有力的強(qiáng)化2021/6/2721Ourbehaviorsaremaintainedbyreinforcers(SR+):gettingapaycheckforwork,friendsthankusfordoingfavors,peoplecomplimentyourappearance.

我們的行為也是被強(qiáng)化物維持的：因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫玫叫剿?，朋友為我們提供的幫助而感激我們，朋友?duì)你的外表的贊美。

Ifyoudon’thaveareinforcer,youdon’thavealesson!!!!!!!!!!

如果你沒(méi)有強(qiáng)化物，你就不會(huì)有一節(jié)好的課程PowerfulReinforcement

有力的強(qiáng)化2021/6/2722Appropriateness:Thereinforcershouldbechosenbythechild.Sizeofthereinforcershouldmatchthemagnitudeofthetask.Satiationv.s.Deprivation.適當(dāng)性：強(qiáng)化物必須由兒童來(lái)選擇，強(qiáng)化物的大小必須與任務(wù)的輕重相符。滿足與剝奪。Immediacy:Deliverthereinforcerwithin0–3secondsofthebehavior.即時(shí)性:在行為發(fā)生的3秒鐘內(nèi)給與強(qiáng)化物。EFFECTIVEREINFORCEMENT:

有效的強(qiáng)化

AlwaysFollowThesePrinciples永遠(yuǎn)遵循以下原則2021/6/2723Contingency:RequirethechildtoperformthetaskyouhavespecifiedBEFOREdeliveringthereinforcer.However,youcangiveFREEREINFORCEMENT!!!!伴隨性：在給與強(qiáng)化物前，要求而童執(zhí)行所指定的任務(wù)，應(yīng)伴隨給予強(qiáng)化物，然而你也可以給與免費(fèi)的強(qiáng)化物。Consistency:Rewardbehaviorsonaconsistentbasisortheywillfalloutofthechild’srepertoire.一致性：堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)所期望的行為，否則就會(huì)影響兒童的期望系統(tǒng)。EFFECTIVEREINFORCEMENT:

有效的強(qiáng)化

AlwaysFollowThesePrinciples永遠(yuǎn)遵循以下原則2021/6/2724PerformReinforcerInventories/Samplers

實(shí)行強(qiáng)化物的調(diào)查和選樣GivingthechildFREEACCESStoawidevarietyofreinforcers(shouldprovideachoiceof6ormoreitems/activities).Also,observewhatthechildgravitatestowardinnaturalenvironment讓兒童自由接觸大范圍的強(qiáng)化物（應(yīng)該提供6種以上的實(shí)物或活動(dòng)以供選擇），同時(shí)觀察兒童在自然環(huán)境下的選擇傾向HowdoIknowwhatthechildlikes?

我如何知道兒童喜歡什麼2021/6/2725Giverepeatedaccessandtakenoteoftheitemschosentwoormoretimes.讓兒童重復(fù)接觸這些強(qiáng)化物，對(duì)那些被選擇2次以上的實(shí)物作記錄（選中后隨機(jī)換位置再次進(jìn)行選擇）Performreinforcerinventoriesperiodicallythroughoutthedayorasyouseeresponseratedecrease.在一天的時(shí)間里定時(shí)對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行調(diào)查選樣，或當(dāng)你看到兒童對(duì)強(qiáng)化物的興趣下降時(shí)ReinforcersareALWAYSchild-chosen!強(qiáng)化物總是由兒童來(lái)選擇的HowdoIknowwhatthechildlikes?

我如何知道兒童喜歡什麼2021/6/2726在選擇強(qiáng)化物時(shí)，同時(shí)應(yīng)注意評(píng)估一下其是否有效，是否安全健康，是否是可以做到，既“可實(shí)現(xiàn)性”，是否可以控制，即“可控制性”。2021/6/2727強(qiáng)化的頻率固定比率（1：1）即對(duì)孩子的每一次正確反應(yīng)給予一次獎(jiǎng)勵(lì)，也稱做“高頻強(qiáng)化”。高頻強(qiáng)化使用在孩子配合較弱時(shí)、對(duì)孩子提出新的課題時(shí)、孩子情緒較差時(shí)。變化比率（X：1）即在孩子數(shù)次反應(yīng)后給予一次獎(jiǎng)勵(lì)，也稱為“低頻強(qiáng)化”。低頻強(qiáng)化使用在孩子能夠較好的配合時(shí)、孩子情緒較好時(shí)、與孩子進(jìn)行他所喜歡的活動(dòng)時(shí)、課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時(shí)（通過(guò)強(qiáng)化比率的變化可看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）2021/6/2728第三章ABA教學(xué)技巧和課程形式2021/6/2729Childrenandparentsaremuchmorelikelytosucceedbyworkingfirstonteachingaskill.Theproceduresaremorestandardandmoreeasilyspecified.

首先從教授技能著手會(huì)使兒童和家長(zhǎng)更有可能成功。程序也更標(biāo)準(zhǔn)，更詳細(xì)。Behaviorproblemstendtobeassociatedwithnegativefeelingswhileskillteachingismoreneutral.當(dāng)對(duì)一項(xiàng)技能的教授很不明確時(shí)，其不良感覺(jué)發(fā)生，隨即出現(xiàn)行為問(wèn)題。Whydowestartwithteaching?

為什麼我們從教授技能開(kāi)始2021/6/2730Manybehaviorproblemsareinfactrelatedtothelackofaskillorskillsonthechild’spart.事實(shí)上許多行為問(wèn)題與缺乏技能或兒童方面的技能有關(guān)。Theverysameskillsthataparentlearnsinskillteachingapplydirectlytobehaviormanagement.

家長(zhǎng)在技能教授中所學(xué)的技能將直接應(yīng)用于對(duì)行為的處理。Whydowestartwithteaching?

為什麼我們從教授技能開(kāi)始2021/6/2731RemoveDistractions拿走分散注意力的物體HaveLessonMaterialsReady將上課材料準(zhǔn)備好FollowtheLessonFormat&TrialPhase遵循課程形式及測(cè)試階段FollowReinforcementGuidelines遵循強(qiáng)化物原則

HOWTOTEACH

怎樣教2021/6/2732KnowYourTarget&LevelofGeneralization知道你的目標(biāo)及泛化的級(jí)別FollowthePromptHierarchy遵循提示的層次KnowYourErrorCorrectionProcedure知道錯(cuò)誤修正的程序TaketheData數(shù)據(jù)記錄

HOWTOTEACH

怎樣教2021/6/2733ABA教學(xué)中常運(yùn)用的技術(shù)1、塑造塑造法（Shaping）是行為改變的一種方法。它是通過(guò)強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐步建立新的行為。即通過(guò)連續(xù)不斷地逐步強(qiáng)化、修正個(gè)體的行為，使其行為逐漸接近設(shè)定的目標(biāo)。2021/6/2734

經(jīng)常需要采用塑造法的情況有：①身體動(dòng)作（對(duì)孩子動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動(dòng)作越來(lái)越接近正確的動(dòng)作）；②語(yǔ)言技巧（對(duì)孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)化）；③書(shū)寫(xiě)及繪畫(huà)（在孩子畫(huà)出的字母越來(lái)越接近于卡片上的時(shí)給予強(qiáng)化）。2021/6/27352提示Apromptisanaddedcuethatincreasesthesuccessoftheacquisitionofanewbehavior.提示是一種外加的暗示，以增強(qiáng)獲得一個(gè)新行為的成功性Prompthierarchyistheorderofpromptsfrommostintrusivetoleastintrusive.

提示層次是一種提示順序，從最大干預(yù)到最小干預(yù)Prompts:Physical,PartialPhysical,Gestural,Model,Positional(Vocal-dependsonchild)提示分：身體，部分身體，姿勢(shì)，示范，位置,(語(yǔ)音－根據(jù)兒童自身情況）

2021/6/2736①身體提示（Physical）——通過(guò)接觸兒童的身體幫助他完成正確反應(yīng)，包括完全的和部分的身體輔助。②動(dòng)作示范（Modeling）——通過(guò)示范指令的動(dòng)作幫助孩子理解并完成。③手勢(shì)提示（Gestural）——用手勢(shì)動(dòng)作（指點(diǎn)、示意）幫助孩子做出正確反應(yīng)。④位置提示（Positional）——將刺激物置于孩子易給出正確反應(yīng)的位置上。⑤語(yǔ)言提示（Verbal）——a用語(yǔ)言補(bǔ)充/描述指令示意孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)；b在語(yǔ)言刺激中給出（全部或部分）正確答案。⑥視覺(jué)提示（Visual）——用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行提示2021/6/27373、漸退及提示漸退是指逐步撤消提示的過(guò)程。而提示的層次應(yīng)遵循從最大干預(yù)到最小干預(yù)的順序。提示應(yīng)從全體式的提示、半體式提示、動(dòng)作示范逐步降低提示的強(qiáng)度，直至患兒能獨(dú)立完成目標(biāo)行為。ABA的教學(xué)是以提示的消失為最終目的，要求患兒能逐步獨(dú)立完成所期望的目標(biāo)行為。為避免造成孩子對(duì)提示的依賴2021/6/2738分段式教學(xué)（回合式教學(xué)DTT）指令是指讓患兒做什么事情時(shí)所出示的刺激。(1)語(yǔ)言指令，如：讓患兒做什么事情時(shí)所說(shuō)的話；(2)非語(yǔ)言指令，如：手勢(shì)、示范動(dòng)作、物品、卡片等。指令可以使患兒理解別人的意愿，并建立起自己與別人是有關(guān)系的意識(shí)。2021/6/2739發(fā)指的原則：(1)統(tǒng)一性——在開(kāi)始教一個(gè)孩子時(shí)，指令要保持一致，以使患兒準(zhǔn)確地理解教師要他做什么？等患兒能力提高以后才可以考慮是否能變化指令。(2)不重復(fù)性——如果指令發(fā)出后，提示下患兒沒(méi)有反應(yīng)，應(yīng)認(rèn)為患兒做出的是錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)給予錯(cuò)誤的糾正。而不應(yīng)重復(fù)再給予指令，甚至多次給予指令及提示。(3)與強(qiáng)化結(jié)合使用，在患兒出現(xiàn)正確的反應(yīng)后，應(yīng)及時(shí)予強(qiáng)化。2021/6/2740發(fā)指令的技巧為：①及時(shí)、適時(shí)。②明確、準(zhǔn)確，不應(yīng)該有選擇，如：好不好？行不行？可不可以？③聲音清晰、以平常說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)為好。④內(nèi)容上可根據(jù)患兒的能力，由簡(jiǎn)單明了至復(fù)雜發(fā)展。例如：給我筆——給我紅筆——給我桌上的紅筆——請(qǐng)給我桌子上的紅筆——請(qǐng)拿給我桌子上的紅筆……尤其在教學(xué)的開(kāi)始階段或者在患兒掌握某種技能有困難時(shí)，指令要簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明的指令有助于避免混淆。2021/6/2741當(dāng)給予指令后患兒沒(méi)有正確反應(yīng)時(shí)教師應(yīng)該保持鎮(zhèn)靜、不能著急，應(yīng)該表現(xiàn)出“忽視”的態(tài)度，而不應(yīng)關(guān)注。更不能對(duì)患兒予以呵斥，而應(yīng)充分理解患兒學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的特點(diǎn)，保持平靜的心態(tài)。2021/6/2742小單元的行為（簡(jiǎn)單行為）ABA的教學(xué)中，當(dāng)復(fù)雜行為當(dāng)全部不會(huì)時(shí)，應(yīng)分解成小單元的行為分別進(jìn)行教學(xué)，然后再用任務(wù)分析的方法將復(fù)雜行為復(fù)原。在分段式教學(xué)中（回合式教學(xué)）教師事先要明確患兒的目標(biāo)行為是什么，質(zhì)量要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)行為才能予以強(qiáng)化，即強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)要始終如一。明確強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)有助于所有的教師保持教學(xué)的一致性，有助于患兒能做出正確的反應(yīng)，同時(shí)也有助于教師保持客觀的教學(xué)態(tài)度。但應(yīng)注意強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)患兒的能力水平進(jìn)行確定及調(diào)整。2021/6/2743正確的反應(yīng)教師要在患兒做出反應(yīng)后立即給予正確的反應(yīng)。一般教師要在3秒鐘內(nèi)給予反應(yīng)。教師反應(yīng)的意義要明確，不能模棱兩可，如：不能在說(shuō)“不對(duì)或者錯(cuò)了”的同時(shí)，臉上還同時(shí)微笑，也不能在說(shuō)“好或真棒”的時(shí)候還皺著眉。2021/6/2744一個(gè)目標(biāo)行為，如果當(dāng)患兒出現(xiàn)連續(xù)幾次糾錯(cuò)后，都在重復(fù)時(shí)出錯(cuò)，可以不再進(jìn)行四步糾錯(cuò)，而應(yīng)考慮從頭教起。2021/6/2745如果在糾錯(cuò)中，患兒出現(xiàn)發(fā)脾氣，要強(qiáng)化物的行為時(shí)，可盡量予以控制，如控制好教學(xué)的節(jié)奏、對(duì)患兒發(fā)脾氣的現(xiàn)象予以忽視。如果無(wú)法控制時(shí)，也不能立即妥協(xié)，可以換一個(gè)患兒以前會(huì)的目標(biāo)行為或難度較低的目標(biāo)行為，當(dāng)患兒在教師的指令下完成這個(gè)要求較低的目標(biāo)行為后，再給予強(qiáng)化物。否則會(huì)強(qiáng)化患兒發(fā)脾氣、要強(qiáng)化物的不當(dāng)行為。2021/6/2746情景教學(xué)情景教學(xué)一般是指把行為心理學(xué)運(yùn)用于自然環(huán)境中的教育方法。情景教學(xué)是指教學(xué)不僅應(yīng)發(fā)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)場(chǎng)景，而應(yīng)貫穿于日常生活的全過(guò)程。如：早晨見(jiàn)到教師要問(wèn)好，吃飯時(shí)教師給予指令“給我××”，2021/6/2747Alwaysfollowarequestwithreceiptoftheitem/activity.NEVERFOLLOWAREQUESTWITHADEMAND.總是用實(shí)物或活動(dòng)跟隨其要求，而不是以強(qiáng)迫命令的方式Aschildisengaginginthereinforcer,setthedealandstartthelesson.當(dāng)兒童沉迷于強(qiáng)化物時(shí)，達(dá)成協(xié)議，開(kāi)始上課。LMAD–Let’sMakeaDeal!

讓我們來(lái)定一個(gè)“協(xié)議”2021/6/2748SettingaDeal達(dá)成協(xié)議Givechildaccesstoreinforcer(“Firstone’sfree”)讓兒童接觸強(qiáng)化物（“第一個(gè)是免費(fèi)的”）Aschildisconsuming,setuplessonmaterials當(dāng)兒童被強(qiáng)化物所吸引時(shí)，準(zhǔn)備好上課的材料Gettokensystemsetup(whenapplicable)準(zhǔn)備好代幣系統(tǒng)（當(dāng)可行時(shí)）Visuallymediatethereinforcer(placeapictureoftheSR+ontokenchartorhaveSR+insight)把強(qiáng)化物引入其視覺(jué)范圍內(nèi)（將強(qiáng)化物的圖片放在代幣表上或放在其眼睛可見(jiàn)的地方）Beginlessonimmediately立即開(kāi)始上課2021/6/2749分段式教學(xué)的階段分段式教學(xué)可以分為ET、DT、RT、MT四種階段。2021/6/2750BASICLESSONS基礎(chǔ)課程2021/6/2751GOAL:childcommunicateshis/herwantsandneedsappropriately(viasign,PECSorvocal)目標(biāo)：兒童適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的所想所需（可用手勢(shì)，圖片交流，或語(yǔ)言表達(dá)）Manding要求2021/6/2752SD:EO’s(thedesireforanitem,activity,oractiontobeperformed)區(qū)別刺激：建立操作性條件反射（引起對(duì)某一物體，活動(dòng)，或執(zhí)行某一動(dòng)作的渴望）R:thechildinitiatestherequest反應(yīng)：兒童提出要求Manding要求2021/6/2753Non-VocalImitation(NVI)非語(yǔ)言性模仿Goal:Teachthechildtoimitategrossandfinemotormovements(singularandchained)目標(biāo)：教會(huì)兒童模仿粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)（單個(gè)的和連續(xù)的）SD:Modelingthemovement(s)pairedwith“Dothis”

信號(hào)（或指令）：示范動(dòng)作的同時(shí)伴隨“這樣做”的指令2021/6/2754Non-VocalImitation(NVI)非語(yǔ)言性模仿R:Childimitatesthebehavior反應(yīng)：兒童模仿該行為2021/6/2755ReceptiveObjectLabeling(ROL)物體名稱聽(tīng)力訓(xùn)練GOAL:teachthechildtoidentifyobjectsthatarenamed目標(biāo)：教會(huì)兒童指認(rèn)所命名的物體SD:“touch____”orsimplythenameoftheobject信號(hào)（或指令）:“摸一下”或簡(jiǎn)單地說(shuō)出物體的名稱。2021/6/2756ReceptiveObjectLabeling(ROL)物體名稱聽(tīng)力訓(xùn)練R:childtouchesthenameditem反應(yīng)：兒童觸摸命名的物體。2021/6/2757Matching(leadstocategorization)匹配（引向分類）GOAL:studentisabletorecognizethatstimuli“gotogether”(bothidenticalandnon-identicalstimuli)becausetheyhavesimilarproperties目標(biāo)：兒童能夠理解“把一樣的放在一起”的指令（完全一樣的，或是不完全相同的辨別物），因?yàn)樗鼈兌加邢嗤膶傩浴?021/6/2758Matching(leadstocategorization)匹配（引向分類）SD:“match”w/presenceofsimilaritems信號(hào)或（指令）：“配對(duì)，或找一樣的”并同時(shí)將同樣的物體呈現(xiàn)在其面前R:childmatchesstimuliappropriately反應(yīng)：兒童相應(yīng)地將物體進(jìn)行配對(duì)2021/6/2759InstructionFollowing聽(tīng)從指令GOAL:childisabletofollowoneandtwostepdirections(requiresdiscriminationskills)目標(biāo)：兒童能夠聽(tīng)從1至2步的指令（需有辨別技能）2021/6/2760InstructionFollowing聽(tīng)從指令SD:theinstruction(lessthanfivewordsinearlyphasesoftraining)“standup”

“clap”

信號(hào)或指令：“站起來(lái)”

“拍手”

(早期訓(xùn)練時(shí)，發(fā)出的指令不要超過(guò)5個(gè)字）R:Childfollowsinstruction反應(yīng)：兒童聽(tīng)從指令2021/6/2761Adiscretetrialconsistsofthreeterms:分段式教學(xué)包含3個(gè)術(shù)語(yǔ)

SD

R

SRWhatisadiscretetrial?

什麼是分段式教學(xué)2021/6/2762SD=Discriminativestimulus-tellsthechildwhatyouwanthim/hertodo.Shouldbegiveninaninstructionaltoneofvoice.Itisaclear,simpleinstruction.SD=區(qū)別性刺激（指令）-告訴兒童你想讓他/她做什麼，應(yīng)該用一種指令的語(yǔ)氣，指令應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。R=Response–givethechildapproximately3-5secondstorespondbeforeclosingtrialR=反應(yīng)–

在結(jié)束試驗(yàn)前給兒童大約3-5秒的時(shí)間對(duì)指令做出反應(yīng)。SR=Consequence–provideareinforcerifresponseiscorrect.Giveaninstructional“no”ifresponsewasincorrect.ToneofvoicewhenreinforcingshouldbedifferentthanwhenchildisincorrectSR=結(jié)果–

如果兒童的反應(yīng)是正確的，給于強(qiáng)化物，如果反應(yīng)是錯(cuò)的給于“不對(duì)”的指示，當(dāng)兒童的反應(yīng)正確時(shí)，給予贊揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)與其反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)的語(yǔ)調(diào)是不同的。2021/6/2763TERMSTOKNOW需要理解的術(shù)語(yǔ)ResponseClass:Agroupofbehaviorshavingthesamefunction.

反應(yīng)類別：一組具有相同功能的行為

T:Targetresponse:Theresponse(s)thatresultinreinforcement.Thiscouldincludeeitherasingeresponse,ora“chain”ofresponses(e.g.,bothitemsmustbecorrecttoresultinreinforcement)

目標(biāo)反應(yīng)：反應(yīng)是強(qiáng)化的結(jié)果，可以是單個(gè)的，也可以是連續(xù)的（兩者都必須是因強(qiáng)化而期待的正確反應(yīng)）

Increasingitemsinthefield:usedtoincreasethechild’sabilitytoscani.e,lookforthecorrectresponseaftertheSDisgiven.

增加操作領(lǐng)域的物體：用以提高兒童搜索目標(biāo)物的能力，即當(dāng)給予指令時(shí)，尋找正確的答案的能力BeginningDiscreteTrialsTraining開(kāi)始分段教學(xué)訓(xùn)練2021/6/2764TERMSTOKNOW需要理解的術(shù)語(yǔ)Timedelay/interrupter:usedtointerruptareinforcementscheduleorbreakuppatternsduringalesson,throughpresentingadelayoftimebeforepresentingthetargetresponseagain.Itcanbeanymastereditemfromalowerresponseclass(e.g.,abehaviorthatthechildreliablyperforms)oranyneutralactivitytopassthetime(e.g.,readingabook,singingasong,etc.).

時(shí)間延遲/打斷

是通過(guò)在新一輪目標(biāo)反應(yīng)前進(jìn)行時(shí)間的延遲，來(lái)中斷強(qiáng)化程序或打斷課程模式的一種方式。它可以是低級(jí)反應(yīng)課程中已被掌握了的任何項(xiàng)目（如，兒童很有把握?qǐng)?zhí)行的一種行為），或是任何消遣時(shí)間的中性活動(dòng)（如讀書(shū)，唱歌等）

BeginningDiscreteTrialsTraining開(kāi)始分段教學(xué)訓(xùn)練2021/6/2765TERMSTOKNOW需要理解的術(shù)語(yǔ)Distracter:Previouslymasteredresponsefromsameresponseclass

分辨物：在同一反應(yīng)（答案）課程中已經(jīng)掌握了的內(nèi)容Reinforcement:onlygivenfortargetedresponse(s)

強(qiáng)化物：只能給予作為目標(biāo)的反應(yīng)（正確的答案）。BeginningDiscreteTrialsTraining開(kāi)始分段教學(xué)訓(xùn)練2021/6/2766Teachingsingleunitbehaviors教授單個(gè)單元行為Examples:Teachingasingleunitofthecomplexskillofwashinghands例如：把洗手這一復(fù)雜的技能分成單個(gè)單元進(jìn)行教授

PromptHierarchy:Variesdependingonlesson提示的層次：根據(jù)課程的不同而變化。ErrorCorrection:MPSR=Model,Prompt,Switch,Repeat

更正錯(cuò)誤：MPSR=示范，提示，轉(zhuǎn)換，重復(fù)DiscreteTrialFormat

分步教學(xué)的形式SD:touchsoap指令：摸一下肥皂SD:touchtowel指令：摸一下毛巾SD:findbathroom指令：找?guī)鵖D:touchsink指令：摸一下洗手池2021/6/2767Alittlehelp,please...

請(qǐng)幫助我一下Sometimesthestudentmayneedadditionalhelpespeciallywhenlearningnewmaterial.有時(shí)候?qū)W生需要額外的幫助，特別是當(dāng)他們學(xué)習(xí)新的類容時(shí)

SD(P)

R

SRP=Prompt–anythingotherthantheSdthatincreasesthelikelihoodofacorrectresponse.P=提示-不同于指令的其他任何事物，以此提高得到正確答案的可能性Followtheprompthierarchy-Vocal/Physical/PartialPhysical/Gestural/Model/Positional2021/6/2768Informational“no”

給予“不對(duì)”的信息ErrorCorrectionProcedures開(kāi)始錯(cuò)誤更正程序WhatIftheResponseisIncorrect?如果反應(yīng)不正確怎麼辦？2021/6/2769Backstep

(sequencedtasks)反向更正（對(duì)于有次序的任務(wù)）AnticipatoryPrompts預(yù)期提示Model,Prompt,Switch,Repeat(singleunitresponses)示范，提示，轉(zhuǎn)換，重復(fù)（對(duì)于單個(gè)單元反應(yīng)）ErrorCorrection錯(cuò)誤更正2021/6/2770

錯(cuò)誤更正的原則Appropriateness:Usetheappropriateerrorcorrectionproceduredependinguponthetypeofskillyouareteaching.適當(dāng)性：根據(jù)你所教授技能的類型應(yīng)用適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤更正程序Immediacy:Errorcorrectionoccursimmediatelyfollowinganyincorrectresponse.

即時(shí)性：錯(cuò)誤更正應(yīng)立即跟隨任何不正確的回答2021/6/2771PrinciplesofErrorCorrection

錯(cuò)誤更正的原則Contingency:Errorcorrectioniscontingentuponanincorrectresponse.伴隨性：錯(cuò)誤更正應(yīng)視其不正確的回答而定Consistency:Errorcorrectionisbeingconsistentlyrunafteraftereveryincorrectresponse.一致性：錯(cuò)誤更正應(yīng)堅(jiān)持在每一次不正確的回答后進(jìn)行2021/6/2772ET(ExpandedTrials)擴(kuò)展試驗(yàn)，是系統(tǒng)地將目標(biāo)物呈現(xiàn)在患兒面前，同時(shí)逐漸增加辨別物的數(shù)量進(jìn)行教學(xué)。DT（DiscriminationTrials）辨別試驗(yàn)，是當(dāng)患兒已經(jīng)掌握“同一課程”中6個(gè)以上的項(xiàng)目后，將這一課程中已掌握的項(xiàng)目隨機(jī)地呈現(xiàn)在其面前進(jìn)行分辨。2021/6/2773RT（RandomTrials）隨機(jī)試驗(yàn)，是在不同的反應(yīng)課程中，將已經(jīng)掌握的項(xiàng)目呈現(xiàn)在患兒面前讓其辨認(rèn)。MT（MassTrials）大批量試驗(yàn)，是利用同樣的指令，同樣的教材，反復(fù)進(jìn)行目標(biāo)行為的訓(xùn)練。MT是一種訓(xùn)練技巧，當(dāng)患兒對(duì)學(xué)習(xí)第一目標(biāo)無(wú)充分準(zhǔn)備，或缺乏理解時(shí)常常使用該方法。在此方法中只有一個(gè)目標(biāo)反應(yīng)，逐漸退提示直至患兒能獨(dú)立完成目標(biāo)行為。2021/6/2774VocalImitation(VI)語(yǔ)音模仿GOAL:increasechild’sabilitytorepeatsounds,wordsandphrasesthathe/shehears目標(biāo)：提高兒童模仿他/她所聽(tīng)到的聲音，單字和短語(yǔ)的能力SD:“word/sound”tobeimitated信號(hào)或指令：需要模仿的“單字/聲音”2021/6/2775VocalImitation(VI)語(yǔ)音模仿R:childrepeatswhathe/sheheard(eventuallyworkonvolume,intonationandpitch)反應(yīng)：兒童重復(fù)他/她所聽(tīng)到聲音，單字或短語(yǔ)（逐漸引向訓(xùn)練音量的大小，聲調(diào)及高低）2021/6/2776ExpressiveObjectLabeling(EOL)對(duì)物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練GOAL:childnamestheobject(vocally,bysignorPECS)whenhe/sheseestheobject目標(biāo)：當(dāng)兒童看見(jiàn)物體時(shí)能夠說(shuō)出物體的名稱（通過(guò)口頭的，手勢(shì)的或圖片交流的手段）2021/6/2777ExpressiveObjectLabeling(EOL)對(duì)物體名稱的表達(dá)訓(xùn)練SD:sightoftheobject(sometimesalsoavocalSD:“whatdoyousee?”or“whatisit?”

信號(hào)或指令：將目標(biāo)物置于其視線內(nèi)（有時(shí)也用語(yǔ)言作指令：“你看見(jiàn)了什麼？”或“這是什麼？”R:childnamestheobject反應(yīng)：兒童說(shuō)出物體的名稱2021/6/2778ET（1—6）擴(kuò)展試驗(yàn)ET1有2個(gè)目標(biāo)反應(yīng)，分別為1和2。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。操作流程可以為:P1R+P1R+T1R+T1R+P2R+P2R+T2R+T2R+（隨機(jī)轉(zhuǎn)換）T1T2T2R+T2T1T2R+……2021/6/2779BegininET1Thismeansthatyouaregoingtosystematicallypresentthetarget,buthavenodistracterstouse.

這意味著你系統(tǒng)的將目標(biāo)物呈現(xiàn)在兒童面前，但不要使用辨別物。

ExampleforROL:物體名稱聽(tīng)力訓(xùn)練法實(shí)例：

Newtargetitemsareonthetable(e.g.,“touchdinosaur”)T1SR+,T1SR+

將新的目標(biāo)物放在桌上（如要求兒童“摸一下恐龍”）T1SR+,T1SR+（做一次，給予強(qiáng)化物；做一次，給予強(qiáng)化物）Introducingthefirstiteminaresponseclass:

介紹第一個(gè)反應(yīng)類別中的第一個(gè)項(xiàng)目：

T2021/6/2780Repeattrialsofthetargetitemwhilefadingprompts.After2independentresponses,switchtothesecondtargetitem.T2SR+,T2SR+

重復(fù)該目標(biāo)物的試驗(yàn)，同時(shí)逐漸撤去提示。如果兒童2次對(duì)目標(biāo)物作出獨(dú)立的反應(yīng)，則轉(zhuǎn)到下一個(gè)目標(biāo)物。T2SR+,T2SR+--RunthetargetsagainsteachotherT1-T2SR+,T2-T1SR+

展現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)物讓兒童選擇所要求的一項(xiàng)。Reinforceeachcorrecttargetresponse!

表彰（給于不同的強(qiáng)化物）每一個(gè)正確的反應(yīng)（回答）Introducingthefirstiteminaresponseclass:

介紹第一個(gè)反應(yīng)類別中的第一個(gè)項(xiàng)目：

T2021/6/2781Trainingwithothermasteryitems…ET1

利用已經(jīng)掌握的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練

Youarereadytotraindiscriminationwithyournewtarget.Youwilldothisinexpandedtrials(ET1).Thetargetresponseistrainedagainstpreviouslymasteredtargets,or,newtargetsaretrainedagainsteachother.Target1-Target2-REINFORCE!Target2-Target1-REINFORCE!TARGET1TARGET1Reinforce!TARGET2TARGET2Reinforce!Reinforce!TARGET1TARGET2SR+SR+2021/6/2782RandomizethepositionoftheitemsonthetableandrandomizetheorderoftheSD’s.Givetheprimaryreinforcerattheendofthesetoftrials.

將目標(biāo)物隨機(jī)擺放在桌上的不同位置，并按隨機(jī)的程序給予指令，在此訓(xùn)練結(jié)束時(shí)給予強(qiáng)化物。YouwillrunRandomRotationaftereachtargetismasteredinexpandedtrials在擴(kuò)展試驗(yàn)中，當(dāng)每個(gè)目標(biāo)物被掌握后，就要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換訓(xùn)練。NowdoRandomRotation!

現(xiàn)在進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換訓(xùn)練

SR+2021/6/2783ET2有1個(gè)目標(biāo)反應(yīng)。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。2個(gè)分辨物(d1、d2)，此2個(gè)分辨物是在ET1中學(xué)習(xí)來(lái)的。操作流程可以為：PR+PR+TR+TR+TR+d1TR+d1d2TR+隨機(jī)轉(zhuǎn)換）TdTR+TdTdTR+……2021/6/2784IntroducetheTargetwithtwodistracterspresent.Beginwithapromptandfadeassoonaspossible.

在呈現(xiàn)目標(biāo)物時(shí)同時(shí)將兩個(gè)分辯物與其放在一起。開(kāi)始時(shí)給予提示，并盡快撤銷提示。ET2擴(kuò)展試驗(yàn)2

SR+TdT2021/6/2785OncethechildisindependentattheTarget,followtheTargettrialwithonedistracter.NowreturntotheTarget.當(dāng)兒童能獨(dú)立的識(shí)別目標(biāo)物時(shí)，接著使用一個(gè)分辯物，再回到該目標(biāo)的訓(xùn)練。

IftheChildgetstheTargetcorrectafterthedistracter,givetheprimaryreinforcer.

如果在使用分辯物后，兒童對(duì)目標(biāo)物做出正確的回答，給予強(qiáng)化物。ET2擴(kuò)展試驗(yàn)2繼續(xù)SR+TdT2021/6/2786NowthatthechildcandotheTargetafteronedistracter,trytwodistracters

現(xiàn)在兒童能在有一個(gè)分辯物的情況下完成目標(biāo)任務(wù)，再嘗試用第二個(gè)分辯物。

ET2Continued…擴(kuò)展試驗(yàn)2繼續(xù)SR+TddT2021/6/2787PresenttheTargetandfollowwithtwodistracters.NowdotheTargetagain!

現(xiàn)在兒童能在有一個(gè)分辯物的情況下完成目標(biāo)，再嘗試用第二個(gè)分辯物！

IfthechildisabletogettheTargetcorrectaftertwodistracters,givetheprimaryreinforcer!

如果在設(shè)置二個(gè)分辨物之后，兒童能夠正確找出目標(biāo)，給予強(qiáng)化物！

ET2Continued…擴(kuò)展試驗(yàn)2繼續(xù)SR+TddT2021/6/2788-RandomizethepositionoftheitemsonthetableandrandomizetheorderoftheSD’s.Givetheprimaryreinforcerattheendofthesetoftrials.

隨機(jī)將目標(biāo)物放置在桌子的不同位置上，按隨機(jī)的程序發(fā)出指令，試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，給予強(qiáng)化物。

-YouwillrunRandomRotationaftereachtargetismasteredinexpandedtrials

在擴(kuò)展試驗(yàn)中，應(yīng)該在每個(gè)目標(biāo)物被掌握后，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換測(cè)試NowdoRandomRotation!

現(xiàn)在開(kāi)始隨機(jī)調(diào)換訓(xùn)練

SR+2021/6/2789Introducinganotheritem..

介紹另一個(gè)項(xiàng)目

Asnewitemsareintroduced,discriminationagainstallotheritemsshouldbesystematicallytested

在介紹新的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)兒童就所有目標(biāo)物進(jìn)行辨別測(cè)試。TARGETdistracterdistracterdistracter2021/6/2790ContinuethatpatternuptoET6

繼續(xù)這種模式一直到擴(kuò)展試驗(yàn)6

Oncethereare6itemswithinthatresponseclass,youshouldbereadytorunDiscriminationTrials

當(dāng)同一反應(yīng)類別中有6個(gè)項(xiàng)目后，你就應(yīng)該準(zhǔn)備進(jìn)行辨別測(cè)試。Foreveryitemintroducedafterthis,useDiscriminationTrials

對(duì)隨后的每一個(gè)引進(jìn)的項(xiàng)目，都要進(jìn)行辨別測(cè)試。

SR+2021/6/2791ET3①有1個(gè)目標(biāo)反應(yīng)。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。②3個(gè)分辨物，記為d。2021/6/2792ET41個(gè)目標(biāo)反應(yīng)。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。4個(gè)分辨物，記為d。操作流程可以為:PR+PR+TR+TR+TR+dTR+ddTR+dddTR+ddddTR+（隨機(jī)轉(zhuǎn)換）TdTR+TdTdTR+2021/6/2793ET5①1個(gè)目標(biāo)反應(yīng)。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。②5個(gè)分辨物，記為d。操作流程可以為：PR+PR+TR+TR+TR+dTR+ddTR+dddTR+ddddTR+dddddTR+（隨機(jī)轉(zhuǎn)換）TdTR+TdTdTR+2021/6/2794ET6①1個(gè)目標(biāo)反應(yīng)。P為提示下完成、T為獨(dú)立完成，R+為強(qiáng)化物。②6個(gè)分辨物，記為d。③操作流程可以為：PR+PR+TR+TR+TR+dTR+ddTR+dddTR+ddddTR+dddddTR+（隨機(jī)轉(zhuǎn)換）TdTR+TdTdTR+2021/6/2795YourNVItargets:

你的非語(yǔ)言模仿目標(biāo)：Clap拍手

Wave

招手Touchhead

摸頭

PracticetheExpandedTrialswithotherlessons

將擴(kuò)展訓(xùn)練與其他課程結(jié)合練習(xí)

2021/6/2796DT——辨別試驗(yàn)。辨別試驗(yàn)是當(dāng)患兒經(jīng)過(guò)ET訓(xùn)練后，已經(jīng)能夠掌握“同一課程”中6個(gè)以上的項(xiàng)目時(shí)，將這一課程中已掌握的項(xiàng)目隨機(jī)地呈現(xiàn)在患兒面前，讓其進(jìn)行分辨。DT的教學(xué)形式與ET5—6很相似，也是有5—6個(gè)分辨物，1個(gè)目標(biāo)反應(yīng)，只是省略其中的部分環(huán)節(jié)。2021/6/2797DT的操作流程可以為：PR+PR+TR+TR+（隨機(jī)轉(zhuǎn)換）TdTR+TdTdTR+TdTdTdTR+2021/6/2798RT——隨機(jī)試驗(yàn)是在不同的反應(yīng)課程（七類基礎(chǔ)課程）中，將已經(jīng)掌握的不同課程內(nèi)的項(xiàng)目呈現(xiàn)在患兒面前讓其分辨。例如：摸一下碗，這是什么顏色，拍手，給我糖，你叫什么名字？找一樣的，學(xué)我做。2021/6/2799RandompresentationofmasteredSD’sfromvariousresponseclasses

從不同的反應(yīng)類別中，隨機(jī)的提出所掌握的指令要求。Makesuretogeneralizeacrossmaterials,locations,andtrainers!

切